校长不应忽视校级公开课

管季超.

校长不应忽视校级公开课

由于级别低，没有什么名利可图，校级公开课的重要性长期被学校管理者所忽视，在实施过程中形式主义严重，甚至成了教师眼中的负担。实际上，校级公开课是锻炼教师队伍的一个重要途径，校长要充分认识到校级公开课的重要性，想方设法提高校级公开课的实效，并把它作为促进学校发展的重要工作来抓。——编者   校长也要常“磨刀”   ■郝平   作为学校的一校之长，校长不仅要做管理上的强者，更要做教学业务上的能手。多年的教学管理实践使我坚信：公开课也应面向校长。   校长很忙，这一点毋庸置疑。大到学校发展规划的制订、学校内外公共关系的协调，小到学校日常工作的检查、学生之间纠纷的处理，这些都需要校长亲历亲为。然而，我们也要明确：学校是教育人的场所，校长最根本的工作就是体现这种教育性，以育人为本，以教学为主。一个校长，如果顾不上节公开课，还忙得不亦乐乎，这样的“敬业爱岗”必须高度警惕。   纵观我国教育史，很多知名的校长就是教学上的专家。洋思中学老校长蔡林森，每学年听课3000余节，为了能使新的教学理念更好地被教师掌握，他带领学校领导带头上公开课，才取得今日的辉煌。然而近几年来，一些教师走上校长岗位后，就开始变得缩手缩脚，对公开课失去了往日的热情。他们深知要上好一堂公开课，必须付出很大的精力和代价，于是能推则推。由于手中掌握指派权，所以他们往往指令一些比较优秀的年轻教师上公开课，还美其名曰：“锻炼教师。”   “刀不磨要生锈”，校长如果经常不上公开课，缺少锻炼的机会，自己的教学水平就会停滞不前，甚至不进则退，不利于自身业务水平的提高。作为学校领导，校长理应带头上好公开课，一方面通过公开课向教师传播前沿的教学理念和先进的教学方法，为其他教师的教学改革提供“样板”，通过以点带面提高全校教师的教学水平；另一方面，校长只有积极参与教学改革，在公开课中不断打磨、精益求精，才能做到常教常新，使自己的教学水平与时俱进。另外，校长只有具备较高的教学水平，在管理和指导教师时才能做到有的放矢，减少盲目性、避免瞎指挥。同时，校长带头上公开课可以营造一种浓厚的教研氛围，使教师养成一种课堂研讨的良好习惯，可以引领教师锐意进取，积极参与教学改革。   公开课不应为校长而讲   ■田瑞叶   镜头1：周一上午第三节课是王老师的公开课。离上课还有1分钟，王老师快步走进教室，眼睛在教室里巡视了一圈，发现听课者没有一位学校领导，遂喜笑颜开地对来听课的五六位教师说：“你们都回去吧，中午我请大家吃四川（四川酒楼的简称）。”几位听课的教师笑了，在全班40多名学生的目送下离开教室，而学生则满脸的茫然与不解。   镜头2：周四下午第一节课是四年级数学李老师的公开课。课前，李老师和几位听课教师在教室外闲聊，远远看见校长提着凳子来了，马上就有一位教师飞奔到办公室。于是，没有课的教师都提着凳子来听课了。一时间，教室里显得非常拥挤。   以上是笔者亲眼目睹的两个镜头，这在中小学校园里虽不是常态，却也真实地存在着。学校组织公开课的目的无非是为了更好地促进教师的专业成长，更有力地提高课堂教学的实效性。教师上公开课既是对自己教学能力的一种锻炼，更可以借助听课教师的评课，发现自身的不足，以完善教学流程，提高教学艺术，可以说是一件好事。可现实中，为什么有那么多教师认为公开课就是讲给校长听的，甚至排斥公开课呢？其中的原因，除了教师对公开课的理解存在偏差、学校组织公开课教学流于形式外，是不是与学校领导平时的一些言行失当有关呢？   笔者在调研过程中，曾了解到这样一件事情：一位校长曾在全体教职工大会上说：“我是给局长干活，你们是给我干活。学校工作干不好，我对不起局长，你们教学教不好，就对不起我。”