找回语文课堂上丢失的“读”

管季超0712

找回语文课堂上丢失的“读”

——斗胆评析一节语文课

赵桂霞

在我的理解中，语文课堂上应是书声琅琅。每次听语文课，总希望把自己沉浸在书声中，把身体的每一个细胞张开，去感受孩子们阅读时的不同味道，那不同味道后面的不同体验，以及不同体验中折射出来的不同的个体。

今天的这节课，开头真有味道，因为那是充满真情的朗读。

这节课，学习纪伯伦的一组散文诗：《浪之歌》《雨之歌》。上课伊始，老师播放这两首散文诗的配乐朗诵。伴着轻柔的音乐，朗诵者那优美的语言，一字一句地渗入每个学生的心灵。没用老师指挥，有学生小声跟进朗读了，越来越多的学生小声跟进朗读了，几乎全部的学生小声跟进朗读了。我的心里充满无限感动。听课本上记下了这句话：太好了！全部学生参与进来了，人人都有感情，就看老师如何唤醒。

接下来，老师出示了本节课的学习目标：读，感知文章内容；悟，感悟作者情怀。为此，设计了美读、品读、悟读三个“读”的环节。

虽然此时搬出课堂目标，截住了学生被唤醒的情感，但看到老师的设计，我还是把由衷地赞叹记在听课本上：太好了！这是我心中的语文课堂，坚信孩子们通过教师指导下的递进式阅读，不仅会读，而且读会。

经过了以文学常识、疏通字词为内容的用时9分钟的“知识卡片”环节，学生进入了“美读”。老师出示学习任务：《浪之歌》《雨之歌》两篇散文诗中，浪和雨各有什么特点？请用“这是（修饰语）的浪，你看它（文中的句子）”，“这是（修饰语）的雨，你看它（文中的句子）”。

学生读了不到1分钟，老师开始提醒：有感觉了，小组可以交流一下。

不到3分钟，各小组开始展示。七个小组一一展示，共用5分钟。各小组展示所用修饰语大同小异，好几个小组用了“乐于助人”“热情奔放”等词语。

“美读”环节，每个学生实际“读”的时间只有1分钟。所以，展示内容和水平相近，且用词没有新意，也就在意料之中了。

屏幕上展现了老师美读之后的收获，修饰语用词丰富多了，遗憾的是，1分钟的时间，屏幕内容一闪而过，没有给学生留下任何印象。

接下来是“品读”。教师的任务要求是：请自由朗读课文，选择你喜欢的句段，有感情地读一读。因为需要小组展示，每个同学自由读的时间很短，便开始了组内的交流。

课后调研显示，学生最喜欢“品读”环节，56个学生中有31个学生投了赞成票。理由是：更好地把握文章内涵，培养阅读理解能力，同学讨论十分热烈，分配阅读能互相学习，与同学产生共鸣，展示的感觉真好。

“品读”环节一共用时12分钟，其中小组展示用了8分钟。连同组内交流式阅读，“读”的时间只有4分钟。

可能发现时间不够用了，“悟读”的环节，只一个学生回答后，就匆匆结束了。而这个环节是如此的重要：把握作者的情感，作者笔下的“浪”和“雨”分别是一个怎样的形象？表现了作者怎样的感情？

这不正是文章的主旨吗？这应是学习之后落点的地方，思想感情升华之所在，情感、态度、价值观的课程目标应该在这里实现啊。

匆匆结束何为？“小结”和“扩展阅读”。“小结”展现在屏幕上，教师点题概括总结。“扩展阅读”《花之歌》，在屏幕上一晃就过。

因为还有一个环节：现学现卖，小试牛刀。

老师现场命题：请用第一人称，运用拟人手法以及其他修辞手法，选取一物，以“…之歌”为题，写一首散文诗，展现你对人生的思考。

此时，离下课只有5分钟时间。我知道，即使学生能够写完，能够写好，也不是课堂上的收获，而是平时的积累。

让我们再回到目标：读，感知文章内容；悟，感悟作者情怀。读是感知内容、感悟情怀的重要途径，没有了“读”，悟不深，悟不透，目标也就难以达成。

这节课用时47分钟（老师提前2分钟放朗诵录音），个人读的时间为：听朗诵时的小声阅读4分钟（假设全部阅读），美读时的1分钟，品读时的4分钟（连同组内交流式阅读）。课堂上最多的阅读时间为9分钟，最少的只有5分钟。

连同朗诵在内，共有四个“读”的环节，除去“知识卡片”环节用时9分钟，“小试牛刀”用时5分钟，33分钟的时间应该为“读”，实际上，真正的“读”只占了其中的1/5，占了课堂时间的1/7。

从哪里能找回“读”的时间？反思整节课，有如下建议：

首先，从教学流程的改进中寻找。把“知识卡片”作为第一环节，解决好文学常识和生字词之后，进入依次阅读：听录音跟读、美读、品读、悟读，让“读”一气呵成。其中的“美读”，重在自己阅读，给学生充足的阅读体验时间。这节课“美读”共用时9分钟，其中讨论2分钟，小组展示5分钟，出示任务和展示老师美读感受1分钟。如果舍弃掉讨论和小组展示环节，每个学生自由阅读7分钟，找一两个同学分享一下，“读”的收获和感悟会更多，后面的环节会更出彩。课后调研中，不少学生希望多给学生读的时间，希望放声朗读。

其次，从敢于舍弃某些环节的心态中寻找。有所不为，才能有所为。“悟读”的环节用时最短，因为老师心中装着一个还没有完成的任务。“小试牛刀”目的何在？想呈现一个完整的学习过程：从零开始到学有所成。课后调研，14个学生反馈：“小试牛刀”需要延长时间，或者课下作为作业进行；5分钟根本完不成，而且占用了课堂时间。学生希望，课堂时间多读、多进行扩展阅读、多交流分享，收获体验会更多。

第三，从小组的有效使用中寻找。“品读”环节用时最长，12分钟，占课堂时间的1/4。但连同组内交流式阅读，“读”的环节却只有4分钟，展示用去了8分钟。课后调研，29个学生还希望延长这个环节，因为课堂上只有四个小组展示了，其他小组急得嗷嗷叫，“未及展示很可惜”，“很失望”。教师如何分配任务，小组如何分工，如何把展示、补充、质疑都运用到位，让所有的小组有事可干，需要深入地研究探索。

实际上，我很欣赏老师关于“读”的设计，素材准备很充分，学生参与度高，课堂气氛活跃。但我总放不下我对语文课堂的理解，于是有了上述的“知无不言”。

美国学者研究发现，在那些把等待时间延长3-5秒的课堂上，学生的回答就会发生令人欣喜的变化。如果延长“读”的时间，学生的回答将让我们应接不暇。（完）