找寻课堂活力与定力之间的支点

管季超.

  找寻课堂活力与定力之间的支点　 作者：张学军　　来源：中国教育报

一个有活力的课堂，首先应该是解放学生的手，解放学生的嘴，解放学生的大脑。本报记者 张学军 摄 北京市万泉小学六年级学生在教学课上分组讨论 本报记者 张学军 摄 　　案例切入 　　有一位数学教师对学生极为严格，他认为学生对数学的学习较为肤浅，因此没有必要让学生自己在课堂中去探索与钻研。在他的课堂上，学生只需要跟着他的教学思路走就行了，不需要学生有别的创新。虽然学生在他的课堂上不活跃，但却可以屡次在考试中取得令其他班级羡慕的成绩。 　　有一位英语教师的教学极为活泼，她始终认为英语是一种交流的工具，是一种传播文化的手段，所以经常通过情境教学、对话教学等方式来组织课堂。在课堂上，学生学得很轻松，也具备较好的英语交际能力；教师也因为不断的教学创新在各种公开课中屡获大奖。但令教师与学生共同困惑的是，他们班的成绩并不占优势，甚至还时不时落到年级的后面。 　　主持人： 　　韦立中（江苏省丹阳市教育局局长） 　　嘉 宾： 　　周彬（华东师大教育学系副教授） 　　马宇凯（江苏省丹阳市教育局副局长） 　　戎年中（江苏省丹阳市教育局教研室主任） 　　王雄（江苏省扬州高级中学特级教师） 　　陈跃红（江苏省丹阳市实验小学特级教师） 　　朱禾勤（江苏省丹阳市第五中学校长） 　　王克苏（江苏省丹阳市高级中学特级教师） 　　王旭平（江苏省丹阳市华南实验学校副校长） 　　课堂活力的多与少 　　韦立中：在课程改革理念下，教师们都明白课堂应该活起来。但在实际操作中，限于原有的教学评价标准没有改变，教师的个人能力与素养没有改变，所以许多教师仍然按部就班地走老路，就如案例中的数学教师。在各种各样的公开课上，我们不难发现活力四射的课堂，但这类课堂无法迁移到家常课里去。正因如此，才会出现案例中的英语教师那样的老师，可以在公开课中拿到大奖，但却很难在家常课中取得实效。 　　王雄：在经过近10年的课程改革后，在各种新理念的冲击与渗透下，我们更有必要进一步思考什么是真正的课堂活力。就我的理解，课堂真正的活力并不表现为教师上课有没有活动，有没有让学生动起来，而是教师在教学中有没有真正尊重学生，教师上课时自己有没有投入情感，包括对学生的情感，也包括对自己所教内容的情感。还有，教师的教学活动是否符合教学规律。只有把两者结合起来的课堂，才是真正体现活力的课堂。在这两个案例中，从单一的角度看，两位教师都是成功的。但从两者结合的角度来看，两位教师的缺陷也是非常明显的。 　　韦立中：活力和定力的问题，体现了“教学有法，教无定法”的道理。定力，我理解成一种规律、一种原则。活力，我理解成一种自由、一种方法、一种途径，这是需要结合教学情境和学生实际情况来展开的。因此，课堂中一定要坚持一些本真的东西，教学要万变不离其宗。不管这个法、那个法，这个模式、那个模式，都要围绕规律来展开。但教育规律本身是死的，教师的使命就是在课堂中把这些死的规律，运用到活的课堂教学中，通过教师与学生的互动，重新恢复它的生命力，并最终实现课堂活力。 　　王旭平：不管是教师，还是学校管理者，对课堂活力的关注都是不欠缺的，关键问题在于太急迫，说得更重一点就是太功利。他们希望青年教师的课堂一开始就富有活力，希望教师的每堂课都富有活力，在这种评价标准的引导下，我们的确造就了一批各级各类公开课大奖的获得者，但却将课堂活力变得肤浅了，甚至到了弄虚作假的地步。 　　课堂活力的真与假 　　朱禾勤：什么才是真正的课堂活力，我觉得可以用以下三个方面来检验，即有真活力的课堂应该能够做到说动学生、调动学生和感动学生。教学不是演讲，但不等于教师教学不具有演讲功能。如果教师不能说动学生，学生就没有意愿听课，后面的所有活动对他都不再有意义。教师要调动学生，就要看所选择的教学内容是否适合学生，就要看所呈现的教学内容组织形式学生是否喜欢。更重要的是，教师还要感动学生，这不是让教师说自己是多么热爱学生，而是教师要让学生感受到自己是多么热爱自己所教的学科，让学生被教师与所教学科之间的感情感染。 　　王克苏：讲到课堂活力的真与假，我补充一个例子。在一个小学课堂上，教师上课时设计了很多活动，不管是回答问题，还是参与活动，学生都很积极。