触摸经典的脉动

管季超0712

触摸经典的脉动

               ——《草船借箭》教学片段及评点

                  执教：重庆开县汉丰街道第一小学  扈月星

                      点评：重庆开县教师进修校教研室  廖纪元

【片段一】
师：请同学们用自己喜欢的方式读读课文的6－9自然段，画出你认为最能体现诸葛亮神机妙算的句子1－2处，然后细细品味，把你的感受写在旁边。
师：谁来第一个汇报？
生：“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”这句话写出了江上雾很大，雾是诸葛亮借箭最关键的因素，这反映了诸葛亮是算准了大雾的，可见他料事如神。
师：是的，你从这句里读出了诸葛亮算准了天气是吧？（板书：算天气）你能通过朗读，让我们感受到这场大雾吗？
生：能！（生读）
师：你读得很好呀，从“漫天”一词，你让我们感受到雾有些大了，但是还不够呀。同学们，你们看看还能抓住哪些词来展现雾大呢？（生自由练读）
师：谁能读出浓雾弥江的景象来？
生：“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”(强调“大雾漫天”“面对面”)
师：是的，真是大雾呀！让我们一起跟着他再读！（生齐读）
师：此时此刻，诸葛亮会是怎样的心情呢？能用一个词概括一下吗？
生：高兴的心情。
生：他会暗自高兴。
生：他会想：“对呀！这就是我想要的大雾呀！”
生：成竹在胸，微微一笑吧。
师：是呀，作者这样一句看似写景的句子，却让我体会到了人物的内心，领略到诸葛亮是何等的神机妙算。
【点评】此处内容十分容易忽视，也就是金圣叹说的“容易混账过去”，解读文本是如此，教学时也是如此。扈老师却用一个语文老师应有的眼光，敏锐地发现了这句话在文中的地位，不仅让学生知道“雾大”是诸葛亮借箭成功的基本条件之一，还透过“大雾”让学生去揣摩人物的心理，实现了阅读的“披文以入情”。
【片段二】
师：这时候大雾漫天，“这时候”是什么时候？
生：第三天四更时候。
师：前两天都干嘛去了，找出句子来读读。
生：“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”
师：你觉得有多余的话吗？如果让你来写，你准备怎么写？
生：如果是我来写，我就直接写成“第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里”，这样简洁多了。
生：如果让我来写，我会这样写：前两天都不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。” 这样，既没改变原文内容，又很简洁。
师：那作者为什么不像你们这样写呢？比较读读，看看有什么发现。
生：我觉得原文更能显示出诸葛亮的神机妙算。你想，前两天诸葛亮一点动静都没有，说明他对“造”十万枝箭早已胸有成竹了。
生：我觉得原文可以让读者体会到周瑜的心情。“第一天，不见诸葛亮有什么动静”，周瑜会想：“咦，这诸葛亮在搞什么鬼名堂？三天哪能造得好十万枝箭，你竟然今天还不动工！哼哼，到时候可别怪我呀。”周瑜的心里是既疑惑又高兴。“第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静”，此时的周瑜可能是高兴得不得了啦，因为诸葛亮的人头已经有一半落地了。
生：我觉得原文可以让读者体会到鲁肃的心情。我们知道，鲁肃是不赞成周瑜杀诸葛亮的，暗中在帮助诸葛亮。当“第一天，不见诸葛亮有什么动静”时，鲁肃的心里一定很着急：“孔明啊孔明，赶快动工造箭啊，不然就来不及了！”当“第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静”时，鲁肃肯定急得像热锅上的蚂蚁。
生：是的，原文能让我们感受到所有知道这件事的人的心情，要么是不解，要么是着急。
生5：我想补充一点，通过反映所有人的不解与着急，以及周瑜的得意，更能够衬托出诸葛亮的神机妙算。
师：综合大家的意见，看来诸葛亮之所以没动静，是因为算准了大雾，一切尽在运筹中，所以才会没动静。这就是名著中的经典文字，看似平淡的描写，却有如此丰富的内涵。你能读出诸葛亮的神机妙算、成竹在胸吗？
【点评】这又是一处没想到！短短的一段平常的话，扈老师引领学生比较、涵泳，硬是品出了经典作品的语言文字的味道来，这就是语文味，这就是语文教学！而这，绝非偶然得之、随手拾之，而是反复读文的结晶。正如扈老师在交流的时候所说：“为了上好这一课，课文我读了不下二十遍，每遍都有新的感受与发现。”是的，解读解读，需边解边读，边读边解，以读促解。如此，方能读出一方新天地来，课堂才会有精彩。
