Blog在中学地理教师中的应用现状研究

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Blog在中学地理教师中的应用现状研究

————以星韵地理博客堂为例

首都师范大学 王娟

　　引言
中学地理教学改革呼唤教师间的合作。Blog（Weblog,简称Blog），作为日益流行的一种新的交流工具，被称为是继电子邮件、BBS和ICQ之后的又一种网络沟通工具。近些年来，它已经成为一个个性化地发表对某方面知识的见解及协作交流的平台，受到了广大教育工作者的欢迎。有关Blog的教学研究成果很多，如基于Blog的教学叙事研究、个人知识管理研究，协作式学习研究等。教师创建自己的Blog,意味着开始实践一种新的生活方式、新的工作方式、新的学习方式和新的交流方式。目前已有不少地理教师开始关注Blog，但针对Blog在地理教师中应用现状的研究还不多，本文主要以星韵地理博客堂为对象来研究Blog在中学地理教师中的应用现状。
一、Blog概述
(略)

二、选择星韵地理博客堂作为研究对象的原因
（一） 成立时间早，针对中学地理教师创办
星韵地理博客堂是2004年5月由中学地理教师景荣创办的。它是全国第一个地理教师专业blog群。它的用户绝大多数为中学地理教师。经过两年的发展，目前星韵地理博客堂中的注册用户已达到1119个（2006年4月13日统计数据）并且还在不断增加中。其他同类博客群是无法与之相比的。这样就保证了样本的数量和样本的纯粹性，即以中学地理教师为主。
（二） 影响大且用户地区分布范围广
据星韵资讯中心在4月10日发布的消息：在各大搜索引擎中，搜索“地理博客”星韵地理博客堂已经稳居第一位。GOOGLE中前十项“星韵地理博客”占五项，BAIDU中前十位排名占三位，YAHOO中前十位占四位，SOHU中前十项占五项。③这些数据说明星韵地理博客堂在全国有着比较大的影响力。
另外，与其他一些区域性的地理博客群组，如山东淄博的地理教研博客http://news.zbedu.net/dili/用户分布比较集中的情况不同，星韵地理博客堂中的用户和关注者来自于全国的各个地区。因此，选择星韵地理博客堂作为研究对象比较具有权威性和广泛代表性。图2是4月7日星韵关注者地区分布统计。（注：经笔者验证图中IP号大部分与所在地区匹配，但也有个别不匹配的现象，如202.109.65.20所属地区应该是上海而非巴西）




图2星韵关注者地区分布统计图
（资料来源：http://xingyun.org.cn/blog/user2/zhanwu/archives/2006/4052.
html#，2006年4月13日访问）

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（三） 便于数据采集和统计
星韵地理博客堂在创始人景荣等人的摸索和努力下，近两年一直在发展完善，对于日志和用户的管理也日渐规范。它主页上的一些功能比较便于信息的获取以及数据的采集和统计。

总之，选择星韵地理博客堂作为研究对象能够保证样本的数量、纯粹性和代表性。比较能够说明Blog在中学地理教师中的应用现状。
三 、星韵地理博客堂中注册用户状况调查
（一） 用户情况
1 用户的地区分布
截止到2006年4月13日，星韵地理博客堂（后文简称为“星韵”）中共有注册用户1119个，其中在用户资料中填写所在省区的有341个，只占用户总量的三分之一。虽然这341名用户资料不能完全反映整体状况，但仍可以通过对它们的分析看出一些规律。对这341名用户进行地区分布统计，结果如下：
表1用户地区分布统计

1.江苏	2.北京	3.广东	4.山东	5.福建	6.上海	7.安徽
17.60%	13.78%	8.50%	6.16%	5.87%	5.57%	5.28%
8.浙江	9.陕西	10.湖南	11.四川	12.河南	13.湖北	14.江西
4.40%	4.11%	3.52%	3.23%	2.64%	2.64%	2.64%
15.河北	16.山西	17.重庆	18内蒙古	19广西	20甘肃	21黑龙江
2.35%	2.05%	1.76%	1.47%	1.17%	0.88%	0.88%
22.辽宁	23.海南	24.新疆	25.云南	26.吉林	27.宁夏	28.青海
0.88%	0.59%	0.59%	0.59%	0.29%	0.29%	0.29%

