读写结合是学习语文的好办法

管季超.

    读写结合是学习语文的好办法


张化万
一、读写结合是提高小学生读写能力的双向桥梁。
阅读课的读写结合是小学生学习语文的好方法，提高读写能力的双向桥梁。
阅读和写作相互联系，密不可分。阅读是学生语文学习的主要方式；是学习历史、文化、生活和语言的本源之一；是理解、消化、吸收和积累语言和语言规律的实践活动；是积淀语言材料，进行记事、言志、抒情、议论和说明的前提。读写结合的写，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移、创造的表达运用；也是阅读中激活的生活记忆，熔炼的情感态度价值观与认识的抒发与倾吐；还是借“写”叩问质疑文本，进入语境和文本对话，凭借词语进行阅读分析、概括、提炼文本主题，激活想象、深入理解和延伸、创造阅读文本的过程。
在阅读教学中依据教材进行的读写结合，不只是一般意义上的表达练习，它是促进学生语文学习，贯通读写能力的桥梁。它既能促进思维敏捷性、慎密性、清晰性，显性或阴性地促进学生阅读的深化，又能有效地提高学生写作能力。
依据教材的读写结合要“写”些什么？
第一是写词句。这不但有我们熟悉的是依照文本的词语结构，句子修辞、样式的仿写；还包括凭借写词语、句子，概括段落大意、主要内容，乃至印象深刻的画面、瞬间，让写的词句作为阅读理解的注脚，表达叙述的支撑；甚至还指学生对文本的叩问质疑，感悟批注。
这写字词不是传统意义上的词语抄写，而是读写结合的一部分。字词是阅读和表达最基础的材料。第4册《最大的“书”》，让学生阅读中寻找书中岩石是最大的“书”的理由。学生在书上写下“像书、有字、有画、有知识”为表达说理的准备。第6册《七颗钻石》检查“水罐、焦渴、大旱、清澈、喜出望外、绊倒、唾沫”等词语时，让学生1分钟内凭记忆写下5个左右的词语，再依据词语叙说对文本印象深刻的一个画面。这写就是借助词语理解和概括文本，凭借词语支撑思维和记忆，进行有条理和简洁地表达。
六年级略读文本《金色的脚印》，学生阅读时写下 “正太郎为什么不直接把小狐狸放了，要让老狐狸自己把木柱咬断救小狐狸？为什么还说这样更好？”这样的叩问质疑，除了促进表达，难道不是促进对文本的深度阅读，不是在倡导一种重要的阅读价值和方法？
表达，不仅要求把重点写具体写详细，还要求言简意赅地把意思表达清楚。这是小学表达训练的重要两端。可惜90%以上的教师都只认为提高表达能力就是写具体。很少有人意识到读写结合，让学生提炼感受写词句，做批注质疑也是写的重要内容。
第二是写片断。阅读课常用的读写结合形式，一是学习文本的结构方法，模仿学习迁移运用。《威尼斯的小艇》写船夫技术的总分式，《雨中》的承接式，《忆铁人》概叙与例举式，还有并列式、因果式、点面式、等多种形式。通过阅读领悟模仿，把构段方法用到习作中去，使学生尽快掌握段的内涵和习作框架。  
二是设置情景，让学生移位入境写片断，补白或创造，开拓文本内涵，使学生尽快掌握文本的内涵和作者怎么写，为什么这样写的方法。五年级《忆铁人》中有这样一个细节。在回去的车上，王进喜从陪同的人员那儿得知，那位阿姨抱的是别人的娃，坐在地上哭的倒是她自己的娃时，惊讶地发出：“哦？……嘿！”喊道：“调头，回去！”这里出现的除了独词句外，又借助标点，省略了铁人从问号到感叹号之间复杂而丰富情感变化过程。而这个细节突出了铁人知错就改，一心为着矿工的精神。笔者在教学时设计了一个起伏跌宕的读写结合过程。先让学生认真读课文，寻找这独词句后蕴涵的意义。理解体会铁人知错就改，一心为着矿工的情怀。再放手让学生阅读课文，人人动笔把省略的铁人思想感情变化过程写成片断。学生把晚上铁人跟“我“说的话，改为心理活动记下来。这片断的写既把课本的消极语言变成自己的积极语言；又依靠表达倾吐，深化对文本主题和铁人精神的理解。最后在学生练笔交流后，考问学生：你们写得真好，可作者他为什么偏偏不写？引导孩子把写的加到省略号的位置去读，跟书上的写法对比。思考和碰撞，学生终于明白晚上已经写到，再写是重复；作者干脆坚决的语言写出了铁人知错就改的精神和豪爽的性格。这样的读写结合，不仅明白了文本写什么，还明白了作者怎么写，为什么这样写。这种写，深刻地促进了阅读，让孩子进入了文本，进行了文本的再创造。
第三是写全篇。写全篇的主要形式为阅读延伸的续写，如《凡卡的信寄出以后》；改变文体的改写，如古诗文《小儿辩日》；阅读文本前的同类习作，如学生先行试写《我的爱好》，再对照阅读《我爱集邮》梳理研究发现；先阅读《桂林山水》，后模仿迁移式的写《我爱家乡的XX》……
这写全篇的成功，主要不依靠教师即时的写法指导，依赖的是学生平时阅读积累、内化吸收、表达实践，依赖阅读时文本世界和儿童世界相融合的速度和质量。只有学生真正做到了阅读文本“融十为一”，读写结合的全篇习作，才可能慢慢从刻意的模仿，到笔下无意而又相融的个性化语流和心境的流淌。
