《习作二-童年趣事》作文指导教学设计

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《习作二-童年趣事》作文指导教学设计

　                               骆亚军

【设计理念】

　　《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”本设计引导学生通过习作，让学生充分地认识趣味，个性得到张扬，提升情感、审美的价值，让学生享受写作的愉悦。

【教学目标】

1、说说自己曾经历过的“趣”事，要说真话、实话、心里话，中心明确。

3、帮助他人修改作文，掌握写作方法，提高习作水平。

　　2、通过对课文题目的理解，学会拟个好题。

【课前准备】

　　１、相关课件

　　２、学生准备：

　　　　搜集童年趣事，可通过照片或询问家长。

【课时安排】

　　一课时。

【教学过程】

　一、引发话题 回眸往昔

　　１、教师谈话

　　　师：　这个旋律大家熟悉吗？

     生：熟悉

师：对啊，美好的童年时光就是那池塘边的榕树；

美好的童年时光就是那声声知了的叫鸣；

美好的童年时光就是那悠扬的牧童短笛。

师：今天老师就和同学们一起走进童年的美好时光，去感受童年的无限乐趣。（板书）那么哪些才属于趣呢？课文给了我们答案。

《童年冬阳骆驼队》中我学骆驼咀嚼是一种傻趣；

《祖父的园子》里我充满了自由之趣；

《童年的发现》中有探索发现之趣。

《我想》中流淌着稚趣。

２、是啊，如此多的趣，构成了我们童年的坐姿多彩。老师相信在你们的生活中，同样也有像课文这样无穷无尽的乐趣。

请同学们闭上眼睛，跟着音乐，我想童年的那些趣事便会在你的脑海中一幕幕地浮现出来。（音乐）

师：（画外音  轻柔地）也许那是第一次骑车的经历；

  也许那是一回难忘的旅行；

  也许那是一个逗鸟的故事；

也许还有很多的也许……

二、打开思路 众说纷纭

1、看大家笑的模样，我知道大家心中藏着很多很多的趣事，谁先把有意思的事情和大家分享呢。

2、生叙述，师辅导。

（假设生说得不好：把你的动作说出来，会更好，试一试；

这时候，你会想什么呢，告诉大家；

紧张时的神情、动作是怎样的，说一说；

当时，你是怎样说的呢（假如是我们大家，大家会怎样想呢？好，请你接着说）

爸爸大笑后又说了些什么啊

总结过渡——在老师和大家的帮助下，你说得很好，谢谢你）

（假设生说得好：这里具体详细；

很生动；

很有个性的语言；

总结过渡——非常感谢你的精彩故事，谢谢你）

3、小组学习

（师：刚才生动的故事，让我们开怀不已，那怎样才能讲好“我”的故事呢？

生：注重语言、动作、心理、环境的描述

师：是啊，只有通过具体描述，才能让我们更加真切地体会到故事的情景。我知道大家心理还有很多的趣事想和大家分享，可惜我们课堂时间有限。下面，进行小组合作学习，让我们在小组内交流，记住说话的要求：具体、生动、有条理）

2、汇报

（师：刚刚我一走进同学们中间，就被大家的趣事给吸引住了。每一组有每一组的趣味，每一组有每一组的精彩。哪一组同学愿意先把你的精彩来展示呢？）

生1：有一次……

   师：告诉大家具体是什么时间

   生1：5岁那年……

师：这里的动词用得真准确

师：大家来评价一下他说得怎样



   生2：我就告诉了妈妈，妈妈大笑着，告诉我以后不要这样做

   师：妈妈怎样对你说的呢？

生2：我对妈妈说：“我好看吗？”“哈哈，你这不是美，而是丑，越化妆越丑了哦！”妈妈笑着说。

师：对话很有味道

师：说得真是精彩，老师都被你陶醉了，下面还有谁来作汇报



   生3：听了妈妈的话后，我害怕极了。

   师：当时，你怎样想的？

   生3：听了妈妈的话后，我害怕极了，心里想：我吃了那么多，会不会死啊……

师：心理活动很细腻

三、师举例文  强化具体

1、师：听了同学们这么多有趣的故事，老师儿时的记忆不禁浮现在眼前了。老师啊，也想起了一件有趣的事，你们想听吗？生：想听

2、师说梗概：那是老师第一次炖蛋的故事，因为老师不知道要放点水，结果，炖出的蛋又少又难看，现在想起来还真是有意思得很呢。老师还把这个故事写了下来，下面请大家折叠好的纸，默看这篇文章。待会儿，我要请大家当我的老师，来点评点评我的这篇作文。

3、下水文：

第一次炖蛋（下水文）

童年就如同一首快乐的旋律，爽朗的笑声就是那串串音符。至今回想起来，依旧回响在耳畔。

8岁那年，我常常做好饭后，等妈妈回来做菜。四月的一天，我中午放学回家后，照常烧柴煮饭。“咯咯哒——咯咯哒——”哦，母鸡下蛋了！我探身取出鸡蛋，蛋还带着暖温呢！这下可以改善生活了。炖蛋这么简单的事，妈平时总不让我弄，真看不起人，今天我就让她好好瞧瞧。

调和好两个蛋，倒下调料后，又揪了一把葱，洗好后将葱段放在蛋上面。鲜黄的蛋，翠绿的葱，白瓷的碗，好漂亮啊。打开锅，放好蛋碗后盖上锅盖。然后，文火烧饭。金黄色的锅巴，乳黄色的炖蛋，再加上妈妈烧的碧绿的菜汤，想想口水就下来了，好馋人！ “哦，香啊！”蛋味顺着锅沿跑了出来。不对，怎样没清新味呢？妈妈做的炖蛋可比这香多了。难道妈妈有什么诀窍？疑问随着时间越来越大。

过了好一会，打开锅盖一看，我傻眼了：鸡蛋和葱段傻傻地粘在一起，僵硬地呆在碗底，土黄色的蛋块显得无比难看，炖的蛋居然比没有炖的时候还少，那么可怜的一点给谁吃啊？它们怎么没有涨起来啊？直到妈妈走到我身边，我都没有发现呢。

“哈哈哈……哈哈哈！”妈妈大笑起来。我的脸好像有把火在烧似的。“什么事都是说起来容易做起来难。其实很简单，你是忘记放一点水了哦！”吃饭时，妈妈又把这件事和爸爸说了，结果又迎来一阵笑声。

童年如流水一般，咕隆咕隆地就过去了。但第一次炖蛋的故事却深深印在脑海里，它告诉了我一个简单道理：说起来容易，做起来难，实践出真知。

4、看完后，谁来点评



四、病文评析，总结写法

1、大家真会阅读，真会欣赏。小明和大家一样，也讲了一件趣事，下面让大家轻声地读一读，看看写得怎样？





病文：



《酒醉麻雀》

       在我的童年里，有一件最难忘的趣事.

