作文灵感从何而来

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作文灵感从何而来

文章作者：李子华　来源：《语文教学通讯》　


    灵感作为人类一种高级的创造性思维活动，不管其表现形式如何复杂，激发机制如何奇特，总是有规律可寻的，而研究这些客观规律，将有助于通过作文教学，诱发学生的灵感，培养、发展学生的创造才能。作文教学中培养灵感思维能力的策略有：
    一、创设情境，在感悟中诱发灵感
    心理学认为，情境是对人有直接刺激作用，有一定生物学意义和社会学意义的具体环境，情境具有重要的智能暗示作用。情境能让学生“发现事实事理的真际”，获得“真经验、真知识、真感受”。作文情境就如演员的“小品”，学生在情境中能身临其境地去感悟，去体验，萌生一种惊异感、质疑感、自由感，带来感知的敏捷性、情感的丰富性，以及认识事物的颖悟性和灵活性。学生置身情境当中，情感体验自然真切，灵感自然会激发出来。作文教学中，教师应该通过多种方式创设一种气氛，一种情境，在这种情境的感染之下，诱发学生的创作欲望，激发灵感思维。如改写苏轼的《惠崇〈春江晚景〉》，可把学生带到大自然中去观察和感悟；写某人的不幸遭遇，可播放《二泉映月》，感受人生的辛酸和坎坷；写夏夜景色，可播放《良宵》或《春江花月夜》，让学生感受清风朗月中的惬意和幽情。情境提供的种种具体表象，能促使学生感知，使学生与情境之间发生种种交流，从而灵感迸发，记忆的仓库被打开，联想的脉络被沟通，想象的彩翼自然张开……刹那间，“心物交融”，一系列的开窍效应翩然而至，激情便如开闸的洪水倾泻于笔端。
    二、强化洞察，在发现中获得灵感
    洞察是知觉和思维相互渗透的复杂的认识活动。在洞察过程中，观察者不断将观察到的事物与已有的知识或假设联系起来思考，将事物之间的相似性、特异性、重复现象进行比较，发现事物之间的必然联系，获得新的发现和发明，这是灵感思维所具有的特征之一。洞察力强的人，必然对客观事物具有高度的敏感性，心理经常处在高度积极的警觉状态，能觉察到别人看不到的深层的情况，对事物的认识常具有独创性。正如罗丹所说：“所谓大师，就是这样的人：他们用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”教师要引导学生强化洞察客观世界的能力，有了洞察的敏锐性，在写作中就能进行积极、周密的思考，对问题迅速作出正确判断，获得写作灵感。如一位学生通过对《红楼梦》中人物个性特点的探究发现之后，获得了灵感，创作了《〈红楼梦〉中人物的“色彩”》一文。他在作文中写道：“王熙凤是红色的，热情、大胆、能干、狠毒；林黛玉是蓝色的，忧愁、敏感、孤傲，却又清新、叛逆、坚强；晴雯是独特而又有生命力的绿色，秦可卿是艳丽的玫瑰色，李纨是沉闷的灰色……”见解新颖，别出心裁，令人耳目一新。
    三、摄入信息，在事例中触发灵感
    从信息论的角度讲，学生在课内外的学习活动中，是有目的地接受信息w，属于显意识状态。但在社会生活中，学生潜移默化地受到各方面的感染和熏陶，摄入了大量的潜意识信息。显意识和潜意识之间相辅相成，互为表里。大脑摄入的显意识多了，在记忆仓库里储存起来，就可能不断转化为深层次的潜意识；相反，潜意识也可因一定的原因向显意识转化，以致突然爆发，这时就出现了灵感。诱发灵感的关键是触发信息的有效性，即通过联想，将各种在传统观念看来不相关的各种信息巧妙组合起来。信息触发点来自两个方面：一是外界信息，一是头脑中的内部信息，二者交融，促成了灵感的迸发。如有一位学生在《杂文报》上看到一篇反映当今不学无术、腐化堕落的个别官僚形象的文章，触发了他的创作灵感，联系已进入大脑的《阿Q正传》中的阿Q形象，创作了一篇《阿Q外传》，借本性未改的“阿Q市长”的种种丑态，对这一类官僚阶层进行了深刻的揭露和辛辣的嘲讽，行文别具一格。