【片段三】
师：你还从哪些句子体会到诸葛亮的神机妙算？
生：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操不一定敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”我从这句话体会到诸葛亮非常了解曹操。
师：（板书：识人心）体会得不错！不过，不知道大家听出点问题没有？
生：她将“曹操一定不敢派兵出来”读成了“不一定敢派兵出来”。
师：哦！这样可以吗？
生：不可以。“一定不敢”表明曹操是肯定不会派兵出来的。 “不一定敢”就变成了说不准了。
生：不能换，若是交换了的话，就说明诸葛亮对曹操不够了解，那么借箭也就没了把握，也就不能说明诸葛亮神机妙算了。
生：不能换。我是联系前面的“笑着说”体会的。大家可以想一想，“不一定敢”说明曹操很可能会派兵出来，要是真派兵出来的话，诸葛亮肯定是抵挡不了的，说不定还会被活捉，这样诸葛亮又怎么能笑得出来呢？
师：这样一个小小的错误，就让我们有这么多的收获，这真是一个美丽的错误呀。让我们谢谢她吧！
【点评】生成，是当前一个发烫的词。君不见，有多少教师为了生成而望尽天涯路；君不见，有多少教师为了生成而消得人憔悴。于是，课堂上老师便想着法子“导演”生成，走向了为生成而生成的歧途。其实，只有当生成是因“生”而“成”时，才是真正的生成，才会让课堂变得别样美丽。扈老师正是敏锐地捕捉到了学生读书的“疏忽”处，巧妙引导，才演绎了课堂的精彩。
【片段四】
师：是的，全文中有11处写到诸葛亮说的话，但是只有这一处作者加了一个表示神态的词“笑”，诸葛亮可能在笑什么呢？
生：我觉得可能在笑曹操。因为后面写道：“曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：‘江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。’”诸葛亮笑曹操果然中计。
师：是的，如此看来诸葛亮是在笑曹操。你觉得要读好那里才能读出诸葛亮是在笑曹操呢？
生：（生读）
师：大家再想想这里他还有可能会笑谁？
生：笑鲁肃。
师：你是从那里知道的？
生：因为课文前面写道：鲁肃吃惊地说：“要是曹兵出来怎么办？”这表明鲁肃很担心，他可在笑鲁肃的多余担心！
师：这一种怎样的笑呀？
生：鲁肃是诸葛亮的好朋友，并一直在帮他。这笑是看到朋友担心而劝解宽慰的笑。
生：这也是善意的笑，他笑鲁肃无谓的担心，也笑鲁肃的忠厚老实。
师：对呀，这才是朋友嘛，这才是对朋友的笑嘛。试试读出这样的笑，宽慰一下这位好朋友吧！
生：（生读）
师：在这里诸葛亮会笑周瑜吗？让我们快速浏览课文的第三自然段，你能找出依据吗？
生：读了第三自然段，我想诸葛亮会笑周瑜曾经故意刁难他，笑他故意拖延造箭的材料！
生：他会笑周瑜的处心积虑，想出个造十万枝箭的计谋来置我于死地，现地我借箭就要成功了，天一亮我就会交齐你要的箭。
师：是呀，诸葛亮是在笑周瑜心胸狭窄。诸葛亮这一“笑”就笑出了这样丰富的内涵，一个字就能达到这样的效果，这可真是“一字千金”啊！这就是名著，这就是经典呀！让我们沉下心来再一次品味吧！
【点评】叶圣陶在《语文教学二十字韵》中说：“一字未宜忽，语语悟其神。”扈老师细心地发现，全文多达十几出的“诸葛亮说”，只有一处加了提示语，便抓住这一与众不同处做文章，引导学生潜心会文，探究“笑”的意蕴，从而使课堂变得摇曳多姿。由此，我想到了在文本解读时，老师们应该在文本中看似矛盾处、与众不同处、反复处、转折处、留白处等地方多停留一会儿，驻足倾听文本深处的细微声响。只有在文本的研读中做到了深入，教学时才有可能浅出。
【总评】语文教学的根本任务是“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”。对于小学生来说，一是要掌握本民族语言的基本规律，二是要学会欣赏文学语言。扈老师执教《草船借箭》时，虽然是以人物形象为取向，但一直紧紧握住语言这根缰绳未放，引领学生品味“第一天、第二天不见诸葛亮有什么动静”、“笑”、“一定不敢”等语言的意蕴，感受经典的魅力，触摸经典的脉动。最难能可贵的是，扈老师能够在平常的语言中发现它的不平凡，虽然在处理时，对“语文”的观照力度尚不够，但却也带给了我们很多的“没想到”。