       有一天，我看见爸爸喝醉了酒，就想到酒醉麻雀。
　　第二天，天没大亮，我就把浸好的酒米放入几只大口瓶里，挂在树枝上。天亮了，一群麻雀落在树上，开始啄米。吃够的飞开了，后来的又往里挤，真热闹。
　　过了一会儿，酒力在麻雀身上发作了。一只只麻雀都醉倒了。我哈哈大笑，冲出屋去，一下子就捉了18只麻雀。         

       怎么样，我小时候的故事是不是很可笑呢？





同学们，你觉得他这篇文章怎样啊？

生：字数太少。

师：字数可是非常重要的，何况我们是五年级学生啊。

生：中间描写太简单

师：举例说明一下

生：比如说醉麻雀的过程没有写出来，麻雀醉的样子没有描写

……

五、联系课题，点好龙眼

　　　　 1、大家点评修改得很到位，能帮助小明将故事说具体，讲明白，突出了趣味，可小明说他拟的题目很好，那我们能不能为自己的故事也取个好题目吧。



（我想请大家说一说，好的题目有那些要求啊，可联系课文举例说明。   

           生：简洁明了

            生：突出中心

           生：有意思）



        2、汇报：

          生：第一次化妆  洗盐、吃药、钓蛇、理发、种钱……

总结：这节课我们共同分析探讨了童年趣事的写法，下一节课我们就用拟定好的题目动笔来写精彩的趣事，提出一些相关要求。

3、布置任务

　⑴　要突出“趣”。要说实话、真话、心里话，自己当时独特的感受。

　　　　　（要有稚趣，要有意思，要有发现，要有反思……）

⑵ 注重语言、动作、心理描写。







附：教学反思

《童年趣事》作文指导课反思

骆亚军

紧凑的结构，流畅的过渡，积极的参与，让这节课表面看来感觉很好，可细细思量，却发现了诸多的不足之处，现反思如下：

一、     指导没有到位，缺少关键点的支撑

作文指导课关键在指导，而这需要老师课堂上的机智。在本节课上，我注重了多种形式的指导，如回忆往事、相互交流、个别指导、点评作文等，但对于每个关键点，却缺少了一种敏锐的发现。如学生谈到下水文“动作写得不错”时，我仅仅是表扬了他会发现，而没有更进一步引导全班同学去读，去加深印象。类似的还有学生指出“他心理描写太少”“前因后果没有介绍清楚”等时，我没有更进一步去引导学生思考，没有让学生充分地展开想象，没有兴起在这个地方做做文章的念头。

为何会出现这样的情况呢？我想，一是备课时，没有做好充足的准备；二是课堂上的应变能力缺乏以及教学的功力不足。

二、     点评过多，缺少写的锻炼

在本节课上，我让很多学生都参与了点评，既包括对学生的故事，也包括对老师的下水文，还包括了对病文的评价。从学生的反应看，他们很是喜欢这样的方式。但喜欢不代表他们就有这样的能力写出文章来。从课后的习作情况来看，很多学生还是不知道该如何写，即使在课堂上已经给了不少例子。

点评，其实有三四处即可了，不需要那样多的反复，需要的是练习，也只有实践才能让学生理解自己所点评的东西，才能理解什么叫“动作、语言、心理描写”。口头上的东西往往是不作数的，只有“白纸黑字”才能让人信服。

如果在这节课上，让学生动手写关键的一段两段，然后针对此做点评，学拟题，那么课堂上的很多发言将有更好的着落点了。

三、     细枝末节考虑不周

教室是学生最大的模仿对象，尤其在小学阶段。在课堂上，我们的细节，尤其是失败的、反面的细节，往往成了学生的模仿对象。在本节课上，我做了板书，提供了一份下水文。从课后的情况看，这两个方面都有一些小的问题。首先是板书，板书在课前没有做好充分设计，结果导致书写上不够规范，尤其是比划的连接与比划的折钩处。当看到学生在黑板上学我写的字时，我蓦然惊醒：一笔一划间，我带给了学生怎样的教育啊？

其次是下水文。下水文内容很是精彩，无论是其中的语言、动作描写，还是心理描写，都可以作文学生习作的范文。而美中不足的就是格式上存在问题。因为打印时，没有仔细看，导致部分段落转行时，没有空格，或空格数不足。下课后，有同学就提出了转行的问题，让我一时间窘迫了一下。如此重要的“青优课”尚且如此，那平时课堂我们该存在多少问题啊？

只有精益求精，充分思考，把握好主体与主导间的关系，多研讨，多学习，才能让我的课堂越来越好，也学生受益越来越大，也越来越少犯错误，尽可能地避免失误。

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《二十年后回故乡》习作指导教学设计



——新课程实验教材第九册习作二教学设计



佛山市实验学校 骆亚军



教学课题：



新课程实验教材第九册习作二



教学内容：



本组课文，写的都是对故乡的思念之情。你长大以后，或许会离开家乡，想象一下，当某一天你回到了阔别已久的家乡，将会是怎样的情景呢？以“二十年后回故乡”为内容写一篇习作。尽情地发挥想象，可以写家乡发生了哪些变化，哪些地方引起了你的回忆，可以写与亲人或同学见面的情景，也可以写你想写的其他内容。



教材分析：



家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方。本组选编的一首首诗词，一篇篇散文，可以说，都是游子们思乡怀乡的绝唱。通过对本组单元课文的学习，学生体会到作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情；学生领悟到思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的。



这次习作是想象作文，是第二单元思乡主题学习的延续。美好的想象，正是基于对家乡的爱和关注。通过大胆地想象，培养学生的创造性思维能力，激发起学生热爱家乡的感情；在交流和修改过程中，提高学生的口头表达能力及书面表达能力。



设计理念：



新课标明确指出第三学段的相关习作要求：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”“能写简单的想象作文，内容具体，感情真实”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。想象作文是要在真实生活的基础上合理想象，而不是胡编乱造，又不拘泥于生活，应鼓励学生大胆想象，敢于创新。但是想象家乡二十年后的变化并非容易，尤其是岁月沧桑对学生来说很难体会得到。因此，本设计站在学生角度，以观察现实生活为基础，用情感去点燃学生思维的激情火花，以变化去激活学生的想象能力，以创新来开挖学生的想象空间。



教学目标：



1、 引导学生注意积极观察周围事物，积累写作的生活素材。



2、 培养学生的热爱家乡的情感。



3、 发展学生的创造性思维的能力。



教学重点：



积极观察周围事物，引导学生充分展开想像，



教学难点：



引导学生注意学习本组课文表达感情的方法，适当运用在自己的习作当中。



课时安排



2课时



教学流程：



第一课时



一、 激发兴趣，从我谈起。



1、 谈年龄，话人生。



二十年后，同学们都是事业有成的人了，或者是——（学生答）



或者是——（学生答）……是啊，无论二十年后，我们干什么，家乡，一定会珍藏在你的记忆中。今天，让我们大胆想象，放飞心灵，去看看二十年后的家乡吧。（板书）



2、 老师谈自己



二十年前，老师我根本没有想到自己能有这么大的变化。那时候，房子是草房，路是烂泥路，吃的、穿的都很简陋。就是在五年前，老师也没有想到家乡有那么大的变化。电视，电话，楼房等都一一呈现。二十年后的家乡，该是什么样子呢，很值得我们期待啊！






