放飞孩子的心灵，作文就有了希望

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放飞孩子的心灵，作文就有了希望

——参加省特级教师讲学团恩施市讲学观摩有感

恩施市施州民族小学   蔡 伟

11月18日，湖北省特级教师巡回讲学团来恩施市讲学。我有幸现场观摩了他们同课异构的三节习作指导课《父母的爱》，聆听了他们精彩的说课和讲座。真实地领略到了省特级教师的教学风采，人格魅力。他们朴实无华，敲开学生尘封的心门；激情燃烧，温暖学生柔软的心田；魅力四射，照亮学生求知的双眼。每次课都是“课近尾声师不怠，铃声虽响意犹存”。深深涤荡着我的心怀，我品味着，思索着，汲取着，现场生怕错过每一个镜头，听错每一句话，努力使自己也成为一棵会思考的芦苇。

特级教师、名师还有许多优秀教师，他们相同的是用生命相伴教育，耕耘于课堂上，穿梭于学生中，永不消失的是他们浓浓的爱，永不褪色的是他们深深的情。

我们观摩的课是同一个教学内容，他们却有不同的设计，相同的共鸣，一样的感动。他们在课堂的一言一行、一笔一画、一颦一笑远远超出了课堂本身，我不仅享受到了他们前沿的教育理念、精湛的教学艺术、灵动的课堂智慧，更让人震撼的是透过课堂我感受到了心灵的洗礼，看到了他们对教育的那份执着、热爱的情怀。来自华中师范大学附属小学的杜朝晖老师在说课时说：“我是用一辈子在备课”。这也正应对了一位热爱语文的老师说的一句话“我站在讲台上就是语文”。有几个敢有这个豪气和勇气说这些话？我哑然失语。著名特级教师于永正曾说过：“台上活跃着怎样一位老师，台下就生长着怎样一群学生”。这三节课上，他们情满课堂，充满了对教育深沉的爱，他们爱满课堂，倾注了对学生深爱的情。是的，课堂是生命灵动的空间，是生命成长、栖息的地方。作为老师，我们只有把每一个学生当人看，把每一个学生当独一无二的生命体看，用我们生命的真情和爱，才能给课堂的鲜活生命带来阳光雨露。所以，课堂是最美丽的地方，在那里，你能听到生命拔节的动人声响。

特级教师、名师还有许多优秀教师，他们不同的是对所从事的学科独到的见解，不一样的课堂，创造性的教学。他们的课堂是写上自己名字的课堂，他们的教学是生命心血的积淀。

第一节课是东道主市实验小学李正刚老师执教的，他用阳刚之气，磁性之音，朴实之心浸染学生心扉，课堂真实、实在。流露出土家人特有的情怀。他用邹越教授《让世界充满爱》的演讲视频片段开课，一下子把学生的身心融入到亲情流动的氛围中。学生静静地看着、听着。打开了学生记忆的闸门，为下一个环节做了很好的铺垫。学生有内容表达交流。有的学生说自己和父母发生的摩擦：父母管教太严不理解，对学习要求严格不理解……有的学生说父母关心自己的事，还有的学生说自己对父母的思念之情。最感人的是一位小女孩说妈妈出门打工去了，自己想妈妈的事。她泪流满面，几度哽咽，我也不禁眼眶湿润。课堂上老师能让学生入情入心，这就是教学的境界。情感在学生记忆的世界里感受到父母的爱，能不写出好文章吗？李老师给学生近20分钟的时间写一个片断来表达。他展示了两篇学生习作《母爱真谛》和《妈妈，我想对你说》，展示评讲时很值得我们学习，一是让学生现场朗读，师生共同分享；二是现场让学生提出修改建议，有个学生认为《母爱真谛》一文，人物的心理变化要写清楚，妈妈的外貌描写要写出来，这是“双赢”的效果；三是老师现场评分，及时给学生反馈信息，既有鼓励又能取长补短，李老师分别给两篇习作给了A上加三颗星，加两颗星的评价。

第二节课是华中师范大学附属小学的杜朝晖老师执教的。她是一位丽人老师，清秀自信不乏书卷气，谈吐举止，优雅洒脱。给我们留下了深刻的印象。整节课她精心创设的情景诠释着真情，让现场的每个人感受着真爱。