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四、转换角度，在发散中寻觅灵感
    心理学研究表明：灵感的产生与潜意识有关，习惯的单一角度思考问题往往抑制了潜意识的活动，阻碍了灵感的产生。学生在作文思维陷入僵局时，不妨指导他们转换角度，从多角度入手，促使其思维向多层次、多方位发散，将大量被抑制于潜意识的信息重新组合使之进入显意识，百思不解的问题就会获得顿悟，从而产生灵感。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，客观事物往往是复杂、多侧面的，作文要充分表现事物，必须进行多角度、多方位的选材构思。教师可要求学生对作文命题多推敲，多琢磨，多出点子，多想门径，在比较权衡中优胜劣汰，爆发创新求异的新火花，独具与众不同的超常思维。如以《时间》为题教学生作文，要求跳出“计时概念”的圈子，联系不同职业的人来立意。这样，学生的作文呈现出千姿百态的角度：时间——工人的财富；时间——农民的粮食；时间——教师的学问；时间——作家的作品；时间——经济学家的速度；时间——军事家的胜利；时间——医学家的生命；时间——哲学家真理的女儿；时间——史学家公正的法官……在多角度的发散思维中，学生灵感的火花相继迸发，出现了许多令人叫绝的佳作。
    五、反常构思，在新意中独创灵感
    反常构思，着重从否定、怀疑、贬抑、批判的角度立意，鞭挞假丑恶和揭示问题的另一面，从而获得创作灵感。如陆游《咏梅》以梅花自况，抒发报国无门而孤芳自赏的感情。毛泽东《咏梅》词则“反其意用之”，借梅花抒发了斗严寒、傲霜雪、报春讯、求谦谨的情怀，这个逆向思维使立意独具匠心，独步千古，获得了文坛美誉。学生在作文陷入困境时，教师可指导他们反常构思，以独创新意。运用逆向思维创作的作文具有构思精巧、立意新颖、意蕴深远的独创性特点，往往是难得的佳作。下面是一组逆向思维佳作的题目，从中可略见其一斑：《人定胜天吗？——征服自然是一个悲剧》、《“自卖自夸”何妨》、《要学会“三天打鱼，两天晒网”》、《开卷未必有益》、《弄斧，必须到班门》、《重赏之下有懦夫》、《学海无涯巧作舟》、《老鼠过街，人人要打》……
    六、放松精神，在休闲中捕捉灵感
    我国古代文艺理论家推崇灵感的虚静平和。刘勰在《文心雕龙》中提出了“虚静”、“养气”说，“是以陶钧文思，贵在虚静，疏瀹五藏，澡雪精神”。若能做到这一点，就能养心，就能“清和其心，调畅其气”。使心情舒畅，思路清晰。凭着这种良好的心态，就能够“寂然凝虑，思接千载；悄然动容，视通万里，吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色”，从而获得创作灵感。苏轼在《送参廖师》诗中说：“欲令诗意妙，无厌空且静。静故了群动，空故纳万境。”认为培养灵感要虚静、平和。灵感往往是在长期紧张思考之后的短暂松弛状态下出现的，这个最佳时机可能是散步、洗澡、钓鱼、交谈、起床的时候，或其他比较轻松的时刻，甚至在梦中。钟嵘《诗品》中提到谢灵运“思诗竟日不就，寤寐间，忽见惠连，即成‘池塘生春草，园柳变鸣禽’”，成就了“万古千秋五字新”的名句。学生在写不出来作文的时候硬写，必然敷衍成篇，煞费苦心，绞尽脑汁，效果并不见佳。那就干脆放松一下，或唱歌跳舞，或学习其他功课，或干脆睡上一觉，灵感这个不速之客，也许就会在精神疲劳消除之后，像春风吹绿原野般闯入，“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”,从而获得顿悟。
    综上所述，教师只要正确地把握灵感思维激发的心理机制，通过科学的教育方式，把学生的灵感激发出来，就能使学生的创造才能得到更好的发展。“辩证唯物主义认为，精神王国中不管多么奇特、多么复杂、多么玄奥、多么飘忽不定的心理活动，最终都会通过实践这个中介，在物质世界中找到它的根须。”（钱学森《关于教育科学的基础理论》。）如果缪斯女神的灵感之翼常常翩翩起舞于每一个勤于思考、善于思考的学子们的身边，给他们以智慧的启迪，使他们常常能创作出闪耀着灵感火花的佳作来，这就实现了我们在作文教学中提倡灵感思维训练的理想，那时候，教师的教学和学生的写作将不再是一件苦差事，而是其乐无穷的人生享受。
    （青海民族大学文学院；810007）