二、 课文回顾，总结特点。



1、让我们大家一起来回顾一下本组的课文吧！《古诗词三首》中，《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡不知何时能回到家乡的惆怅，《秋思》写了诗人在洛阳城写信给家人，无奈信短情长，无法尽诉，《长相思》写到戍边打仗的南方将士，在北方的风声雪声里因思念家乡，辗转反侧，夜不成寐；《梅花魂》写了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋；《桂花雨》写作者对童年的摇花乐的美好回忆和深深的怀念；《小桥流水人家》则深情地写了留在记忆中的美好的故乡生活。款款的思乡情，浓浓的恋乡意，如一杯茗茶，飘着悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越浓烈。学了本组课文，你在表达方面有那些收获呢？



2、小结一下：本组课文都与思乡有关，作者的感情要依托景或物来表达。写想象作文也是一样，要抓住一个人或事或物来写。



三、 发散思维，开拓思路



1、 家乡是心中的港湾，那这个港湾里，都有些什么呢？



学生发言，多多益善。如：亲人，朋友，道路、树木、师长、童年、玩乐……



3、人事更替，岁月沧桑。二十年后，家乡发生了很多变化。大家现象一下，家乡都有哪些变化呢？



学生：（家人老了/年轻了，环境好了/差了，自己在佛山/广州/香港/美国/月球/外太空工作了……）



四、 风头豹尾，习作指引



1、 能够想象二十年后的变化，也就有了写作的材料了。但这还不够，还必要要有一个好的构思。



2、 文章中可以写二十年后的什么呢？



学生：（家乡的变化——吃的，用的，穿的，住的，坐的……



二十年后亲人、朋友、同学、师长见面、聚会、聚餐场面……



二十年后归途情景……）



3、 写作方法。想象作文，开头可以“梦境”或“科幻”的形式出现，可以蒙太奇的手法出现，可以对比的手法出现。结尾可以醒来，可以赞扬，可以展望，可以批评，可以感叹，可以忧伤。文章的表达方式，可以描写，可以说明，可以议论，可以抒情。



五、 安静写作，文思泉涌



让所有学生都安静下来，构思、写作。老师行间个别指导。






第二课时



一、独立写作，个别指导



给学生充足的时间写作，对个别学生提问进行辅导，在巡视中找到优秀的构思作品。



二、多样修改，提升质量



1、自己修改



好文章是改出来的。自力更生，丰衣足食。在学生修改前，提供修改的方法，如：对段落的划分（注意结构，防止出现一大段的情况）；对标点的修改（注重标点的运用，预防出现一逗到底的情况）；对错别字、病句的修改；对首尾的修改等。



2、合作修改



积极邀请组内成员修改，并主动修改别人文章。



3、组内推荐



对组内所有文章进行星级考核，可以从一级到四级不等，将优秀文章推荐给老师点评。星级考核内容包括：结构完整、条理清晰，语言优美，主题明确，构思新颖等






三、佳作点评，推荐发表（时间不够，可在课外进行）



1、优秀构思文章点评。如从太空写起，如从农村变化写起，如写环境问题，如写老人变年轻了，如写机器人工作等等。



2、优秀的语言点评。文章语文要有文采，对小学生来说，这很难。但只要能引用名句，多用成语，注重景色人物描写，用词准确生活，就是很好的了。



3、优秀主题点评。文章的主题如何，决定了文章的质量好坏。应表扬主题积极向上，健康阳光的，但同时对能反映环境问题，反映人口问题，反映生存问题的大主题的文章则更应该给予表扬与鼓励。



4、对优秀好文章，张贴在班级作文园地，推荐上班级博客，推荐上其他小学报刊杂志发表。






板书设计：



二十年后回故乡



现在的家乡：……



（注意观察）



二十年后家乡：……



（大胆想象）

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“二十年后回故乡”作文指导


广东省佛山实验学校 骆亚军 528000 联系电话：13420806960

这篇习作是想象作文，是第二单元思乡主题学习的延续，目的是培养学生热爱家乡的感情。美好的想象，正是基于对家乡的爱和关注。



写好想象作文，应该注意，想象既要大胆，又要合理；既要不受常规约束，又不要离奇得不合情理；既要以客观现实为基础，又不能随心所欲地脱离现实，胡编乱造。



想象作文，可以“梦境”或“科幻”的形式出现，可以蒙太奇的手法出现，可以对比的手法出现；文章主题可以赞扬，可以批评，可以感叹，可以忧伤；文章的表达方式，可以描写，可以说明，可以议论，可以抒情。总之，不脱离生活，又能让生活绮丽丰富一些才是最好的。



写好想象作文，也要以对日常生活的细致观察、深入思考、长期积累、奇特的想象作为基础，在文章中需要增加一些生活的细节，这样才能让想象作文使人感到“出乎意料之外”，又感到是在“合乎情理之中”。









（附：四篇学生作文）












二十年后的家乡



广东省佛山实验学校五（6）班 林泽敏



我的家乡是广东揭阳，那里山清水秀，人们和蔼可亲。我在外求学二十年了，那这么多年过去了，家乡会有什么样的变化呢？



初次见到家乡，我真的惊讶了。每个村庄的门口都有一个大屏幕。如果你想进庄子的话，就要按自己家的密码。如果密码按错了，那屏幕会及时提供信息指路，让你熟悉的人来带你进去。农田里，有自动的喷雾机、浇水机、施肥机等，所用都是符合绿色农产品标准的，对人体没有任何危害。



在农家别墅区，空气特别的清新，树木成荫。房子外，停放着一辆辆纯环保的汽车。这种汽车很特别，它们的食物是“灰尘”与垃圾。如果想进入房子，那可不容易呢。遇到认识的人，房子会自动开门；如果“看到”不认识的人，那就是用黄色炸药轰也是轰不开来的。房子里，很干净，几乎没有什么东西。然而只要你一按按钮，沙发、餐桌、电视、衣柜等都出现了。



肚子饿了，去厨房吧。厨房里面，有一个小电脑。你只要在电脑上用手指写上你想吃的东西，小电脑就会吩咐你家的多功能机器人，一会工夫，一桌可口的饭菜就出现了。二楼是卧室。卧室里也有电脑。如 果你想要张舒服的床，那只要按一下相关的按钮，床就会自动生上来的。卧室里有设备齐全的浴室。洗头、按摩、洗衣，几乎同时间完成。那伸缩自如的自动手比人手还舒服呢。



你看，这就是二十年后的家乡！






指导老师：骆亚军






二十年后回故乡



广东省佛山实验学校五（6）班 邓倩昕



二十年后，我从英国研究所回到了故乡——佛山。沿途看到佛山的变化可真大啊！柏油路宽阔了很多，楼房鳞次栉比，空气十分清新。汽车、摩托车全都改成了太阳能，佛山的污染几乎看不到了。