但我发现了一个细节，那就是学生一旦回到自己的座位上，都很自然地把手背在后面。在我看来，一个有活力的课堂，首先应该是解放学生的手，解放学生的嘴，解放学生的大脑。尽管这堂课看起来很生动活泼，但这最多也就显现了教师在课堂教学设计中有了活的理念，但却没有让学生真正活起来。 　　王雄：我来提供一个富有课堂活力的真实例子。在小学一年级的课上，教师讲解“蘑菇应该奖给谁”这篇课文。课文大意是：兔妈妈要出去，就让两只小兔在家里练习跑步，等回来后问两只兔子跑得如何，一只兔子说自己和乌龟赛跑得了第一名，另一只兔子说自己的骏马赛跑得了最后一名，结果妈妈把蘑菇奖给了与骏马赛跑的兔子。一般来说，教师都会通过引导，让学生明白妈妈之所以奖励与骏马赛跑的兔子，是因为他有勇气挑战强者。但这位教师并没有这样，而是让学生通过有感情的朗读和角色扮演，去体验不同兔子的感受，自己感受到与乌龟赛跑的骄傲和与骏马赛跑的勇气。在这个过程中，也有些学生提出了不同意见，认为兔子也要识趣，不能盲目去挑战骏马，教师对这种观点也给予了鼓励。正是在这些细节中，课堂活力得到了彰显。 　　韦立中：不能把活力简单地理解成是活动，活力的核心在于动力。活力不只是看上台演说或者做游戏，它既是对学生主体价值的尊重，也是对学生学习思维的激活。像那位数学教师，不能说他没有在课堂中搞活动，他这样的课堂就没有活力，关键是他的课堂有没有激活学生的思维。有的时候，课堂的静也是一种活力，那是思维的活力。所以课堂中的动与静，并不是活力的必然表现，关键是动与静是否与学生的学习状态保持一致，与课堂教学规律保持一致。 　　戎年中：在课堂教学中一定要区分真假活力。假活力可以掩盖教师教学能力的不足，而真活力才是教师教学实力的真正表现。比如那位数学教师，如果他的课堂在没有活动的情况下还可以激发学生的思维，那证明这位数学教师是有足够实力的。再如那位小学语文教师，要关注到学生在有感情朗读与角色扮演中的情感变化，如果缺少足够的课堂观察力，也是很难做到的。所以，在我看来，虽然教师都想追求课堂活力，但真正的课堂活力仍然来自于教师的教学实力，仍然要遵循教育规律，这就是教师的定力了。 　　课堂定力何在 　　周彬：在课程改革前，我们主要担心教师是否具备把课堂搞活的理念与能力。在课程改革后的今天，课堂教学面临的主要问题，已经不再是教师是否具备搞活课堂的理念，而是教师搞活课堂的质量如何，这就牵涉到课堂教学的定力了。遍观今天各地对课堂教学的高度关注，在各级各类的公开赛与课堂比武中，教师们把课堂搞活的本事越来越大，用的方式方法越来越多，反倒让人担心课堂定力何在。 　　韦立中：在课堂上，很多教师发现学生兴趣不浓时，就开始通过课堂活动来吸引学生。可是，一旦当学生的学习兴趣被调动起来后，教师自己往往又收不回来了，或者课堂上的时间又不够了。教师收不回来，这是教师的教学能力问题，这应该算是定力。课堂上时间不够，则是教师的教学设计能力问题，这也应该算是定力。 　　陈跃红：的确如此，今天教师对搞活课堂的必要性已经有了足够的认识，但对其深刻性还远远认识得不够。要让课堂具有活力，就有必要做到以下四个方面：第一，发散出去还要收回来。现在在课堂上，教师放开来是没有问题，但放了还要收回来，却没有几个教师能够做得到。第二，动了也要静。有些课，活动不少，表演不少，辩论不少，但活动过了，表演过了，辩论过了，又该如何总结与反思活动呢，这就需要静了。这也可以算是思维层面的动，但却是最缺少的。第三，快了还要慢。现在提倡课堂要快，要有大的活动，但课堂中对细节的推敲太少，在该慢的地方还没有慢下来，毕竟慢更需要教师的能力和素养。第四，深了还要浅。教师对学科和课堂的深度把握，这是教师的教学功底。但在课堂教学中，教学要浅起来，这样学生才能够跟进，才可能真正造就课堂的活力。 　　戎年中：教师要能够做到这四点，那就不仅仅需要活动的能力，更需要基于教育规律的定力。课堂定力，也就是既强调教师自我教学素养的提升，还强调对课堂质量的高度关注。因此，要造就和夯实课堂定力，就需要教师能够专注课堂教学，不因物质的诱惑而放弃专业发展，不因工作中的竞争而放弃专业追求，从而做到静心读书和潜心研究。只有这样的教师，自己有定力，他的课堂也才有定力，培养出来的学生也才有定力。 　　韦立中：现在的教师之所以缺少定力，除了教师自己的原因之外，我觉得也有必要检讨一下我们的教师评价制度。