改变一下更有效

教师之友网

改变一下更有效



重庆市开县赵家街道周都小学　向守万

课堂上，教师设计的教学环节没有落到实处，收到实效，但只要把某些细节改动一下，细节的作用就显现出来了。

一、改变一下导语内容

一位教师在教学《她是我的朋友》（人教版三年级下册）时导入：“朋友是琴，演奏一生的美妙；朋友是茶，品味一生的清香；朋友是山，信赖一生的伟岸；朋友是水，荡漾一生的清澈。”以此来导入课文学习。这段话虽然很有诗意，但要理解朋友与琴、茶、山、水的关系，需要丰富的阅历与深厚的文化积淀。这对小学三年级学生来说实在太难理解了，更谈不上吸引。不如把导语改为“朋友是下雨天为你撑起的一把伞，朋友是雪中送给你的火热的碳，朋友是病床前一声声亲切的问候，朋友是做错事后鼓励你改正的老师。”来导入新课，从学生熟悉的生活为背景，用学生能产生情感共鸣的语言来表述，学生的心自然会荡起层层涟漪，学习兴趣在无形中被调动起来。

二、改变一下教学方式

某教师在教学人教版四年级下册《自然之道》一文，课文中有14个生字要求我会写，于是教师重视这14个生字的教学。其方法是：先教读音，一遍一遍拼读，一遍一遍地教读；其次教字形笔画，重在结构和笔画上；然后告诉字义，一般是让学生用字组词造句；最后让学生抄写生字，一字写一排。这样一个一个地教，学生一个一个地学，一排一排地写。这种方法教生字，不符合儿童的认知心理和汉字的特点。教育发展到今天，尊重儿童主体是教育必然抉择。尊重儿童主体，就是要求我们教师必须从儿童主体的实际出发，而不是从教师的主观愿望考虑。其实教师还没有教的生字，学生已经认识了其中超过70%的字，至少那些认识的汉字不需要教师再手把手地一个一个地教。有些字，乍一看笔画很多，难学，但儿童天天见，容易掌握；有些字，可能笔画较少，结构简单，但离儿童生活远，认识和记忆就很难。从儿童来说，他们有眼睛，有耳朵，有嘴巴，有双手，有聪明的脑袋，识字用不着多作指导；从汉字自身的特点优势来说，也为他们提供了能够识字的条件，如充分利用形声字的特点，采用“加、减、换、”等方法来识字，识字效率会大大提高。所以，教师面对这14个生字，可以先让学生自己认读识记。教师可以引导学生，你认为这几个生字，最难识记的是哪些？你打算怎样来识记？学生可以有多种方法识记生字，教师可以根据学生实际情况，择其重点进行指导。生字教学用不着一个一个地教。

三、改变一下提问的内容

有位教师教学人教版二年级上册《坐井观天》一课时，当学生初读一遍课文后，教师提问：“读了课文，你心里有什么疑问?”学生再读课文后，教师又提问：“你读懂了什么?”课堂小结课文时教师又提出；“这节课，你学到了什么?”以上教师的提问，表面上看，具有开放性，也是新课程所倡导的。可是仔细一想，便会发现，这些问题没有针对学生实际，问题提得太笼统，太宽泛了，让学生摸不着边际，只好泛泛而谈一些皮毛肤浅、答非所问、是似而非的问题。作为二年级的学生，教师应根据学生的学情，找准学习的切入点，精心设计出如“青蛙和小鸟看到的天有什么不同？”“青蛙听了小鸟的劝告，真的跳出了井口，它会看到什么，会说些什么？”等问题来指导学生学习课文。

四、改变一下引导方式

如某教师教学人教版五年级下册《景阳冈》时，教师问学生：“武松打死了老虎，人们会这么说？”一个男生说：“我是店家，听说武松打死了老虎，我会说，武松要不是喝了本店的十八碗老酒，他能把老虎打死吗？武松打虎所得的奖金一半应该分给我。”全体学生大笑，该生得意地坐下。另一个男生说：“我是皇帝，听说武松赤手空拳打死了老虎，请他来京城当官嘛！奖他一幢别墅，四个美女！”学生又是一阵大笑，甚至有人鼓掌。老师说：“你这个皇帝也真是的！老百姓会怎么说？”一个女生说：“老百姓说，武松为我们除了大害，我们要谢谢他……”在教学实践中，只强调多元解读，无视教学目标，无视文本价值取向，这是违背教学规律的，对提高教育质量和培养学生素质是有害的。课堂教学是一种有目的、有意识的教学活动。小学教育是基础教育，要求学生学好基础知识，形成基本能力，养成良好的学习习惯和懂得做人的基本道理，这是小学语文教育的主要目标。小学语文课堂不是自由市场，教师应在学生多元解读的基础上，针对教学目标，有目的，有重点地引导，使学生形成正确的价值观，使教学目标在课堂教学得到实现。当第一个学生回答后，教师可以反问提示：“店家是这样的人吗？”请再读读课文1-4自然段，想一想，议一议，店家会这么说吗？当学生再次品读课文，真正走进店家的内心世界时，他们会发现课文中的店家真挚诚实，关心他人安危，又对害人的大虫深恶痛绝。因此，他绝不可能说这番话，这样的引导，可使语言训练和人格塑造的双重任务更好地统一起来。

五、改变一下评价方式

有位教师上人教版一年级上册《四季》一课，学生读完课文后，教师问学生：“你们最喜欢哪个季节？”一个小男孩站起来说：“老师，我喜欢夏天，因为夏天我可以到河里去游泳。”教师听了以后满意地说：“你真聪明，还会游泳呢！”这个小男孩的聪明之处到底在哪儿？会游泳就是聪明吗？从以上这个教学片断可以看出，教师的评价语缺乏针对性、准确性，就像一顶高帽子，戴在谁的头上都行。在我们平时的教学中，也常常出现这种情况，一味地夸奖学生真棒、真聪明，可学生到底聪明在哪儿？老师不明白，学生也不明白。其实，老师应这样评价：“你真是个聪明的孩子，不但说出了自己喜欢的季节，还告诉了大家你喜欢的原因，让我们听得更明白了。”这样的评价才真正着眼于学生，以“润物细无声”的方式暗示、点拨，引领学生学习。

【作者简介】向守万，男，39岁，大学本科毕业，小学语文高级教师，现任开县开竹中心小学副校长，有100多篇教育教学论文发表，研究方向：小学语文教学。