回家的第二天，我就应邀参加了一个师生聚会。到达老师家时，我简直目瞪口呆了。他们或瘦得美丽，或胖得可爱，个个漂亮极了。



忽然，一个男人向我走来，我投去惊讶的目光，问：“你，是谁啊？”“忘记我啦，我就是小杰啊！”我几乎要晕过去了。“天啊，你是我们班最胖的男孩子啊，怎么眨眼就成了美男了啊？”一个身材苗条的女孩走过来说：“是啊，他现在还是模特教师呢！”我好奇起来，想，这人又是谁呢？她仿佛看出了我的心思，说：“我是阿珊。”我的嘴张得大大的，似乎连鸡蛋都可以塞进去了。



接着，又一个美男出现在面前，说：“哈啊，我叫凯子，很高兴再次见到您，我现在在实验学校做English teacher。 ”我哭笑不得，因为他是我们班最调皮的男生。突然，我想起了老师，问：“老师呢？”“在那里。”啊，我没有看错吧，怎么老师一点没有变化？见我有疑问，老师笑着说：“这多亏了小雪，她研究了一种延缓衰老的补品，我吃了后，就这样了。”我听了才恍然大悟。同学们和老师在一起有说有笑，开心极了。



时间过得真快，转眼就到了晚上，我们依依不舍地回了家。



指导老师：骆亚军



二十年后回故乡



广东省佛山实验学校五（6）班 苏曼馨



真好，二十年前离开故乡——新疆哈密的我，今天终于回到了自己的家乡。



总是在电话里听奶奶说“家乡变了”，可我听了后，我总有一种伤心的感觉：或许永远找不到童年时代美好的回忆了！



很快，我就坐着飞机来到了哈密。一下飞机，一阵熟悉而又温馨的气息迎面扑来。我既兴奋又高兴，那时还满地乱跑连话都不会说的妹妹都已经二十岁了，年轻的小姨已经有了不少的白发，奇怪的是爷爷、奶奶一点都没有变化。我同小时候那样向奶奶扑去，奶奶抱住了我，问我：“怎么现在才回来？”“我……我……我……”我支支吾吾说不出什么原因来。一姨永远那么聪明，在我最困难的时候帮我一把。小姨对奶奶说：“让小馨去看看我们的别墅吧。”



到了别墅，我四周看了看，呵，真的吓我一大跳！一棵棵大小高低不同的树木围绕着别墅，还有一个碧波荡漾的大游泳池，那在二十年前的新疆是想都别想的啊。我边往里走，边看四周的风景。只听“咚”的一声，我撞在了一棵五米高的大树上。这一下，撞得好头昏眼花，妹妹大笑道：“姐姐，路在这里！”我一瞧，原来我只顾看风景，不小心走到树林里去了。



这多美，多有趣啊，我真希望永远都住在这样的哈密呀！



指导老师：骆亚军






二十年后回故乡



广东省佛山实验学校五（6）班 陈潇憬



二十年过去了，我成了一名画家。现在，天天画那些应酬画，我都厌倦了。其实，现在哪里有什么风景啊？以前的青山，成了公园；以前的小溪流，成了人工湖；以前的弯弯山路，成了公路……



这时候，我想起了小时候故乡的风景。那里，山清水秀，谁去了都会喜欢，我为何不去那画张风景画呢？我又想：先画一张二十年前的风 景，到那里再画一张现在的，对比一下，不更好吗？



我迫不及待地画好了一张二十年前的风景，虽然记得不是很清楚，可看在我眼里却是那么地美丽。我来到了江西老家，以为那美丽的一刻又会出现在我眼前。



可我却大大失望了！秀丽的风景不见了，变成了高高的楼房，一座座摩天大楼正在修建……我问了一个住在这儿的亲戚，只见他叹口气，说到：“国家的进步太快了，到处建房子建路，这风景，哪留得住啊？”国家啊，你进步的这么快，有什么用呢？进步的快是好事，可要为什么破坏这风景呢？我失望地回去了。



从此，那幅画，成了我最珍贵的作品。

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一篇学生作文引起的争议

现在学生的作文究竟怎样？又该如何引导他们？对于学生作文，我们该采取怎样的批改手段？又该怎样提升学生的作文层次？……

前些日记，因为参加“我阅读 我成长”征文比赛，学生们写了一些作文，我挑选了其中比较优秀的文章上传到教育在线上和班级博克上。没有想到，其中的一篇，引起了一位老师的特别关注，现在我将我们的探讨列在下面，请各位老师多多请教哦！

学生的作文是这样的：


咬痛“水果”品错“醋”



——“小书迷”的由来故事



广东省佛山实验学校五（6）班 袁欣悦



在我家乡有这样一个习俗：小孩子一周的时候都要抓周，在小孩子身前不远的地方放上玩具、笔、书等东西，小孩子抓到哪样东西，就代表他的未来与那样东西有密切的关系。妈妈说我抓周抓到的是书，这也许就注定了我和书的不解之缘。



我从幼儿园开始认字的时候开始，就对书产生了浓厚的兴趣。我从书中学到了很多知识，也懂得了“书是人类进步的阶梯”的道理。我如痴如醉地读着各类书籍，有时甚至达到忘我的程度，妈妈亲切地叫我“小书迷”。



有一次，我正在读《格林童话》，被书里的情节深深吸引住了。这时，妈妈送了些水果近来，对我说：“孩子，吃点水果吧。”我胡乱地答应着，仍然目不转睛地盯着书本。不知过了多久，我依稀记得妈妈送来了水果，于是，我手深了过去，但书里的精彩故事实在诱惑着我，手停在水果盘上。又不知过了多久，我也许回过了神，拿起“水果”就往嘴里送，“哎呀！”我觉得很痛，低头一看，我居然咬到了自己的手指头。妈妈跑了过来，看到这样的情形，摇摇头，耸耸肩，无奈地说：“真是个小书迷！”



那天中午，妈妈叫我到楼下小店买醋。我带本高尔基的《童年》来到楼下，边走边看，不知不觉地坐在了小区绿荫下的石凳上，慢慢看起来。高尔基童年时的酸甜苦辣深深地感动了我，我完全忘记了任务，忘记了时间，只痴迷在书的故事中了。“欣悦！你在干什么？”我猛然惊醒，抬头一看，妈妈站在我面前。她双手一摊，说：“我叫你买醋，你却品尝起高尔基的酸甜苦辣来，真是十足的书迷啊！”



我从此得了个“小书迷”的美称。我喜欢这个称呼，因为我喜欢读书。书能让我博古通今，领略人生真谛。书伴随着我，我也一天天地真正地长大起来。














随便串串门(游客)发表评论于2006-10-16 下午 05:36:52





喜爱阅读是一件好事,但因而"志昏"似乎就不太好了吧!这样的作文,没反映出正面意义,是一仲浪费。（不知老师是否会有同感）


随便串串门(游客)发表评论于2006-10-16 下午 05:38:44





喜爱阅读是一件好事,但因而"志昏"似乎就不太好了吧!这样的作文,没反映出正面意义,是一种可惜。（不知老师是否会有同感）















我的回复：


qianliyan(游客)发表评论于2006-10-17 上午 07:22:20








依我看，这并不是浪费和志晕．



原因：



从文章中，我们可以看出小作者对书的热爱程度．如此爱书，而且又非在课堂上，所以不伤大雅．生活中的点滴损失，是有一点点的可惜，却也是作者成长经历中的难得的趣事．爱书，爱到如此程度，我们为何不替作者高兴呢？看看几千年来的世界，留下来的读书趣闻，又有几个不是类似的呢？



