在教师的“弱点”中发现亮光

管季超.

在教师的“弱点”中发现亮光

作者:钱忠友

要想打造一支精诚团结、奋发向上的教师团队，校长需要有“容纳百川”的气魄，善待教师的“弱点”，用敏锐的目光去发现“弱点”中的亮光。 　　■钱忠友 　　善待教师的“弱点”，是学校管理者必备的且最基本的文化素养。其实，教师身上有些弱点并不算缺点，关键是需要我们用宽广的胸襟去接纳这些“弱点”，用关爱的情怀去包容这些“弱点”，用敏锐的目光去发现“弱点”中的“闪亮”，用柔和的心态去理解“弱点”中的“珍贵”，用巧妙的方法去激活“弱点”中的“潜能”，因势利导，由“弱”变“强”。 　　“爱套近乎”。有些教师喜欢跟领导套近乎，对此，我们不能一味地认为这是逢迎拍马、动机不纯。他们也许是因为彼此之间性格、气质相近，兴趣爱好相投，或许自身工作成就需要得到领导的首肯和信赖。要用清醒理智的头脑，尽量从多方面去理解分析其接近校长的诸多因素，不要以亲近程度的深浅来评价一个教师的好坏。要明确工作中相处的基本原则，真正从有利于相互团结和事业发展的高度，去引领他们掌握做人的基本准则，与他们诚恳相待、和谐相处。 　　“核心人物”。有些教师阅历丰富，预见性强，在群体中有一定的威信和感召力。在没有组织任命、没有经过选举和推荐的情况下，因为专业相似、追求相近、利益趋同的缘故，自然而然地成为部分教师崇拜的偶像，逐步成为某个圈子里的“头头”。校长不要轻易对其扣上“拉宗派、搞小团体”的帽子。而应巧妙地利用这些“首领”的影响力，去带领其周围的教师围绕学校发展大局和工作目标，一起奋发进取，勤奋工作，有效放大“核心”的引领作用，促进整体团队凝聚力的有效提升。 　　“清高自傲”。有些教师接受了几年师范教育，系统地学习了许多教育理论和专业知识，加之好学上进，不断进修，取得了本科或研究生学历，对教育问题的看法往往独树一帜，在教师中表现出争强好胜的特点，又得不到别人的理解、肯定与认同，于是就自傲清高起来。从正面看，这正是中青年教师的优势所在；从反面看，这又是影响他们成长发展的负面因素。这时，校长应及时引导他们把崭新的理念与教育实践有机结合起来，在规范自身行为的基础上，虚心学习别人的长处，及时反思自己的问题与不足，不断总结提高。如果再给予巧妙恰当的激励或委以重任，那对他们今后的人生发展将大有益处。 　　“抱有成见”。有些教师对校长的领导作风看不惯，在某些问题上与校长存在争议，持不同看法，由此产生了不信任或对抗。天长日久，渐渐形成思维态度定式，这不足为奇，也不必大惊小怪。首先，校长必须从自身角度寻找不足，勇于礼贤下士、恳切沟通、倾心交流，就某个问题与抱有成见的教师坦诚相见，相互交换意见，把话说透了，把理讲清了，消除心理隔阂，解除成见疙瘩。切不可对这些教师另眼相看，抱有成见，甚至以权整人、寻机报复。其次，要巧妙地利用“成见”对自己工作生活的提示、警醒、监督作用。 　　“随便自由”。表面上有些教师的言谈举止不够典雅，工作比较毛躁，有事外出显得自由随便。对此，校长不能简单归咎于其思想品质、责任态度问题。特别是一些刚走上岗位的年轻教师，还没有“脱”学生气，角色还没有及时转换过来，对教书育人、为人师表的内涵还没有真正理解。至于好玩耍、好走动是他们天生的特点，算不上多大的缺点。只要校长不断强化教师职业道德和学校常规要求，并发挥领导和老教师的行为表率作用，采取结对帮扶措施，言传身教，正确引导，就能逐步规范和约束他们自由散漫的行为。 　　“钻牛角尖”。一些教师思维另类，想象奇特，喜欢对学校的规章制度、校长的管理手法吹毛求疵，鸡蛋里找骨头，对某些管理环节横看不平，竖看不直，尽往歪处想、钻牛角尖。对这样的情况，校长应该心平气和，用一颗包容的心，善待这些教师。首先肯定其不唯书、不唯上的个性特点，虚心倾听不同声音，细致分析一个个“天方夜谭”，不要凭一时的冲动，不问青红皂白地斩断“角尖”。在那些视角敏锐、偏离主流、挑战传统的观点和意见中，也许就有学校管理的“首创”。 　　“弄虚作假”。有些教师偶尔迟到、早退或请假，总是想方设法找个“理由”。工作任务不能按时完成，不敢承认自己操作不熟练，业务不精通，往往以身体不舒服为托词。校长明知这是谎言，但为了顾及教师的尊严，不要捅破窗纸。换个角度来看，找理由、寻借口，从主观上还是想不迟到、不早退或把任务完成好的，不能轻易认定为言行不实、弄虚作假、欺骗领导。对教师一些不违反原则、没有歹意、不伤害感情的“欺君”行为，要包容于心，避重就轻，因势利导，不必当面锣对面鼓，也不值得斤斤计较，耿耿于怀，更不能鲁莽冲动，当面辱之。 　　“小道传播”。在茶余饭后、休闲聊天之时，有些教师喜欢谈论家长里短，甚至背后议论领导的是是非非。对社会上、学校里一些奇闻怪象，充当第一“发言人”，通过“羊肠”小道传来播去。其实传播小道消息，大多数是受好奇心理驱动，说者无意，听者无心，没有多少神秘和恶意。我们只要细心指点，正面引导，善意劝勉，讲清利害关系，就能“言”归大雅、“播”之有道，不必顶真较劲，小题大做，搞得关系紧张。就是有关领导是非的闲言碎语，校长也要从容自若，淡然面对，冷静地反思自己工作过程中的失误。笔者以为，“小道”上的不少消息，对学校创新管理也有着重要的参考价值。 　　“追求名利”。有些教师在评优评先、职称晋级、考核奖励上十分在意，推选骨干教师、学科带头人、名教师、特级教师时，彼此较量，相互之间竞争激烈。我们不能认为追逐名利是教师的自私、学校的耻辱。古人云：名者，精神所需；利者，物质所欲，乃人之本性。教师追求名利，未必就是坏事。真正无私奉献、不求功名利禄的情形实属凤毛麟角。作为学校管理者，校长要完善健全公平公正的竞争考核机制，积极营造引领教师“追名逐利”的良好氛围，勉励教师不做追求名利的“痴者”和败在名利脚下的“庸者”，而应做堂堂正正追求名利的“勇者”和“智者”。 　　善待教师的弱点。校长就像心理学家一样，安抚情绪，慰藉心灵；像医学家一样，研究病体，发挥弱点中优质“细胞”的积极作用，转化被感染的细胞；像环保学家一样，进行弱点的分类加工处理，变废为宝，化腐朽为神奇，和教师一起“创造生命里的一次次感动”。（作者单位：江苏省姜堰市官庄中心校） 　　《中国教育报》2009年4月7日第7版