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语文课三件事

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发表于 2016-2-29 20:22:58 | 显示全部楼层 |阅读模式
语文课三件事
                                           ——听于永正老师支教《高尔基和他的儿子》

                                                   文/ 叶根娟
    近年来,小语界的声音很多,“和内容分析说再见”,呼唤阅读教学美丽的转身——从“教课文”转变为“教阅读”。导师推荐我阅读王荣生教授的《课程论》,尤其是《教师的语文还是课程的语文》那一篇,并不告诉我要怎么做。于是我伏案细读,掩卷深思,又一次发出那声熟悉的慨叹:真不知道语文该怎样教了。
    就在这样的时候,我在杭州培训时见到了韩军和郭初阳,两位都是语文界的“求真一族”,披肝沥胆地呼唤“真”,用实际行动在捍卫“真”,没有真教材何来真语文,没有真语文何来真学生,没有真学生何来真社会。韩军说他的新语文教育,并不是在标新立异,开天辟地,而是主张坚守几千年语文教育的传统,不只诵,更须抄,一字一字抄经典。奠文字之基,养浩然之气。最笨之法,乃最实在之法,最本然之法。同时又提出,一个学生能真实、自由、个性,是“新语文教育”的精神内核。可是这两者如何糅合到一起,让学生身上既有文字之基,又有浩然之气呢?
    回到学校,正逢于永正老师来校指导。他听了我们学校低中高三节课,采用了“随时叫停”的方式,做了讲座《语文课堂教学的有效性》,又上了示范阅读课《高尔基和他的儿子》。他平和地微笑着说:“语文,没那么复杂,就三件事:读书,写字,作文。这三件事做好了,语文不好也难。这三件事做不好,语文要学好也难。”于老师是这么说的,也是这么做的。
    于老师在听学生朗读时,学生读得声情并茂,但有一些矫揉造作,于老师轻轻地说,“不要读得这么卖力,自然一点好。”听课的老师会心地笑了。学生也笑了,去了腔调又读了一遍,大家都觉得这样的朗读更贴切,更动人。再如“要注意句与句的停顿,段与段的停顿,没有停顿,便没有思考和想象”,“你们读得非常投入,你们的表情你们的声音告诉我,学习需要交流”,类似这样一些引导语,于老师穿插得极为自如。我常常想,于老师恐怕是没有针脚严密的教学详案的,他把课备在心里。心里装着学生,心里想的是自然地引着孩子读好。所以他的课特别贴近学生,节奏舒缓,亲切自然。
    再看于老师教写字。于老师的课堂上,会留足时间让学生写字,把字写好。这和于老师酷爱书法有关系,更与于老师深谙语文学习的规律有关系:学语文,一定要传承中国汉字文化,把字写好,这是根本。他在课堂上进行了这样的点拨,“我最喜欢这个字,如果改造一下就更好”,然后示范写:竖弯钩。让学生来比一比,是否比原来更漂亮了。再如书写生字“妻”“庞”,提出“一看二写三对照”,他风趣地说,“这个‘妻’字端庄、大方,四平八稳,爱上她了吗?”在一片欢笑声中,学生写好了字,也悟着了门道。
    无论是读还是写,于老师的示范性在课堂里都体现得淋漓尽致。小学高年级语文课堂常常有写阅读批注的教学环节,于老师是怎么引导的呢。“哪一句话引起了你的思考?写一写。” 学生写的时候,于老师俯下身来,耐心地一点一滴地指导着。于老师没有将写批注环节仅仅作为下一步交流的铺垫,而是展示学生的阅读批注,并进行细致地评点。最让人敬佩的是于老师拿出了自己写的批注与孩子们分享。“儿子多么懂事,多么勤劳!正因为前面的‘各种各样’,才有了后面的‘姹紫嫣红’,这就是前后照应。”孩子们从于老师身上学到的东西是全方位的,有于老师的读写习惯,书写品质,还有语文学习的方法。于老师还不失时机地渗透一些做人的道理:“给永远比拿愉快,高尔基就是一个这样的人,我也努力这样做,虽然退休了,但还要发挥余热。”
    于老师要求学生做的,自己肯定做到,而且先做到。学生写片段,写作文,于老师都拿得出自己的下水文。课堂最后的环节里,于老师让大家替高尔基的儿子给爸爸写一封回信。指导交流完毕,于老师出示了自己所写的回信,让学生评评“你认为老师的信,哪一点值得欣赏?”之后,叮嘱大家“书是读出来的,字是练出来的,文章是写出来的”。在老前辈面前,我们都惭愧地低下头来。
    于老师就是这样一个人,一个平朴实在,温和真切,心里装着学生,装着语文的人。语文这回事,他早就看得明明白白,“万里浮云一眼看穿”,然后就是真做,做真,做出自己的境界。这值得每一位从教者深思,悟道。

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