在书海中学会自由泳

管季超.

与其花很多时间去推测、判断一本书是否适合孩子读，不如提供给他一些大致适合的书，让他自己去选择、判断和阅读 在书海中学会自由泳 儿童阅读推广人 王林 让孩子爱上书、爱上阅读，什么时候成了一件让人如此操心的事？ 想想我们小时候，花一分钱到书摊租一本小人书看，是再惬意不过的事。那时候，哪里需要大人来帮助我们爱上阅读，他们能不收缴我们的“闲书”就谢天谢地了。那时候，书店里的书也不像现在这样卷帙浩繁，图画书更是听都没听说过。那时候，没有人来告诉我们什么是好书、什么是差书，我们常常抓起带字的东西就开始读。 “现在的孩子，真是身在福中不知福啊！”夸张的大人常常会感叹这么一句。可是且慢，现在的孩子真像我们想象得那么幸福吗？再想想我们小时候吧—— 那时候，电视和电子游戏还没有全面侵入我们的生活，看课外书大概是做完作业后唯一的娱乐。那时候，课业负担不像现在这么重，课外也没有那么多的补习班要上。那时候，书籍种类尽管不够丰富，但不像现在这么多的讹误。那时候，家长很少干涉我们读什么书，也没有那么多的“指导”。 所以，关于阅读的种种概念，大凡“桥梁阅读”、“分享阅读”、“分级阅读”之类，或许不乏出版界和教育界共同炒作的因素，但更是因为阅读在当代儿童生活中的尴尬境遇需要改变而产生的。因此，我对分级阅读有如下观点： 分级阅读应该要 在书店里常可以看到这样的情形：匆忙的母亲拉着孩子，焦急地问柜台服务员：我儿子今年读三年级，请问什么书适合他读？柜台服务员通常会不紧不慢地回答：什么书？嗯……好像奥特曼和机器猫卖得挺快的。 这样的情形分析起来很有趣。对家长来说，虽然没有说出分级阅读的概念，实际上适合二字已经表明了他们的需求，而且可以看出年龄是他们考虑的主要因素。对于销售人员来讲，他常常把一本书的销量作为判断适合与否的标准。国内的书店我很少看到童书按年龄来陈列，大都是按小说、童话、科普等类别来陈列，而我观察日本的很多儿童书店，都是按年龄来分类的，这样的分类是否科学暂且不论，方便顾客、提升销售额是肯定的。 童书分级的目的何在？我认为最重要的是提高阅读效率，减少选书的盲目性。随着孩子课业负担一天天加重，能用在阅读上的时间少之又少，如果没有把少之又少的时间花在阅读适合的好书上，那才是生命的浪费。可是童书市场每年出版的书籍数以万计，让人眼花缭乱、不知所措，没有一定的专业知识还真无法判断。例如，同样一本安徒生童话，哪种译本更可靠，大概很多家长不会关注吧。再如，为什么对于学龄前的孩子，并不是字越多的书越好。先别讨论适合与否的问题，单是何为好书这个问题，很多家长在购买观念上都存在很多分歧。所以，不管是什么样的分级理念，选择好书是第一要义，仅此一点就能帮助家长更好地指导孩子阅读。 年龄是衡量一本书是否适合读的重要依据。如果我们承认孩子的心智发展随年龄的增长具有一定的规律，就应该承认分级的必要。不管是老师还是家长，都能在孩子身上看到这种发展性，有时可用一天一个样来形容。每一位作家或出版者在出版一本书时，多少都会考虑到年龄的问题。当然，任何一个分级阅读的书目出来，都会面临各种质疑：凭什么说你列的书都是好书？凭什么说这本书适合三年级不适合五年级？这些问题都可以讨论，但这只是好不好的问题，而不是要不要的问题。 分级宜粗不宜细 作家毕淑敏曾写过一篇文章，谈到她在8岁、18岁、28岁直到48岁不同年龄读安徒生《海的女儿》时的不同感受。如果是这样，你把《海的女儿》归到哪一级？小学课本里有“欲穷千里目，更上一层楼”这句诗，谁能说小学生完全读懂了这句诗呢？所以，要明确地区分出一本书适合哪个年龄的读者来读，真不是一件容易的事。 判断一本书是否适合某一个人，要从书和人两方面来判断。从书的方面讲，要考量的因素主要有：篇幅、生字、词汇难度、主题深浅、情节难度、插图色彩、背景知识、图书类别、是否有拼音等辅助阅读的工具、翻译作品的流畅程度、开本等。从人的方面讲，要考量的因素主要有：年龄、性别、阅读兴趣和偏好、词汇量、理解能力、知识的深度和广度、有无成人协助阅读等。这些因素相交叉后，并不能断定一本书适合某个人。我一直认为，我们对儿童的心理包括阅读心理应该持一种测不准的态度，对人的内心世界的探索难度丝毫不逊于对外部宇宙的探索。从这些因素综合考虑，分级宜粗不宜细，要做得有弹性，并留出足够的空间。 我深信，孩子的阅读能力是建构出来的，是在书海中学会游泳的。与其花很多时间去推测、判断一本书是否适合孩子读，不如提供给他一些大致合适的书，让他自己去选择、判断和阅读。我给3岁的女儿阅读时就是这样，许多我认为适合她的书她不一定喜欢读，但我认为有些难懂的图画书她反而喜欢。家长能起到的作用不是去干涉哪些必须读、哪些不能读，而是陪着孩子一起读。 分级需要有本土的理论支持 读物的分级理论在国外研究比较多，在国内还很少。国外的一些观点对我们有不少启发，例如：国外的教师会教学生使用“5根手指法”简单判定一本书是否适合读，即请学生翻到任何一页开始读，要是有5个词不会念或是不懂的话，那就建议他们以后再读。阅读程度低的学生，可以把5根手指改为两根或者3根手指。 国外阅读专家还使用“可读性公式”来评估难度。评估时选取书中任意3篇文章作为样本，每篇取100字，计算句长和音节数，然后对照常模图，由横坐标和纵坐标的交集查看平均文章难度落入哪个年级的水准。 有些阅读专家则认为可读性公式对低幼读物不太合适，他们根据字数和词汇熟悉度、印刷形态、故事可预测性、插图和文字的对应、故事内容与概念的复杂度这5项指标作为分级的依据，然后将阅读材料分成10级，每一级列出具有代表性的读物，作为选择其他书籍的参考。 　 就阅读整体而言，这些理论和做法对本土的阅读理论有参考作用，甚至可以说宏观的思考方向应该相同。不过，这些建立在西方语言和文学上的理论，离汉语的分级阅读还是有些距离。例如，英语字母拼写的特点，决定了英语对阅读初学者很困难，而且英语要求较多的词汇量后才能阅读，所以对第二语言的学习者而言，哪怕读的是西方最简单的儿童读物，也会遇到不少障碍。对汉语而言，识字和阅读的关系非常复杂。一方面，孩子只要掌握1000个最常用的汉字，一般就能实现自由阅读，但对一些理论性的文章，哪怕认识其中的每一个字，也不一定能了解文章的意思。就文学作品而言，孩子对本土的生活环境和本民族的心理更为熟悉，因此，即使有的词语难一些，相比国外作品而言，孩子的阅读难度可能更小。 我国分级阅读理论的建立，需要文学界、教育界、心理学界等多领域通力协作，才能避免自说自话、太玄或太实的情况。在这方面，我们实在有太多工作要做，而且要谨慎地做。