她通过“视觉看画”，让学生分享别人的家庭。先课件出示英国画家安东尼·布朗的《我爸爸》、《我妈妈》两本书的插图，让学生体会并说出最打动自己的画面。那些插图画面直观，文字简洁，寓意深刻，很有童趣。所以学生发言如潮，一浪高过一浪。有的学生喜欢最后一幅“拥抱孩子”的画面“她爱我，永远爱我”，老师板书“父爱”、“母爱”；有的学生喜欢爸爸做鬼脸的那幅画，老师板书“父爱—幽默风趣”“母爱—温柔细腻”；有的学生喜欢妈妈像狮子吼一样的那幅画，老师板书“喜—忧总关爱”；有的学生喜欢妈妈做好吃的那幅画，想到自己妈妈做饭菜被油烫到，还有的学生喜欢爸爸像房子一样高大那幅画，想到爸爸永远是高大威猛的，老师板书“父爱如山”、“母爱似水”。然后，杜老师又出示她现在所带的一年级小朋友，听了这两本书的故事后画的画。很真实，很感人。如“我的妈妈每天都在做事，像一个机器人”、“我有一个天天爱我的妈妈”、“我妈妈总是半夜起来为我盖被子，我爱温暖的家”、“我妈妈生气的时候像狮子吼一样，令我浑身发抖，脸色苍白”、“妈妈的爱有时像大海，有时像火山”、“我妈妈不是什么大厨，但她总是很用心的做我喜欢的饭菜，她在我眼中，是无与伦比的大厨”…… 多么真实，多么感人啊。这是老师独具匠心，挖掘“材”源，让学生用心灵的触角去触摸那一幅幅画面。

她通过“记忆定格”，让学生想到自己的家庭。学生看完画后，杜老师让学生静下心来想想自己的家和父母的一些事儿，然后放大放大再放大，最后定格。情景的熏陶，让那些与父母的爱有关的事如放电影一般，历历在目。学生一下子就打开了话匣子：夏天天气热，妈妈为我扇风；爸爸妈妈在深圳打工，每天给我一个电话；每天早上起床的时间到了，爸爸总在我的床前催我起床，做好早餐，出门的时候提着我的书包，拿着他的公文包，送我上学，然后才去上班；爸爸再忙也抽时间陪我做作业……真是未成文章先有情啊。

最后，学生“真情流露”，让学生抒写自己的家庭。学生的身心已经融在父母爱的世界，静静地写着自己的心声，表达着自己的真情实感，专注凝神。这时刻，是心灵的对接，情感的融合，爱心的旅行。展示的时间到了，由于时间的缘故，只展示了一篇习作，写的是自己生病了，妈妈在医院照顾自己的事。老师用实物投影把习作出示在大屏幕上，让小作者自己朗读和现场的师生分享。随后老师让学生评价，把这篇习作有待修改的地方（妈妈的神态、动作、语言、心理）放大，再让学生提出自己的建议。学生纷纷建议“妈妈愁眉苦脸”、 “妈妈眉头写着忧愁，强装笑颜，眼睛红红的”、“妈妈一会儿用手摸摸我的额头，一会儿又用毛巾在冷水中浸湿，盖在我额头上”。这哪里是在写习作啊，这是爱的传递，情的流动。

杜老师一直推崇习作训练要“读写结合”、“读中学写”。这点中了我们语文老师的软肋，照亮了我们平时习作指导时的盲区。我们平时习惯就习作指导习作。这节课中她做了很好的示范，在学生动笔写之前，展示本单元具有代表性课文的经典片段，如《地震中的父与子》、《慈母情深》。让学生学有所用，写有所依，融会贯通。

第三节课是武汉小学熊春萍老师执教的。她是一位资深语文教师，曾在香港作为学者交流过一年，教香港老师和学生作文。她的课以全新的理念和视角，用“脑图”的方式，指导学生习作的思路，让我们大开眼界。