再说，作者其实是很聪明的．不因琐屑而影响读书，虽然耽误了买东西，但因此能体验大作家的酸甜苦辣，何尝不是十分幸运的呢？我们虽然长大成人了，可我们有几人在小时候享受过如此的读书生活，又有几人能痴迷如此境地呢？若谈我们的教育，我想，如果能培养孩子对书的热情，那就是最成功的，否则单单靠课堂上的学习是十分失败的教育．小作者能读书，能读好书，能痴迷读书，本身就是具有重大教育意义的，而非可惜，甚至说是一种珍贵教育礼品．



现在回想起来，我们的读书真是太少了，童年时候读的书就更少了．课本上的内容，长大后能记住的，有多少呢？其中真正有价值的，又有多少呢？若能，把学生从课本引向广阔无边的书籍海洋，那该是多好的事情啊！我为有这样的学生骄傲！我相信，他们将来的成就会很高！






一点看法，请串串门老师指教！





随便串串门(游客)发表评论于2006-10-17 下午 02:15:10





我所说的是文章所反映的意义，并非否认爱阅读的好处。我可惜的是写得这样好的作文没突出正面的中心思想，只纯粹表达了一个人的爱好，文章的“灵魂”所在呢？





















我的回复：


千里眼(游客)发表评论于2006-10-18 上午 07:20:14





非常感谢串串门老师的再次点评!我有一点小小的看法,请多多指教!






自娱而娱人.



文章灵魂之所在,我认为能让读者感受到"爱书",足够了.在教育在线上,有很多网友,都回复了这个帖子,说明的意思无非是一种,即让他们看到作者是如何地爱书.或许,作者在结尾可以进行一点拔高,上升到所有的学生,老师,民族,国家,但对于作者来说,她还没有达到这个地步,任意地提拔,是不合适的,甚至是不合理的.



未来的社会,更需要的是个性的解放,而不是对社会的怜悯.人们需要看到的是一个个鲜活的生命个体与精神生活.从这个角度来说,越是个人的,越能受到大众的喜欢.因为文章中的个体,具有了很大的典型性.


















随便串串门(游客)发表评论于2006-10-20 下午 05:27:00








我只不过认为：既然作者已将“迷”字表达得如此淋漓尽致了，是否可以考虑:



从旁人一句无意的提醒（如：妈妈笑咪咪的怪责说：“你这孩子，除了书就什么也不知道了！”之类）中顿悟到：再好的爱好，如果沉溺也将变质，从而成为修身的绊脚石，从此学会爱书有度、喜好而不丧智......



一个闲人的点点拙见，绝无班门弄斧之意。



千里眼(游客)发表评论于2006-10-21 上午 11:08:37





说得好!



旁观者清啊!



从修身角度看,确实能有此顿悟,是最好的.从长远看,这也是必要的.当然,如果有特别之人,可以完全沉浸入迷,从而获得大成就,不过,对普通人来说,最好还是能及时清醒过来,我们不是生活在真空中,不能任意而为啊!




在我们的讨论中，有很多观点都是有争议的，但我相信，有了这些争议，能让我们在作文教学的路上走得更好，请大家多多参与讨论，谢谢！

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本色语文的魅力



骆亚军



“演绎激情与本色语文”是本次全国小学语文课堂教学研讨观摩活动的主题，通过众多名师的上课与演说，我收获很多。



本色语文，就是还语文的本来面目，让语文回到传统的路子上来，不再为花样所烦恼，不再为人文性工具性而伤神，是简约而不简单的语文。那杭州观摩活动究竟给我们带来那些冲击呢？



首先是多媒体的使用给人以深刻的启迪。贾志敏老师温馨的课堂中，除了出示课题用了课件外，其余都是师生的互动与交流。而张化万老师的作文课堂，就根本没有用到多媒体。那堂课八十分钟，在游戏里，在探索里，在评改里，在交流提高中不知不觉地就过去了。学生在课上快乐作文，言之有物，并且培养了学生的写作技巧：抓住题眼拟题目，同学批改时发现别人长处，对文章重点的把握。在张老师那里，多面体已经没有了地位了。这是我们所要学习的。于老师的课是经典的，当然也没有用到多媒体了。充分地朗读与体验，深入地思考等等这些，已经成了于老成熟的标志了。高年级的语文课，如果再轰轰烈烈，热热闹闹就不像真正的语文课了。



当然，用多媒体比较多的是年轻一辈的老师。孙双金的课堂容量大，必然地要借助多媒体来节约书写的时间；盛新凤老师的《如梦令》，因为图象思维与“读胖”“读瘦”的需要，才简约地用了一些多媒体来辅助教学；用的比较成功的就是窦桂梅老师的主题教学《村居》，从《破阵子》到课文，从一个个场景到最后的村居图，借助多媒体，在古韵味地读中，在引声高歌的唱里，为我们演绎了语文的真正魅力。当然，其余名师也用的比较成功，比较值得称道的就是名师的课前工夫了，没有一个人多媒体出错而影响了教学。



其次是朗读的指导。无论是老一辈的教育家，还是教育界的新秀，无一例外地都重视了读。读前指导，读中评价，读后评议，给我们留下了深刻个印象。贾老师打断学生中途的朗读，可能让人觉得他不尊重学生，可回想到我们日常教学中，对于朗读，不就应该及时地指出错误吗，若事后指出，再让学生读，不就浪费了时间吗？王崧舟老师的读，给我们留下深刻的印象。他没有单纯地读，而是积极地变着花样读，让学生借助课堂的读来表演，让学生和老师在台前，有目的地针对性地加工化地读，让学生同学生之间“辩斗”式地读，在读中体验语文味，在读中体会作者的深意，在读中飞扬着孩子的心灵。支玉恒老师的读，则别具风味。“愿意读的站起来，其他的只能坐着听，想读也不能读。因为你失去了一次争取读的机会！”这样的话语毫无疑问地激起了课堂是读书气氛。“你推荐一位平时胆子最小，读书最少的同学来读。”而这样的问话则让我们深深地为老师感动，老师是真正地为每一个学生作想啊。



整个观摩，给我印象最深刻的就数于永正老师的读同窦桂梅老师的读了。他们在学生读的基础上，自己亲自示范，给我们心灵以巨大的冲击。于老师读得荡气回肠，让人感慨不已，似乎比专业朗读的人也差不到哪里去。老人是把自己的生活体验也加到里面去了，在平实厚重的课堂上，这读更是为孩子打开了一扇奥妙无穷的门。而窦桂梅老师的读，则古色古香。首先是学生读，然后摇头晃脑地读，后手舞之读，后足蹈之读，后三个动作合在一起站起来读，最后还配乐唱了起来，让我们好好地为之感叹了一回。



