双脑多元作文教学

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走进网络世界  开创作文新局面

——双脑多元作文教学的探索

深圳市南山区前海小学  彭敏  江长冰

所谓“双脑”表面是指电脑与人脑的交互，深层的含义指人的左、右脑的共同发展。“多元”是指要多方位、多角度和多元化提升学生的作文能力、提高学生的多元写作水平。它是利用电脑网络这一媒体，依据脑科学的原理，通过人的双手与电脑交互活动，结合电脑媒体的音乐动画提示，通过多种感官（手、眼、耳）的结合，采用多元方法、开辟多种途径，开发人的双脑多元潜能，从而有效地提升学生多元写作水平的一种现代化作文教学法。其整个教学结构如图所示：

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输入

双
手


指挥


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锻    炼            发    展

（网络、音图）开发file:///C:/DOCUME~1/52xg/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image006.gif

人的 双脑

电脑 音图

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	file:///C:/DOCUME~1/52xg/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image009.gif

优化file:///C:/DOCUME~1/52xg/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image010.gif（网络、音图）

file:///C:/DOCUME~1/52xg/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image011.gif    输出



作
文


激化  

    为了有效地提高双脑作文教学的效果，我们建立双脑“立体式”（生活、阅读、魔球、双脑）作文教学平台，让学生在多元环境中发展。
    一、捕捉生活闪点、放射生命光彩。生活是写作的源泉，作文是生命的再现。我们在教学中提倡、引导学生热爱生活、观察生活，热衷体验生活，与生活（身边的人、事、景、物）建立情感。只有这样，才会体味出生活的真谛。他们才会用眼睛去观察生活，用耳朵去聆听生活，用心去体验生活，用手去挖掘生活中的闪光点，用笔去谱写生活中最美的镜头。这样凝成的文章，才会放射出生命的光华，体现生命的价值。
二、自构阅读“立体超市”、开放阅读“网络市场”。阅读是读书人的生命，阅读是提高学生的多元写作能力的根本途径。为此，课内我们为学生搭建了“自主探究式”阅读学习平台；课外我们提倡“超市阅读学习法”进行“大书本”阅读。如开学初我们倡议学生“定书”读；课间我们提议学生“换书”读；午间我们组织学生“发书”读；回家我们倡导学生上网“调书”读；节假日我们鼓励学生去图书馆“借书”读或上新华书店“买书”读，营造浓郁的读书氛围。“三人行，必有我师焉”。让学生争取各种机会，向老师学习，向家长学习，向同学学习……树立“大老师”观念，拓展学生的学习途径。这样的网络式读书方法，既训练了学生的坚强毅力，又提升了学生的综合素质。另外，我们在教学中，不仅引导学生学会读语文、数学、社会、和自然等课本，牢固自己的文化基础；还指导学生读课外书，如我国的四大名著的儿童普及本，外国名著儿童普及本，建构一座阅读“立体超市”，扩展学生的知识面。
通过开放性阅读的学习方式，激发学生的读书兴趣，增强学生的阅读自信心，为作文教学服务。
    三、创用“魔球”理论、开阔作文思路。“双脑多元作文教学法”实际上也是一种优化了的快速多元作文教学。许国泰创造的信息交合论（俗称“魔球理论”）是一具有创造性多侧面的，交叉的，旋转的全息思维“魔球”。田家骅老师运用“魔球理论”在快速作文教学中取得了很好的效果。我们在电脑作文教学中，引进这一教学方法，就是让习作者在写作时借助于图像（信息标），通过有关的信息交合，使思路迅速畅通，从而提高学生选题、构思和作文速度。通过反复实践，这种方法既快速、又有效地激发学生的写作兴趣和提高学生的写作水平。
四、训练手脑并用、创造双脑结合。全球化网络的发展，使人生活在网络之中，谁控制了这电脑这一神经中枢，谁就可能控制社会前进的车轮。作文电脑化、网络化已经成为语文现代化的趋势，且它将推动人类文明和进步。在特区，学生已经具备这一条件，我们提倡通过电脑网络这一媒体，快速改进学生的作文状况。推进语文现代化教学的发展，引导学生适应现代化学习的需要，提高他们适应现代化的能力。同时，我们在“双脑多元作文教学”中，运用电脑操作平台，利用电脑网络资源，通过双脑结合、手脑结合和双手结合大大提高了教学速度、开发了人的大脑多元潜能，促进了学生多元作文水平的提高。
通过五年多作文教改实验，我深深地体会到“双脑多元作文教学”的好处有：
首先是激发了学生的作文兴趣，增强了学生的作文自信心。“双脑多元作文教学”就是把学生对电脑兴趣迁移到对作文学习中来，充分体现了电脑网络的优势，使学生充满着好奇感、愉悦感，激发了学生对作文的兴趣。再说，“双脑多元作文教学”运用电脑平台操作，告别手写作文史，使我们学生走进了电脑自动化时代。且电脑打字最大的特点就是速度提高了三——五倍，而学生不喜欢写作文的一个最重要原因就是普遍怕写字，电脑打字速度的提高正好解决了这一难题。一节课写好、改好一篇作文，不再是神话。所有的这一切，增强了学生写好作文的自信心。
其次是提高了学生的作文质量，造就了学生的成功感。由于电脑网络这一媒体的多样性和可变性，因而它不仅可以提高学生写作的速度，而且更有利于学生在电脑上直接修改作文，节省了学生的大量时间，学生愿意在电脑上修改自己的作文，避免了重复而无益的劳动，极快地提高了学生的作文质量。同时，利用电脑连网，学生与学生之间，学生与网络之间，实现了优质资源共享，更利于学生的作文水平的提高。漂亮的铅字，整齐的文章，使他们作文时时具有一种成功、愉悦感。
其三是人机交互、因材施教，突出学生的个性发展。一人一台电脑，教师可以用相同的作文范围和不同的写作要求对待每一个学生，便利于因材施教，有利于促进学生的个性发展，使不同程度的学生在不同的层次上进行充分的展示与发展。五年来，我们组织学生在各级各类报刊中发表作品570余篇，辅导学生在全国各级各类作文竞赛中获奖达410人次，在校级刊物发表作文120篇。
其四是人机互补、相互促进，有利于开发学生的多元智力潜能。“双脑多元作文教学”的一个最明显的特点，就是在作文教学过程中，学生的多种感官如手、眼、耳、脑并用，从脑科学角度来看，开发学生新思维区，有利于开发学生的智力，从而提高学生的多元智能素质。我们两轮实验班学生，参加中央电视台举办的第三届全国头脑奥林匹克竞赛中获“金擂主奖”（第一名）、第八届全国“华罗庚杯”小学数学奥林匹克竞赛中获两块银牌、全国小学生英语知识竞赛多名同学获一二三等奖、科技制作竞赛也有多次获国家级奖。并有近二十名学生被深圳中学和深圳实验学校超常实验班录取。他们的行为充分展示了他们的多元智能水平，我们看到了他们的多元潜能得到了充分的发展。