“又是这样学啊！”

管季超.

“又是这样学啊！”

大石小学 何蔓娜

记得那天我上的是第10课《北京》。第一课时我安排了初读课文和识字教学。我首先从课题入手，要求学生看课题，然后提出问题。同学们顿时活跃起来，纷纷发言提出了各自的疑问，并带着疑问通读了课文。教学按照备课计划顺利地进行着。接下来是识字教学，我套用往常的方法进行教学。（自由读生字—小老师领读—难读字音开火车读—师引导学生说出记字的方法）当同学们自由地读生字时，我耳边传来了些不“和谐”的声音，“又是这样学啊！”我回过头一看，原来是“淘气鬼”，他正扁起嘴巴，一副不耐烦的样子。我几步跨过去，从嗓子眼儿里挤出几个硬邦邦的字眼：“怎么回事？”“淘气鬼”低下头，瘪瘪小嘴，说：“是这样嘛，很闷啊！”我压住了即将爆发的怒气，低声说道：“快点读，别的小朋友都在读了。”“淘气鬼”只好读生字了。我慢慢地走到讲台上，环视了一下全班，一点儿也感觉不到学生有自主识字的欲望，他们似乎只是在完成一项老师布置的工作。面对着学生一个个无精打采、睡意朦胧的样子，我的心头一阵酸…… 下课了，我走在回办公室的路上，“又是这样学啊！”这句话不断地在我耳边回响，我开始反思自己的识字教学：形式单一、枯燥乏味，教师领着学生的鼻子走，学生没能自主识字。怎样的教学方式才能激起学生识字的兴趣呢？怎样才能调动更多学生的热情，使更多学生的脸上笑靥如花呢？我的大脑不断地在搜索着这几个问题…… 我决定摈弃惯用的“老套子”，以识字教学的方式为突破口，采用学生感兴趣的游戏和活动方式最大限度地调动学生的积极性，使他们从中体会到识字的乐趣。 在进行第11课《我们成功了》当中的识字教学环节时，我望着同学们那一张张舒展的小脸，看着他们那一双双渴望知识的眼睛，我微笑着说：“今天，我们用一种新的方法来识字。”只见同学们的脸上露出了好奇的神情。我接着说：“这节课我们主要做游戏和进行有趣的活动。”“太好了！太好了！”同学们欢呼起来。“第一个活动开始，同桌两个同学比赛读，看谁在最短的时间内把生字拼读好！”同学们的情绪一下子被激活了，同桌两个纷纷较劲。看来，这种比赛的情境创设抓住了学生的心。一开始就利用学生好胜的特点，将学生带入识字的乐园，激发了学生识字的兴趣。 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需 要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。所以，在解决难读字音的时候，我特意提高嗓门问学生：“请同学们认真看看，说说在读音上你发现了什么？”话音刚落，学生活跃起来，抢着举手回答。“老师，我发现了‘击掌’的‘击’字与‘飞机’的‘机’字读音一样。”“老师，我发现了‘传’和‘锣’都是三拼音节。”“老师，我发现了‘拥’和‘扬’的韵母都是后鼻韵母。”“老师，我发现了……”一个个的发现，无不让我惊叹，现在学生的观察能力可真了不起啊！就这样，学生在自己的观察发现中解决了难读的字音。回想起以前的教学，这些可都是我灌输给他们的呀！看来，教师的确要转变自己，充分相信学生的能力。 在巩固字音上，我安排了一个游戏：“记分识字比赛”（学生抢 读，然后用手指为自己记分，最后请得到满分的同学挥挥手）。学生听到“游戏”两字，异常兴奋，全部细胞都被激活了，学习气氛、学习效果可想而知。接下来，我让学生想办法记住生字。我问道：“不用老师教，你们能记住这些生字吗？”“能！”回答肯定而响亮。“好，那就在小组长的带领下开始学吧！”话音未落，学生的小脑袋就立即凑在一起说开了。全班交流完，我饶有兴趣地问道：“聪明的小朋友，你们用什么好办法来记住这些生字呢？”刷刷刷，教室里举起了树林般的小手。学生争先恐后地说出自己的记字方法： “我用加一加的方法，单人旁加上‘专心’的‘专’字就是‘传’。” “‘的’去掉‘白’换上绞丝旁，就是‘约’。” “十兄弟就是‘克’。” “我是这样记住‘挥’字的，小军挥挥手。” “‘拥抱’需要手，所以‘拥抱’两个字都是提手旁。” …… 学生纷纷说着自己的记字方法，你不让我，我不让你，教室里的气氛积极而又热烈。见到学生因为自己想办法记住了生字而兴奋得眼睛发亮，脸庞泛红的样子，我的笑容从心底里溢到了脸上。 这种热烈的气氛还在延续了。最后，我和学生一起做了一节自编的生字操，学生在有节奏地数数、读生字中，又一次把生字印到了脑海里。 这节识字课，教师教得轻松，学生学得愉悦，这种双赢的局面不正是我一直追求的吗？我非常感谢我的学生，他能够真实地表达了自己的想法，一句“又是这样学啊！”触动了我的心灵，让我重新反思了自己的识字教学，在不断的摸索中取得了一点进步。