再次就是强调说与写。窦桂梅老师课堂上的说可谓是“一绝”。通过抓住“吴音”、“溪”、“媚”、“醉”、“最喜”、“卧”等，让学生充分地展开想象，配以诗歌名句来引发学生的思维，在不断地说中，学生体验到了那份独特的诗词韵味。在层层的推进中，窦桂梅老师从文字到文学到文化，将每一个字词品析得那么鲜活、那么深刻，让我们为之叹服。当然，她这么做，有没有超出学生的理解范围，还需要我们进一步地探讨，不过毫无疑问地，将这堂课放到初中乃至高中都是可以的。



让学生在课堂上写出感受，写出体验，写出感想，而后交流，无论是《给予树》中的自己独特体会，还是作文课堂上不断地写与交流，或者是《心灵上的百合花》里的劝戒语，都让我们领略了本色语文的独特魅力。



米黄色的桂花，或张或合，香味有浓有淡，伴随着西湖水的清澈，回想起在浙大学习的情景，我似乎又呼吸到了那悠悠而来的气味了。

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《圆明园》教学反思



骆亚军



当铃声响起的时候，我终于松了一口气，课终于下了。



四十分钟的课堂，除去看电影片段的几分钟，我都有点战战兢兢、如履薄冰的感觉。学生的陌生，让课堂少了几分生机；备课的不充分，让自己有点捉襟见肘；朗读的指导不够，让课堂了无生趣……



当然，也不是一无所是。导语是前个晚上才改动的，因为学生刚刚参加了学校组织的秋游，这正好让我把此次秋游同游览圆明园结合起来。效果正如所想，通过呼应式的回答，学生的积极性明显好了起来。俗话说，好的开头等于成功的一半。但是，我却没有能充分把握好这一机会，没有能及时让学生朗读，将课堂气氛推向高潮。



通过简单的阅读，我要求学生找出圆明园中的美景。本以为这是个简单不能再简单的东西了，没有想到学生居然找到了后面，我呢，倒在原地打转，好不容易把学生牵引到“有……还有”上。看学生的反映就能明白刚才的引导是多么地生硬同勉强。其实，这一段的处理应该向曹老师学习。不要轻易地把学习引导的主动权交给学生，老师要紧紧把握住方向。假如自己能一开始就“诱导”学生说“有……还有”的话，那学生回答就不会走向“歪处”。若再在他们说完后，来个激情朗读比赛背诵，那该是多么好地高潮啊。



让学生观看圆明园中的美景图，该是自己的一个亮点了。不仅让学生欣赏到了如诗如画，而且让他们在我言简意赅的解说中充分体验领略到了其美感。其后，我却没有能够抓住机会，让学生说其感受，而是让他们的“愤情”“休息”了，看板书的“作秀”，后再说，这是多么地错误啊。后来，评课时，很多老师都提到了这个遗憾，让我唏嘘不已。自己在设计时，没有想到激情迸发的及时性，从而浪费了一个高潮。板书的设计，也因此而风光大减。原来的设想是将圆明园的辉煌写出来，通过“有……还有……”表现，在看过影片后，补充“没”字，当学生充分体验后，擦除板书，只留残迹，将板书同影片同文章统一起来，可效果呢？固然，当我擦除板书留下残痕时，很多学生流露出无奈与痛恨，但课后很多老师指出一个问题：课题没有显现出来，就是在开始时，我让学生书空同我一起写“圆明园”，而后来没有写“毁灭”二字，这让课堂不完整。其实，只要让学生跟着我写“毁灭”，而后再真正“毁灭”一下板书，就能将文内与文外，说与写，读与思结合起来，达到一个高潮。



结尾的处理，让人很不满意。因为没有能及时抓住学生的感情，所以让学生表达感受也就落到了虚处。设计时，我设想让学生扮演当时的一个角色来表达自己对“毁灭”的感受，本来应该是个出彩的地方，可实际效果却差强人意。自己的引导不够，学生的表达不清，愤慨不足，加上临近的钟声，就造成了结尾的草草了事。虽然，学生也说出了“为中华之崛起而努力奋斗”，但是同真正的历史内涵“毋忘国耻”还是有较大差距的。



导语的精心设计，细节的推敲考虑，感情的及时把握，是我要改进的地方。暂且就总结到这里吧。

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“扎根”教学彰显教学魅力

——听武凤霞老师《杨氏之子》一课心得

骆亚军

3月29日，我在广州有幸听武凤霞老师上来一节《杨氏之子》。武凤霞老师是河南省小语界在全国的一面旗帜，久闻大名，并在多种语文期刊中拜读过她的文章，却不曾想能有机会亲眼目睹她的芳容，亲耳聆听她执教的语文课，收获颇多。

这次武凤霞老师执教的是《杨氏之子》，亲切、平实，却又处处显露出她对课文的独特解读、她对语文的深刻感悟，让我们一线的教师受益匪浅，其中我感受最深的有以下几点：

1、教学要从学生的现有水平出发。

让学生谈“文言”，从知道的古文谈起，从学生的实际水平出发，让学生自己理解古文和现代文的区别后才进入课文，而不是生搬硬套。这样的导入，让我们感受到了名师的魅力。

从孩子的实际出发，让学生自己提出不懂的问题（方法是帮老师解决几个问题，你们以为老师会有哪几个问题），这样做平淡的学习中就有了学习的动力，能帮助老师那是多么好的事情啊！

在总结课文时，让学生自己说这是个什么样的孩子，并讲出自己的理由。老师没有如以往肯定学生时候再来引导，而是充分地尊重学生的个人理解，让孩子拥有自己的个性解读。当然，这样的解读在前面的课堂生成中已经做好了铺垫了。

2、在孩子们的心中种下学习的种子

这种子是什么？就是学生学习的兴趣、探究的欲望啊！我们的课堂为什么学生不爱学？是我们只盯着书本，只盯着几个字词，只盯着考试成绩，却把学习的兴趣爱好弃之一旁，置之不理。这样，学生怎么能爱上语文，爱上学习呢？

去掉标点后读，去掉文字后背诵，用其他古文读，激发学生的学习兴趣，最有利于学生以后的学习。

3、跳出来看文本

跳出来看文本，不单是看课本，看教参，看范例。怎样跳出来呢？从广泛而大量的阅读中来，从对文本的深入思考中来。

这样，我们就会看到与众不同的文本解读，看到对文本的独特感悟。

武老师所学举的例子有她上《检阅》时看到的队员们并没有征求博莱克的意见这种假尊重、伪尊重，还有别人上《珍珠鸟》时对信赖、自由的追问。

我们的语文课为什么不能像武老师一样，上成对孩子们的生命成长有益的课呢？让我们也在不断的阅读与思考中获得跳出来的本领吧！

《杨氏之子》，是武老师“扎根孩子实际水平”理念的最好范例，这样的课堂贴近孩子的实际，不是在凌空舞蹈，而是非常地实在、有效，充分地彰显了教师的教学魅力！

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联教课反思



骆亚军



联教课过去一个多星期了，现在冷静地思考这堂课，发现了很多可以值得研究的东西。



首先，课堂的细节处理有待 进一步提高。如对课题的处理就有欠思考。在课堂的一开始，我就让学生和我一起来写课题，这本是很好的设计，可后来经研讨后，我发觉这一做法不太合适在第二课时用，应该放在第一课时。基础训练完全可以在第一课时完成，可我为了片面追求课堂效果——基础知识的扎实训练，而让学生和我一起写，真的有点画蛇添足了。