二、抓好结合点关注儿童是读写结合高效的基础。
读写结合的写，无论是写词句还是写片段或是写全篇，都具有开掘文本内涵，想象丰富情节，迁移语言表达的功能。
借助文本的读写结合要做到高效，第一要优化阅读教学。阅读教学满足于文本内容的了解概括，忽略从写什么研究到作者怎样写，为什么这样写的探究。对课文的语言范式没有认真研究，不清楚它编在年级或单元中要凸现的语言范式是什么，这前后课文语言的区别是什么，笼笼统统安排写什么“xx我想对你说”，什么“夸夸xx”。这种盲目平移式的写，效果自然很难如愿。
如第8册《两个铁球同时落地》，假如只安排学生写，“我想对伽里略说：
”意义大吗？假如抓住文本中伽里略思考的句群中的“如果……就……但是，如果……就……”安排学生抒发在斜塔实验前观众或伽里略的思绪活动。可以写一句，可以写两句。这样的写既强化了伽里略追求真理，谨慎实验的精神，又运用了本课的语言特点训练了表达，是否效果更高呢？
借助文本的读写结合要高效，第二要选择恰当的练习时机。
有进行高效的读写结合，必须选择恰当的练习时机。例如《我的战友邱少云》中“不但……还……甚至”的句式，很有练习的价值。假如只把它作为单纯的递进句式的表达练习，不注意练习时机的把握，常常会适得其反。试想，当学生刚体会到潜伏的危险，把心和邱少云贴近时，你急匆匆地安排写句子，让学生写出“猪全身是宝，不但猪肉可以吃，猪皮还可以做皮鞋皮箱，甚至连猪粪都是庄稼很好的肥料。”这样哪怕句式运用正确，表达具体，流畅。但让孩子们的思绪在养猪场和战场进进出出，还怎么拨动孩子们的心弦，领会英雄的精神？假如在阅读中先通过重排分句顺序和文本对比，让学生领会内容和句式的逻辑关系。然后在读到邱少云被烈火包围后，让孩子们用“不但……还（而且）……甚至”的句式写出战友目睹时心如刀绞的感受，写出邱少云舍生忘死严守纪律的崇高精神。这句式练习就成为促进阅读感悟，顺畅宣泄真实情感的渠道，语言学习、情感态度和思维发展就会和谐发展。
借助文本的读写结合要高效，第三要努力关注儿童的生活。
读写结合要高效，文本世界和儿童世界要贯通。第3册《秋天的雨》最明显的语言特征是灵动美好的比喻和拟人。例如， “小朋友的脚，常被那香味钩住。”假如只是告诉学生这是拟人，要学生仿写，学生会为难。儿童觉得香味是看不见的，小朋友的脚怎么会被那香味钩住？假如我们首先得让孩子读书思考，秋天的果园有什么？假如你们看到果园挂满了各式各样的又香又甜的水果，你想做什么？这时孩子们会明白太喜欢那水果了，舍不得走了。其次要激活儿童的记忆，让他们说最喜欢什么？什么时候脚也被钩住过？当孩子想起爱吃的肯德鸡、比萨饼，想起街上烤红薯的香味，模仿表达就有了欲望。最后可以引导小朋友想用什么办法钩住路过老师的脚时，孩子会兴奋地写下：我们小朋友好听整齐的读书声钩住了窗外老师们的脚。
抓准文本的读写结合点，选择恰当的课堂教学时机，激活儿童的情感记忆，是构建高效互通的读写结合的基础。我们在阅读教学中，努力将学生语言学习的兴趣点、文本意韵的侧重点、语言特点的练习点尽可能地重叠在一起，读写结合就可能是最优的。
三、小学阅读教学的读写结合要避免走入误区。
凭借教材的读写结合不能包治百病，介于文本的借鉴与自我的创造之间。但它能迅速有效地提升儿童阅读和写作能力。阅读课的读写结合需要模仿。尽管它不是读写结合的主体，更不是全部。模仿是学习，是所有人一生都会反复使用的学习方式。儿童学习语言更离不开模仿。但模仿是立体的、多维、多层次的。有词语句子修辞方法的，有句式、段落结构的，有观察角度、语言风格的，有情调立意的，等等。阅读课占大多数的模仿是点仿。这和阅读课的主要任务是读和课时结构相关的。点仿是课内比较易于操作指导，能够见到效果和增量的一种练习形式。但是，无论哪个年级，哪个老师，哪次仿写，都希望像捞鱼一样，把渔网的网眼做大一点，给学生尽可能大的空间。学生认为仿写文本不适合他，只要能把自己的意思表达清楚，那就自己写。
仿写是双刃剑，用得恰当，它能自然地将儿童天真幼稚的口头语言与成人规范文雅的书面语言融合起来。以仿写为形式的练习中，要求强化孩子个性化的表达，这是无理的苛求。要宽容仿写出现的偏差，只要有清醒的头脑，仿写的偏差不会是致命的。
阅读教学的读写结合只是儿童学习语文的一种方式，一条道路，而不是全部。把读写结合限定为提高表达能力，想违背语言规律，急功近利追求写得“精彩和成功”，加重学生写作负担；想夸大“写”的重要，以“写”衡量“读”，甚至以“写”取代“读”，用“写”来侵略读、驱赶或驱使读。这样的读写结合一定走错方向，一定低效片面，一定浪费课堂、文本和师生的资源、精力和潜能。
    假如把小学生的读写结合限定为仿写，甚至只是将模仿句段等作为读写结合的重点。这样的读写结合带给小学语文教学，带给儿童语言学习的伤害将大于帮助。我们将在不知不觉当中埋葬了儿童有品质的语言发展，限制了对文本更准确深入有效的吸收，熄灭了儿童个性化表达的生机。