给教案取个名字

管季超.

给教案取个名字
作者：赵渝                       精彩的课堂源自教师备课时的潜心钻研。毫无疑问，好的教案是课堂成功的一半。
既然教案是教师心血的凝聚，那么我能不能为自己的每篇教案取个名字，把它们典藏于自己的专业成长档案之中？试着这样做时，我才猛然发现，原来为教案命名有那么多的好处，真令我喜不自禁。
以我最近所教的三篇文言文为例，《曹刿论战》的教案名为《一“论”立骨，呼出形象》，《邹忌讽齐王纳谏》的教案名为《拿捏文本，高擎主题》，《愚公移山》的教案名为《中心开花，诱思探究》。在思索教案名的过程中，我不知不觉就展开了对授课思路的再梳理。曾经在特级教师武凤霞老师的博文《备课也是有诀窍的》中读到，教师备课时“应在虚拟的场景中呈现教学流程”，而我试了多次却很难做到。没想到为教案命名这个想法却意外帮助了我，使我的思路一下子清晰起来，找到了“在虚拟场景中上课”的感觉。
怎样才能为自己的教案起一个好名字呢？这就要求教师必须一头扎进文本中，精读细品，深思熟虑，最后明确主题，删繁就简。这样，教案名方能跃然于心上笔端。
《曹刿论战》的中心不在“战”而在“论”，这是关键。文章依托“论”分别展现曹刿高超的政治远见、卓越的军事才能以及鲁庄公在这两方面的懵懂无知。因此，我的教案就围绕“论”字为中心进行构思、设计，引导学生寻“论”，启发学生思“论”，迁移学生定“论”。总之，我想尽办法让学生在体会、比较中逐渐感悟出人物形象。“论”乃一文之骨，骨立而课堂必然鲜活。
设计《邹忌讽齐王纳谏》一文时，我参考特级教师余映潮的教案，请学生找出推动情节发展和表现人物特点的关键字，然后理珠连线，步步深入文章内涵。在高潮处，我以“思”“讽”二字作结，高擎出邹忌这个善于思考的智者形象。
《愚公移山》是一篇容易引发学生联想和争议的课文，老师如果以“话题教学”的方式，任学生自由发言，很有可能使课堂讨论游离于主题之外。所以，我立足文本，立足于寓言这一文体，有限开放课堂，让学生在尊重文本的基础上细细品咂内涵。比如，在诵读板块，我将文中人物对话的主要标点符号挑出来，让学生看着标点符号复述对话内容，模拟人物语气；在文义品读板块，我要求学生找出移山之因、移山之难、移山之志、移山之果。最后，在充分理解文本的基础上，我引导学生试析课文的寓意以及它的现实性，把愚公精神不夸张也不贬低地传递给学生。
为教案命名起初仅仅是出于艺术的考量，但最终收到的效果却让我明白了，最美的课堂来自于细心研磨和精心构思。
（作者单位系郑州市第六十二中学；2009年3月4日《教育时报·课改导刊》《课堂》版发表）