再如，板书时，我对省略号的处理不恰当。我把关键的“有……还有……”板书出来，但为了图方便，只写了其中的三个点，没有写全六个点。虽然说，不是太大的问题，可放在本就板书不多的黑板上就显得比较突出了。学生最大的能力是摹仿，不管是对的还是错的。而这点对小学语文老师来说，显得特别重要。同样还是在“有……还有……”的设计上，我陷入了为了训练而训练当中，没有结合课文内容来对学生进行拓展训练。我让学生用“有……还有……”造句，并做了适当引导如“今天教室里有……还有……”。当时的课堂效果了热闹的，学生也能兴奋，我自以为效果很好。可回过头来发现，这是相当糟糕的设计，这完全脱离了课本，没有及时地让学生围绕圆明园的建筑来想象，没有及时地利用课文的现成句子进行训练。



其次，多媒体的运用不合实际。因为病毒缘故，电脑反应比较慢，加上一时的紧张，鼠标就不停地点击，这就造成了幻灯片一动不动。而我，没有灵活地利用等待的时间让学生读书，反让学生在那里看我操作，还好，我镇定自若，没有露出着急之相。后来，放电影片段时，我因为音响小，而适当地穿插了旁白。可惜，断断续续，效果不好。其实，我之所以不连贯的原因是我根本没有想到会说旁白，也没有想到自己要说旁白，所以也就没有做准备。前期工作准备不足，上课就显得有点局促不安有点乱了。



再次，是对课文语言的把握上，对语言文字的解读上存在不小的问题。我重视了读，但没有重视从重点词语的品读上去引导学生更好地读，更没有好好地品析语言文字的美。比如，对金碧辉煌与小巧玲珑，对掠、毁、烧等字词的解读，处于比较低级的说意思而后读的地步，没有认真地品出重点字词的“温度”。想来今后要重视积累此问题的解决办法。



课堂永远是遗憾的课堂。有了思考，就有了前进的方向。教育教学的明白是精彩和幸福的，为自己加油！



教学设计:



《圆明园的毁灭》教学设计



骆亚军



教学目标：



1、会本课14个生字，正确读写“不可估量、损失、皇家园林、组成、一般、象征、苏州、诗情画意、宏伟、唐代、凡是、统统、销毁、侵略、奉命”等词语。



2、感情的朗读课文。



3、理解重点词语和句子的深刻含义，体会并概括中心思想。



4、把阅读、感悟、想象结合起来，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。



教学重点：



1、指导学生读文感悟、想象。



2、有感情的朗读。



教学难点：



1、指导学生读文、感悟、想象，在脑海再现圆明园昔日的辉煌。



2、体会作者安排材料的独具匠心。



3、理解重点语句：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”



教学准备：



结合教育资源和网络资源自制的多媒体课件、经过剪辑的火烧圆明园园的视频录像。教学时间：两课时



教学过程



第一课时



教学目标：



1、学习课文生字词，把课文读通顺。



2、整体感知全文，了解课文的主要内容。初步了解圆明园的辉煌和毁灭。



教学过程：



一、揭示课题，导入新课：



同学们，今天我们来学习一篇新的课文《圆明园的毁灭》，回到一百多年前的清朝末年，去看看。



多媒体课件出示：圆明园位于北京西北郊，曾经是一座皇家园林，被誉为“万圆之圆”。 1709年，清朝康熙帝把该园赐给四子胤祯（后来的雍正帝），并赐名圆明园。经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五位皇帝150多年的经营，集中了大批物力，役使了无数能工巧匠，倾注了千百万劳动人民的血汗，把它精心营造成一座规模宏伟、景色秀丽的离宫。






板书课题，看到题目，你想知道写什么？



学生讨论，教师归纳。（圆明园是怎样的一座园林？它是怎样毁灭的？是谁？为什么要毁灭它？）



我们将在学习课文的过程中来一起寻求答案。



二 、初读课文，整体感知：



1、读读课文，读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通。



2、指名认读生字词。



多媒体课件展示每个生字的读音、笔顺、部首、组词等内容。



3、指名学生分自然段朗读课文，纠正学生的读音。



4、同学们，大家根据刚才提出的问题，再文中找到相应的段落。想想文中主要写了哪几部分的内容。



5、学生讨论后得出：第二至四自然段写了圆明园的昔日的辉煌，第五自然段写了圆明园的惨遭毁灭的经过。



三 、学习课文，小组交流：



1、默读课文，把自己印象深刻的句子画下来，多读几遍。并在旁边写下自己的感受，不懂的地方也做上记号。



2、小组交流自己的学习感悟。



3、学习课文第一自然段。



圆明园的毁灭是祖国文化史上乃至世界文化史上不可估量的损失。理解“不可估量”。






《圆明园的毁灭》教学设计



第二课时



一、导入新课。昨天，我们粗略地领略了圆明园的风光，今天，让我们走进圆明园，好好地欣赏一下这个“万园之园”



二、学习第二段。　　1．请同学们边听边画出圆明园的位置以及由哪几部分组成？另外还有许多小园，这些小园是怎样分布的呢？



（课件展示图片：圆明园主要是由圆明园、万春园、长春园组成，因此也叫圆明三园。圆明园的面积有5200亩，规模宏大。理解“众星拱月”是什么意思？体会圆明园布局的巧妙。园大、园多。



众星拱月：拱：环绕；无数星星围绕着月亮，比喻许多东西围绕着一个中心。这句话总体描绘出了圆明园的总体格局。）　　2、走进圆明园，学习第三、四自然段。



规模这么宏大布局这么巧妙的圆明园里面有些什么景观呢？



（1）指名读课文第三自然段，其他同学思考：作者具体描写了圆明园哪些宏伟建筑？



（指导学生画出具体的景点和建筑的名称，结合修饰语，想象当时的景观。板书：有……也有……、有……也有……、……）



（2）听完后你能感受到圆明园中的景观有什么特点吗？（美、多。圆明园中知名的景观共有145处，著名的有40处。如果用“有……还有……”写出来那得要用多少个“有”字啊？如果要你去玩一玩，那得要多少天啊？）



（3）你们想去看看如诗如画的美景吗？



（课件视频展示课文中介绍的圆明园建筑园林景观。并辅助优美语言旁白）



（4）漫步在这样的园内，作者他会有怎样的感受？（师生齐读“漫步园内……仿佛置身在幻想的境界里。”突出“有如”、“仿佛”、“流连”这些词语，读出游览圆明园的感受和作者由衷地赞叹。）