首先让学生通过自己的年龄，算算自己在这个世界上生活了多少年，生活了多少月，生活了多少天，想想是谁在抚养陪伴自己成长。这样一开课就把学生带进了自己成长的历程。随后课件出示与家庭生活有关的照片，让学生看后谈自己最感兴趣的图片。再以“爱”为主线，让学生走进自己生活的记忆。先出示繁体的“爱”字，“有心在的地方，就有爱”。让学生表达交流爸爸妈妈爱自己的故事。学生不说则罢，一说就不得了：在街上被人抱走，妈妈找了一天才找到我，妈妈现在很辛苦，很劳累（说到这里小女孩泪流满面，泣不成声）；我的脚被钉子钉伤了，爸爸背我上医院；妈妈每天都要我喝白开水，而我不愿喝，我妈不在家的时候，我买了很多饮料喝，觉得嘴又干又渴，这时我才明白妈妈是爱我的；我在奶奶家，妈妈总打电话给我；妈妈冬天烧开水给我暖脚；爸爸妈妈不休的唠叨；妈妈总要我吃维生素；爸妈的手很温暖；妈妈为我送雨伞……学生们说出了生活中无时无刻都有父母的爱。接下来熊老师又出示简体的“爱”，让学生说出家庭的不愉快，父母有些不良习惯，想帮他们改掉的那些事：爸爸喜欢喝酒，醉醺醺的，性情暴躁，喜欢摔东西；妈妈是大学教师，喜欢泡在网络中看小说，家务事就落在我和爸爸肩上；爸爸妈妈喜欢吵架；爸爸喜欢抽烟，对身体不好……如果能体会出父母对自己的爱，自己对父母的爱，这就是爱的能力。也让学生学会感恩，爱世界。

在调动学生情感，充分说的基础上，熊老师给了学生自由表达的空间，题目自拟，内容自选，文体自定（记叙文、书信、童诗……）。让学生拿出情感的纸，拿起爱心的笔，让情感的涓涓细流，流进父母的心里。

自由的空间，带来自由的表达，心灵的放飞，定有佳作天成。熊老师当堂评改，其中有位学生写了一首童诗《母爱如佛》，多好的题目啊。乍一看，就能领略到母爱的慈祥，母爱的至高无上和伟大。诗中感情真挚，语言简洁。“下雨时，有妈为你撑伞∕开心时，有妈和你欢笑∕伤心时，有妈听你倾诉……”虽是童言，却能见大爱。

听了这三节课，我感触颇多，一言难尽。第一节课的朴实，第二节课的动情，第三节课的开放，让我们看到了在他们的教育生涯中，作文教学是那样的简单有趣，学生走进作文的世界是那样的兴趣盎然。可现实的作文教学正如有人总结的，“上辈子杀了人，这辈子教作文”。一语真实刁钻地道出了作文老师难教，学生难学。“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠”。这一对联生动形象，也是作文难教、难学、难写的真实写照。作文真的难于上青天吗？熊老师的讲座，令我耳目一新，茅塞顿开——“童心是作文教学的根”一语道破天机。了解童心，追求作文教学碰撞儿童心灵；顺应童心，致力教学过程开启儿童心扉；激励童心，利用各种形式滋润儿童心田；回归童心，学会蹲下身子聆听儿童心声。这是作文教学的法宝，这是作文教学的法则。这些，我们也许没想到过，也许想到过，但我们没做过。也许做过，但没有坚持做过。所以，作文在师生眼里是骷髅的形象，可怕。不是有血有肉的灿烂笑脸，可爱。平时，我们太注重语句的华丽，情节的完美，却忽视了生活原汁原味的真实。我们太注重布局谋篇的技巧和套路，却忽视了真情实感和自由表达。我们太注重作文在考试中的分量，急功近利，拔苗助长，却忽视了作文的生长点，它是一个“慢”的工程，应该兴趣至上，需要静心等待，循序渐进。所以，作文需要真实的生活和童心，这样就能拂去假、大、空的灰垢，映照出表现童心，抒发童情，体现童趣的真正的儿童生活，才能写出属于儿童自己的，活脱脱的，欢快跳跃的作文。

放飞孩子的心灵，作文就有了希望。请记住冰心奶奶的话“让孩子们欢欢喜喜做作文”。这也是我们每个语文教师的天职。