由表中数据可以看到，几乎全国各个省区都有中学地理教师在“星韵”上拥有自己的Blog。沿海发达省区的用户数量要多于中西部地区。此外，在一些教育行政主管部门比较重视教育信息化的省区，地理教师应用Blog的人数也是较多的，如江苏、广东、山东、上海、浙江等。江苏的用户数量首屈一指，笔者认为这与“星韵”的创建者景荣就是江苏省常州市武进区的一名地理教师有关。“星韵”创建于江苏自然它的影响力会首先辐射周围地区。
2 地理教师使用Blog的频率
通过统计每个用户所发表的日志数可以间接反映出地理教师使用Blog的频率。以下是统计结果：
表2用户发表日志数统计

发表日志数分类（篇）	人数（个）	占总人数百分比
400以上	1	0.09%
300——400	1	0.09%
200——300	1	0.09%
100——200	6	0.53%
50——100	2	0.18%
30——50	6	0.53%
20——30	10	0.89%
10——20	28	2.50%
2——10	94	8.40%
1	77	6.88%
0	893	79.80%

　　

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可以看到，有79.80％也就是将近五分之四的用户的日志数量为零，即注册过后就一直没使用过；而注册后仅发布1篇日志的用户相对来说也占了比较大的比例。日志数在50篇（以2004年起算平均一个月两篇）以上的则只有11人，占总人数的百分比还不到1％。除去用户“小岛依人”是在2005年8月注册的外，其余10个人都是2004年的注册用户。这10名用户Blog的基本信息统计如下：
表3日志数在50篇以上的Blog基本信息统计

Blog名称	日志总数	评论数量	留言数	访问次数	注册日期	最近更新日期
长江口口	456	416	46	85275	2004	2006.4
林君的博客	365	262	44	35920	2004	2006.4
二分二至	206	227	7	19471	2004	2005.7
FreeGIS探索	193	206	2	16932	2004	2006.4
opensea	166	141	8	21932	2004	2006.4
燃	193	206	2		2004	2006.4
地理星空	148	91	7	18211	2004	2006.4
雨雪	146	195	5	16200	2004	2006.3
Jova's Blog.	121	156	2	14724	2004	2006.2
小岛伊人	73	32	5	3218	2005	2006.4
天高云淡	54	77	12	7832	2004	2005.11

如表所示，有两位教师最近更新日期停留在2005年，其中一个已经将近一年没有更新日志。由此可见，绝大部分接触到Blog的地理教师对于Blog的利用不充分。
（二） 日志内容
从日志的主题可以看出地理教师主要将Blog应用于教学的哪些方面。由于Blog的个人性特点，日志的分类受个人主观因素影响很大，可能每个人根据自己的理解都会有不同的分类方法。这里主要采用“星韵”上的分类。“星韵”将日志主题总体划分了九大类，分别是教育叙事、课程评价、地理杂谈、课题研究、资讯中心、教材建设、技术应用、资源荟萃及博客风采。各大类中还有子类，分列如下：
表4日志主题分类

教育叙事	教育反思、学习体会、 问题集市、 学法指导、 课堂实录、 教学设计、 观察笔记、 日常记事
教材建设	教材介绍、 课标解读 、乡土教材、 问题争鸣 、培训信息
地理杂谈	地图的发现、生活地理、考研之路、职业展望、院系介绍、驴行天下（主要为游记）、地理综合
技术应用	电化教学、博客维客、网站制作、课件制作、专业软件、3S技术交流、开源项目推广
课题研究	理论学习、专题研讨、课题研究
资讯中心	网站公告、星韵资讯、系统帮助、站务讨论
资源荟萃	网站点评、拓展图片、知识在线、成品积件、地图收藏、音频视频、双语资料、教材图表
博客风采	综合信息、个人习作、心灵絮语
课程评价	评价标准、佳题共赏、会考试题、高考试题、考试辅导、创新评价

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虽然个别内容还有重复交叉性，但这种从总体上着眼的分类还是比较合理和全面的。对各类主题中的日志数量进行统计，结果如图3