（5）漫步这样的园内，我们边走边看，边看边赏，发现圆中有……还有……（生读相关课文，并提示学生从不同角度写宏大的建筑群）



（6）圆明园中除了宏伟的建筑还有什么呢？下面，让我们一起走到第四段，并请想一想第一句话起什么作用？



找一位同学朗读，教师指导同学们思考：为什么说“圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”？　　（圆明园收藏着最珍贵的历史文物。“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历史名人书画”说明年代久远，种类繁多，可称作“奇珍异宝”。



“大家知道从秦朝到清朝，中间一共有多少年呢？”



若学生答不出，可以提示是两千三百多年，秦朝是公元前221年建立的，圆明园毁灭时间是1860；另外，注意提示学生这些珍宝涉及的历史更长，应有三五千年的历史。它贯穿了中国历史。



若有学生说出“大约”“多”等词，则给予鼓励，强调谴词造句的准确性。



正是有了如此珍贵的文物，圆明园所以才是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。）



课件出示：青铜礼器、名人书画、奇珍异宝。　　如果按年代的顺序将这些文物摆放在一起，那它们就是我国古代的一部文化史，它同样象征着祖国灿烂的文化。所以，圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，也是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。



　 三、学习第三段。　这座园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，这世界上最大的博物馆、艺术馆，再也看不到了。因为1860年10月6 日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。



1．自由读课文，并告诉大家你都看到了侵略者的什么了。　　（“掠”、“毁”、“烧”这三个字概括了侵略者的强盗行径。）　　指导学生具体分析侵略者的暴行。　　“凡是能拿走的东西，统统掠走。”这句中的“凡是”和“统统”二词说明侵略者什么都拿，毫不留情，一点儿也不留下。而且“拿不动的”也不放过，还用车拉，牲口搬运。（课件展示）　　还有“实在运不走的，就任意破坏、毁掉、”。“任意”一词突出表现了侵略者的残暴行为，想怎样破坏就怎样破坏。（课件展示）



　“为了销毁罪证”，他们在园内放火烧了三天三夜，使得我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，化为一片灰烬。



2．观看相关影片。



3．面对圆明园中的残垣颓壁，你想对那些侵略者说什么，对后来的我们说什么？



4．是啊，这一场大火后，我们没有……也没有了……（读）这场大火，把圆明园毁灭了，这是祖国文化史……（回归第一段）



5．思考：大火毁灭的是什么，没有毁灭的是什么，从中，我们应懂得什么？——勿忘国耻！



四、作业



关于要不要重修圆明园有几种不同的意见，你的意见呢？和同学们讨论讨论，说说你的理由和主张。



板书设计：



21、圆明园的毁灭



（没）有……也（没）有



（没）有……也（没）有



（没）有……还（没）有



不仅（没）有……也（没）有



（没有）上自……（没有）下至

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《青铜葵花》读书交流会设计
骆亚军

教学目标

1、阅读品味《青铜葵花》，初步感受作者的质朴、圣洁、富有美感的创作风格。

2、抓住细节，从细节中感受人物的内心世界。

3、在阅读、交流、参与中发现阅读的魅力，体验阅读的快乐。

教学过程：

一、导入

1、出示《青铜葵花》

这是我们最近读的曹文轩纯美小说系列之一的《青铜葵花》。

2、作者是谁？生平如何？

3、用简洁的内容概括一下本书的主要内容。

4、书中，除了主要内容还有什么？

代后记的题目又是什么？（美丽的痛苦）

二、第一环节   书中内容知多少

1、《青铜葵花》知多少？

（20道有关书中内容的选择题，每个小组派人作答）

2、学生自己出的有关书内容的选择题。

（每组出一题，总计10题左右）

三、第二环节    述说痛苦

1、走近青铜：

2005年，当长篇小说《青铜葵花》与读者见面时，作家曹文轩在扉页中写道：“谨以此书献给曾遭受苦难的人们以及他们的子孙”。因为，书中写下了许多苦难。让我们再一次走进《青铜葵花》，看看书中又向我们讲述了哪些痛苦呢？

出示：青铜在妈妈的怀抱里先是发冷，等大火熄灭之后，就开始发热发烧。此后，高烧一直持续了五天。等体温恢复正常，青铜看上去，除了瘦了许多，本来就大的眼睛显得更大外，其他倒也一切正常。但家里人很快发现，这个本来说话流利的孩子却已成了一个哑巴。……从此，青铜的世界改变了。

指名读。对青铜来说，这意味着什么？说说。



2、走近葵花：

出示：她再也不可能听到爸爸的应答了。……不一会儿，葵花的嗓子便哭哑了，直到完全发不出声来。冰凉的泪珠，顺着她的鼻梁，无声地流向嘴角，流到脖子里。她向大河边伸着手，不住地抽噎着。……葵花不再哭泣了，苍白的小脸上，目光呆呆的，哀哀的。

教师读，看到这儿，你想说什么？

3、述说他们经历的更多的“艰难”

青铜一家是大麦地最穷的人家，收养了葵花后，使原本贫穷的青铜家，生活更加艰难。（火灾致哑、太过贫穷不能上学、水灾房塌、严寒卖芦花鞋……）

四、第三环节  美感之旅（根据学生回答情况进行调整，主张学生说为主，老师适当点拨）

1、景美

葵花之美、纸灯笼之美、芦苇荡之美。（读书手册交流   幻灯片相关片段2处）

2、物美

冰项链之美、芦花鞋之美、葵花作品之美。（读书手册交流   幻灯片相关片段2处）

3、人性美

A:心境美

（青铜甲只有天、只有地、只有清清的河水，只有一番从心到肉的干净；日子一天天过去，青铜一家人朝朝暮暮，过得喜气洋洋；也不知道哪来的……）

B:关爱美

在苦难面前，他们学会了坚强，学会了关爱。爱，支撑着兄妹俩战胜了苦难，走出了困境！

大家一定还记得每天早晨，葵花骑着牛上学，青铜一路护送。她是大麦地唯一一个骑着牛上学的孩子。尤其是那个细节的描写，每回到学校后，葵花跑进校园，又很快说：哥哥，放学后我等你。

请同学们说说葵花骑牛上学的情景。

预设1：看马戏

看重抓住看马戏三个细节聊聊：

预设2：芦花鞋：

预设3：冰项链

预设4：聚焦“纸灯笼”，感受至爱

C、牵挂美(最后的片段  青铜在水泥柱上)

五、情感升华

1、听完大家的交流，我想说： 少年时代就有一种面对痛苦的风度，长大后才有可能成为一个强者。

2、除了《青铜葵花》，你还知道其他的吗？你能把你最喜爱的一本推荐给大家吗？曹文轩这样的纯美小说还有很多，大家想不想了解更多的故事呢？老师推荐你们去读他的纯美系列小说。——出示课件：曹文轩作品（见封皮）

《野风车》      《根鸟》      《红瓦黑瓦》

《草房子》      《细米》      《山羊不吃天堂草》