语文课三件事

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语文课三件事
                                           ——听于永正老师支教《高尔基和他的儿子》

                                                   文/ 叶根娟
    近年来，小语界的声音很多,“和内容分析说再见”，呼唤阅读教学美丽的转身——从“教课文”转变为“教阅读”。导师推荐我阅读王荣生教授的《课程论》，尤其是《教师的语文还是课程的语文》那一篇，并不告诉我要怎么做。于是我伏案细读，掩卷深思，又一次发出那声熟悉的慨叹：真不知道语文该怎样教了。
    就在这样的时候，我在杭州培训时见到了韩军和郭初阳，两位都是语文界的“求真一族”，披肝沥胆地呼唤“真”，用实际行动在捍卫“真”，没有真教材何来真语文，没有真语文何来真学生，没有真学生何来真社会。韩军说他的新语文教育，并不是在标新立异，开天辟地，而是主张坚守几千年语文教育的传统，不只诵，更须抄，一字一字抄经典。奠文字之基，养浩然之气。最笨之法，乃最实在之法，最本然之法。同时又提出，一个学生能真实、自由、个性，是“新语文教育”的精神内核。可是这两者如何糅合到一起，让学生身上既有文字之基，又有浩然之气呢？
    回到学校，正逢于永正老师来校指导。他听了我们学校低中高三节课，采用了“随时叫停”的方式，做了讲座《语文课堂教学的有效性》，又上了示范阅读课《高尔基和他的儿子》。他平和地微笑着说：“语文，没那么复杂，就三件事：读书，写字，作文。这三件事做好了，语文不好也难。这三件事做不好，语文要学好也难。”于老师是这么说的，也是这么做的。
    于老师在听学生朗读时，学生读得声情并茂，但有一些矫揉造作，于老师轻轻地说，“不要读得这么卖力,自然一点好。”听课的老师会心地笑了。学生也笑了，去了腔调又读了一遍，大家都觉得这样的朗读更贴切，更动人。再如“要注意句与句的停顿，段与段的停顿，没有停顿，便没有思考和想象”，“你们读得非常投入，你们的表情你们的声音告诉我，学习需要交流”，类似这样一些引导语，于老师穿插得极为自如。我常常想，于老师恐怕是没有针脚严密的教学详案的，他把课备在心里。心里装着学生，心里想的是自然地引着孩子读好。所以他的课特别贴近学生，节奏舒缓，亲切自然。
    再看于老师教写字。于老师的课堂上，会留足时间让学生写字，把字写好。这和于老师酷爱书法有关系，更与于老师深谙语文学习的规律有关系：学语文，一定要传承中国汉字文化，把字写好，这是根本。他在课堂上进行了这样的点拨，“我最喜欢这个字,如果改造一下就更好”，然后示范写:竖弯钩。让学生来比一比，是否比原来更漂亮了。再如书写生字“妻”“庞”，提出“一看二写三对照”，他风趣地说，“这个‘妻’字端庄、大方，四平八稳，爱上她了吗？”在一片欢笑声中，学生写好了字，也悟着了门道。
    无论是读还是写，于老师的示范性在课堂里都体现得淋漓尽致。小学高年级语文课堂常常有写阅读批注的教学环节，于老师是怎么引导的呢。“哪一句话引起了你的思考？写一写。” 学生写的时候，于老师俯下身来，耐心地一点一滴地指导着。于老师没有将写批注环节仅仅作为下一步交流的铺垫，而是展示学生的阅读批注，并进行细致地评点。最让人敬佩的是于老师拿出了自己写的批注与孩子们分享。“儿子多么懂事，多么勤劳！正因为前面的‘各种各样’，才有了后面的‘姹紫嫣红’，这就是前后照应。”孩子们从于老师身上学到的东西是全方位的，有于老师的读写习惯，书写品质，还有语文学习的方法。于老师还不失时机地渗透一些做人的道理：“给永远比拿愉快，高尔基就是一个这样的人，我也努力这样做，虽然退休了，但还要发挥余热。”
    于老师要求学生做的，自己肯定做到，而且先做到。学生写片段，写作文，于老师都拿得出自己的下水文。课堂最后的环节里，于老师让大家替高尔基的儿子给爸爸写一封回信。指导交流完毕，于老师出示了自己所写的回信，让学生评评“你认为老师的信，哪一点值得欣赏？”之后，叮嘱大家“书是读出来的，字是练出来的，文章是写出来的”。在老前辈面前，我们都惭愧地低下头来。
    于老师就是这样一个人，一个平朴实在，温和真切，心里装着学生，装着语文的人。语文这回事，他早就看得明明白白，“万里浮云一眼看穿”，然后就是真做，做真，做出自己的境界。这值得每一位从教者深思，悟道。