图3各主题中包括日志的数量统计（统计日期：2006.4）
各个主题下的日志数量总和是2722篇。从图中可以看到，有关资源荟萃的日志数量是最多的，达到了1100多篇；其次便是教育叙事类日志，其数量在600篇以上；涉及课程评价、地理杂谈、资讯中心、教材建设、技术应用的日志数量基本持平，均在200篇上下；日志数量最少的是课题研究和用于展示个性的博客风采这两项。
在分别对教育叙事和资源荟萃这两类受关注最多的主题做更进一步统计，先对教育叙事类日志进行数量统计，结果如图4

图4教育叙事主题日志数量统计（统计日期：2006.4）
教育叙事类日志共有636篇。图中可以明显看到两个波峰，对应的分别是学习体会和课堂实录，也就是涉及这两个主题的日志数是比较多的，都在110篇以上；教育反思和问
题集市的日志数量居其次在80篇以上；有关教学设计的日志数量大概在50篇左右；学法指导、观察笔记和日常记事的日志数量则是比较少的，大致都在20篇上下。

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再来看资源荟萃主题中日志的分类统计情况，见图5

图5资源荟萃主题日志数量统计（统计日期2006.4）
资源荟萃类日志共有1130篇。由图可以看到，有关知识在线（主要是涉及一些有关地理的知识，如少数民族的标志、滑坡和泥石流等）的日志数量最多，大概有700多篇，其余主题的日志数量则多在50篇以下。
通过对各主题中日志的数量统计分析发现，中学地理教师目前主要将Blog应用于教育叙事和收集分享教学资源．教育叙事主题中又以学习体会和课堂实录的日志数量为首。资源荟萃中则涉及知识在线这一子类的日志数较多且其中多数为与时事有关的地理知识。
另外，通过对日志内容的追踪可以发现，已经有个别地理教师尝试着将Blog用作网上教学平台和师生交流的工具，但这类Blog并没有呈现延续性，其生命周期非常短暂。
（三） 地理教师利用Blog进行交流的情况
Blog为用户提供的“回复”功能可以使博客与博客之间相互沟通，交流。就某人提出的一些问题进行讨论，从而达到共享思想的目的，在理性批判中共同进步。
但是根据笔者观察发现，大部分日志都得不到回应或者回应者很少，日志的访问者数量和评论数量比例严重失衡。Blog上的交流氛围远不及发展历史较久的BBS，如人教地理论坛和K12地理论坛。一般而言，地理论坛中的帖子都会很快得到回复，并且讨论具有一定深度。以K12地理论坛为例，有一名为“大漠孤雁”的注册用户在2006年4月15日
20：00发布了一求助帖，内容是询问一道有关塔里木河盐度的选择题答案。在十分钟后即2006年4月15日20：10他便收到了第一篇回复，截止到2006年4月18日18：33共有九人对此题发表了自己的看法，发布与该主题相关的帖子共计20篇。从回复的内容上可以看到他们在讨论中对该题的认识在逐步深入，如图6

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图6 K12论坛某一评论帖截图（资料来源：http://sq.k12.com.cn/bbs/index.php?t=msg&th=253713&prevloaded=1&rid=0&start=15，2006年4月20日访问）
相比之下，星韵地理博客堂中的交互性就要逊色很多，点击“星韵”主页上的“博文”这项，你会看到所有已发布日志的列表。列表的最后一栏显示的是该日志所获得的评论数量。这个日志列表依日志发布时间呈倒序排列共计120页，每页有日志25篇。在大多数页上你都会发现有一半以上的日志评论数为0。如第71页评论为0的日志有15篇；第100页评论为0的日志有18篇，如图7、8