看来，在某些学校，校长的认识确实有问题，他认为教师是为自己教学，而教师在潜移默化中也就真的变成了为校长而教学。公开课当然也是为校长而讲，校长不来听课，自然可以不讲，本来已经来听课的教师也可以马上离开，这就没有什么奇怪的了。长此以往，为校长而讲的公开课到底能走多远？在这样的学校，教育教学的质量又如何能够保证？   校级公开课也能搅活一池春水   ■湖北省枣阳市第二实验小学 王海军   日前，我校冒出了一件新鲜事，校领导专门订制了一批荣誉证书，颁发给在校级公开课中取得好成绩的教师。这一举措着实让许多人疑惑不解：区区校级公开课也够档次发荣誉证书吗？学校给老师发荣誉证书有多大的意义和作用？是否有些小题大做、哗众取宠呢？   本来，为公开课颁发证书，只在市教研室、教育局或更高一级的教育主管部门组织的优质课、观摩课、研讨课等活动中才有的，意在划分等级、奖励优胜。而校级公开课可以看作是学校常规的教学环节，值得学校煞费苦心地去印制证书吗？   然而，看看许多学校公开课的现状，就会感觉，此举确有其必要性和紧迫性。当前，不少学校都十分重视市教研室组织的公开课活动，能够参与这些活动并取得名次、得到奖励，不仅是为学校增光，对教师来说也是莫大的荣誉。所以，无论是学校还是教师都非常看重，积极争取机会参加。学校领导更是精心挑选，安排骨干教师全力指导，反复试讲，力求完美。相反，校级公开课由于不需要走出校门，不与兄弟学校竞争，都是关着门自己学校的人听，所以只需按部就班地开展，这类讲课就成了常规项目，教师也不当一回事。   长此以往，在一些学校校级公开课俨然成了走过场的事情，流于形式。进一步发展下去就成了教师眼中的负担。在一些学校，虽然每个学期按计划安排了教师讲课，但很难落实并取得效果：有的要求全员上阵，于是一两天之内，蜂拥而上，闪电般地讲完了；有的为了有代表性，一个年级组选取两三位教师讲，于是互相推托，人选难以确定；还有的采取轮流制，谁也别落下，谁也不“吃亏”；再有的就是干脆让教研组长或个别所谓的“公开课教师”全权代理，一手包办；一些学科组甚至采取抓阄的手段来排课。如此一来，教师们对校级公开课兴趣越来越冷淡，公开课的质量也越来越低。   同时，我们不得不清醒地认识到，校级公开课虽然级别较低，也没有什么名利可图，但却是锻炼教师的最佳途径。毕竟平时能代表学校参加市级以上公开课的教师是少数，而他们的课往往是融入了一个学校甚至一个县市、地区的集体智慧。校级公开课能够真实地反映出每位教师的教学水平，也能让更多的教师登台亮相，将他们的教学业务能力显露出来，并在说课、讲课、评课等一系列环节中讨论交流、集思广益，其意义不可小觑。抓好校级公开课工作，对于提升教师课堂教学水平，建设素质优良的教师队伍，深化学校教研教改都有极其重要的意义。不失时机地从中发现崭露头角的教师，选拔推荐参加更高一级的公开课竞赛，不仅体现了公平公正的原则，也利于起到激励推动的作用。   正是基于这一考虑，我校的校级荣誉证书应运而生。为使校级公开课制度落到实处，学校组织教务处、教科室及相应学段的教师听课，填写课堂评价量化表，对教师的授课情况打分，划定等级，颁发证书，而且此证书在年终考核、晋升职称、评选先进模范、竞争上岗中都可作为加分的依据。如此一来，小小的荣誉证书含金量大大增强，不再是一张薄纸了。广大教师热情空前高涨，公开课的质量明显提高。   有的教师深有感触地说：“没想到一张小小的荣誉证书，转变了我们的观念，调动了大家的热情，搅活了一池春水。”以往，学校派个别教师外出听课学习，或买进名师的光盘，既花钱，又不能够大面积受益。现在，在自己家门口就能听到很有价值的课。这种方法对中青年教师促进更大，让他们在学校这个舞台中获得了锻炼，实现了专业成长。