目前，对教学结果的评价是看教师的考试成绩，对教学过程的评价大多还是看教师的课堂教学是否活泼，或许正是不同的评价标准，让教师更容易受外在因素的诱惑，从而丧失了定力。在各种各样的考试面前，教师疲于应付，应付的结果就是用原始的方法来获得成绩，用肤浅的方法来课堂作秀。尽管考试成绩有了，但教师不得不陷入整天的忙碌之中。尽管每天都在追求课堂活力，但最终却失去了课堂定力。因此，不管是学校管理者，还是教育行政部门，都需要反思一下：我们出台的各种各样的评选活动、各种各样的考核指标，究竟是有利于促进教师专业发展，还是在为教师设置更多的外在诱惑。 　　陈跃红：在讲到如何历练课堂定力时，我觉得有必要强调两个问题。一是课堂在注重多元思维时还要注重一元价值。培养学生的创造性，肯定要鼓励学生的多元思维，但多元思维要服务于一元价值。比如教师讲《狐假虎威》这篇课文时，有的学生就说这只狐狸真聪明，这个时候教师就要意识到，学生讲狐狸的“聪明”是对的，但这种“聪明”是不应当鼓励的。二是在尊重学生主体感的同时还要有文化感。课堂上当然应该发挥学生的主体性，但这毕竟是在课堂上，主体性是要服务于文化性的，课堂上学生的活泼始终要有益于教学目标的落实，有利于文化学习活动的开展。 　　用定力垫高活力 　　韦立中：课堂中的活力和定力是相辅相承的。以不倒翁为例，它之所以好玩，是因为它灵活多动。但是灵活的玩具有很多，不倒翁之所以能够长盛不衰，还在于它不但多动，而且动而不倒，这就靠不倒翁底座的定力了。课堂中的确需要活力，但更重要的是教师把课堂活力定位在什么水平。如果把活力定位在低水平的定力之上，那这样的课堂就是作秀。如果把活力定位在高水平的定力之上，这样的课堂才富有智慧。 　　周彬：一位教师的课上得好不好，方法固然非常重要，组织形式也不容忽视，但除了这些以外，对学生的关心程度、对教学规律的把握程度也很重要。别人上课注重师生互动，自己上课也注重师生互动，但两者可能有质的差别，因为每个人在设计师生互动时的动机不一样，想要达到的教学目标也不一样。如果只是为了动而动，那这就浪费了学生的时间与感情。如果是为了更好地理解教学内容或者促进学生之间的互帮互助，这样的动才具有了教育意义。在课堂上，动与不动是看得出来的，但为什么动却是看不出来的，可以认为前者就是活力，而后者是定力。 　　马宇凯：上周我去听了两堂非常特殊的课，一是特殊教育中心为特殊儿童上的课，一是为农村家长开的课。从理论上，前者应该更注重定力，因为特殊儿童很难集中注意力；后者应该更注重活力，因为家长很难接受学校的观点。可事实上两堂课都很成功。前者活力四射，明显感觉到教师设计的活动是有针对性的，他们对学生太了解了。后者的成功却并不在于如何让家长会更活泼，而是上课的教师非常有定力，整堂课聚焦在学生最近出现的核心问题上，尽管他在讲孩子们的不足，但在讲的过程中却表达出了他对学生深深的热爱。所以在课堂中活力与定力是分不开，但基本上可以说定力决定了课堂的有效度，活力决定了课堂的可接受度。 　　王雄：我们通过提问来看活力与定力之间的关系。要让课堂活起来，提问是一个很重要的手段，有了问题才有了思维的互动。可是，当教师提问后，能否真正地倾听学生的回答，并给予真实的反馈和建议，这就显现出一位教师的定力了。此外，一堂课教师可能提二三十个问题，但这些问题是否在一条链条上，也就是说他们是否组成了问题链，因为只有问题链才是以教学目标为导向的。那么，对单一问题的设计是需要的，但对问题链的设计就显现教师的定力，有了教师的定力才可能有课堂的定力。 　　韦立中：对一个教师来说，有了活力，有了定力，才会有魅力。一个有活力的教师，是一位有生活情趣的教师，他能够激发学生的学习兴趣。一个有定力的教师，是一位有品位的教师，他能够感染并引导学生有品质的学习。对课堂来说，不管是活力，还是定力，都要针对学生的能力。活力是为了学生的成长而活，而不是为了教师的教学需要而活。定力是为了学生的发展而定，而不是为了证明教师的个人水平而定。通过这次讨论我们大致可以作如下总结，那就是将活力与定力结合起来的教师，才可能在专业发展的路上走得更远。只有将活力与定力结合起来的课堂，才能够在提高学生能力的路上走得更远。 　　《中国教育报》2009年5月15日第7版