图7 第71页博文列表
（资料来源：http://xingyun.org.cn/blog/list.asp?page=71，2006年4月20日访问）

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图8 第100页博文列表
（资料来源：http://xingyun.org.cn/blog/list.asp?page=100，2006年4月20日访问）
另外，评论向少数个体集中的情况明显。评论的数量通常与日志的内容、质量以及日志的发布者有关。一般来说，内容吸引人，质量较高（如实用但又不易获得的教学资源）或是其发布者在Blog群体中有较大影响力的日志所获得的回应是比较多的。
四、问题讨论
前文通过对“星韵”中几方面数据的统计分析，揭示出了地理教师在应用Blog中出现的一些问题。导致这些问题产生的原因错综复杂，由于个人思路和认识有限笔者不可能将其穷尽，只能根据自己现有的对Blog的认识水平和了解程度来对其中的几个问题或现象谈一谈自己的看法。
（一） 主题偏重教育叙事和教学资源
实际上基于Blog的教育叙事和个人知识管理正是教育Blog应用领域中的两个重要方面。Blog自身的特点很方便教师将自己每日在教学活动中的所思所想及时记录下来并与其他教师进行交流；Blog所提供的超链接和文档归类等功能为教师构建自己的学科资源库和进行终身学习提供了平台。教育Blog的这些特点和功能是其他网络沟通工具如BBS、ICQ所不具备的。“星韵”中教育叙事和教学资源两大主题下的日志数量最多显示了Blog在这两方面的突出优势。
（二） 注册的用户多，使用的用户少
统计数据显示近五分之四的用户的日志数量为零，即注册过后就一直没使用过。在1119名注册用户中能坚持记日志的只有极少数。分析其原因可能有如下几个方面：第一，地理Blog发展历史短暂，许多教师还没有真正认识到它的特点和作用；第二，维护一个Blog需要花费很多时间和精力，而很多一线教师迫于工作压力没有这种时间和精力；第三，有些教师特别是年纪较大的教师受自身习惯或计算机操作水平限制不喜欢网上作业；第四，有些教师可能觉得没有东西可说，但这类教师应该在少数。
（三） 交互性较差

与BBS上的主题帖相比，很多Blog中的日志得不到回应。笔者认为产生该现象的原因可能有以下几个：第一，BBS的出现早于Blog，地理教师们还不太习惯在Blog上讨论问题；第二，与BBS上众多的针对某一地理问题的求助帖不同，Blog上的文章多是地理教师对自己所见所闻所思的陈述，只有阅读者对此产生共鸣才可能回复作者的文章；第三，由于Blog的个人性和自主性较强，这使得日志内容可能与地理教学毫无关系，仅仅是Blog主人的一些个人喜好，这类日志自然也会较少受到其他地理教师的关注。

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上海师范大学教育技术系的黎加厚教授这两年一直在对教育Blog进行研究，他用美国新墨西哥大学埃弗雷特·罗杰斯(Everett M
Rogers)教授著名的创新扩散S一曲线理论(如图6)分析了教育Blog在中国发展的现状及未来发展的趋势。这里不妨也用这一理论预测一下中学地理教师Blog的发展趋势。


图9创新扩散的S曲线
(资料来源：黎加厚.《教育Blog的反思与展望》.中小学信息技术教育，2005.07)
这一理论指出，“创新的扩散总是一开始比较慢，然后当采用者达到一定数量（“临界数量”）后，扩散过程突然加快(即起飞阶段take-off)，这个过程一直延续，直到系统中有可能采纳创新的人大部分都已采纳创新，到达饱和点，扩散速度又逐渐放慢，采纳创新者的数量随时间而呈现出S形的变化轨迹。罗杰斯把创新的采用者分为了革新者、早期采用者、旱期追随者、晚期追随者和落后者等几个发展阶段。” ④
根据这一理论以及前文的统计结果可以得到这样的结论，即目前Blog在中学地理教师中的应用还处于早期革新者和早期采用者阶段。
结语
Blog作为一种新型的社会性软件因其自身的独特优势被引入教育领域。虽然目前Blog在中学地理教师中的应用还处于起步阶段，但它的应用前景是非常广阔的。中学地理教学改革呼唤教师间的合作；中学地理教师在学校所处的劣势地位以及地理学科知识的庞杂性也使得地理教师只有在合作中才能取得更大的发展。而Blog为中学地理教师的跨区域合作架构了平台。它也是教师进行教学反思，进行个人知识管理，进行思想共享，进行教育创新从而促进自身专业发展的利器。各地教育行政主管部门应该对这种新技术给予重视，并通过对教师进行宣传和教育技术培训等手段让更多的地理教师认识它、应用它。

④黎加厚.《教育Blog的反思与展望》.中小学信息技术教育，2005.07



③ http://xingyun.org.cn/blog/user1/255/archives/2006/4143.html2