國小作文教學研究[zt]

管季超0712

國小作文教學研究

目錄

　　　　　壹、前言
　　　　　貳、作文是什麼
　　　　　參、寫作的三個關卡
　　　　　肆、國小作文常見缺失
　　　　　伍、國小作文能力低落的原因
　　　　　陸、增進作文能力的方法
　　　　　柒、各種文體的特性與寫法
　　　　　捌、文章的開頭和結尾
　　　　　玖、標點符號的指導
　　　　　拾、指導作文時應注意事項
　　　　　拾壹、語文遊戲
　　　　　拾貳、作文的過程
　　　　　拾參、作文的批改
　　　　　拾肆、結語
　　　　　註釋
　　　　　參考書目

壹、前言

　　在現行國語科「說、讀、寫、作」教學活動中，作文是屬於層次較高的一種思維活動，學生卻往往不知該如何思索，有的漫無目的的胡思亂想，有的根本找不到思考的方向，想到什麼，就寫什麼；勉強下筆的結果，使得文章普遍內容空洞，讀來令人乏味，或者用語抽象、語意籠統含糊，敘述不著邊際；至於結構嚴謹、修辭精煉、文情並茂的佳構真是「可遇而不可求」。為什麼作文對我們的學童是這樣困難﹖為什麼學童在接受「國語科」教學後，仍不知如何表達自己的思想﹖是不是我們的教學方法出了問題﹖還是兒童自身潛伏著一些學習障礙﹖我想這非常值得我們去深思探討，乃利用閒暇從事相關研究，希冀藉此能對國小作文教學有所助益，以提昇國小學童作文能力。
　

貳、作文是什麼

　　作文就是把字句組織成文，「字句」，是作文組成的份子；「組織」，是作文的方法。(註ㄅ)劉勰文心雕龍章句篇提到：章句是文意之所寄，作文就是形式和內容交通錯雜而形成的產物；又說作文的最基本技術是從字、句、章的修鍊明確獲得，所以作文先要有內容，再藉由文字和技術的幫助，才得以圓滿完成。我們又可把文章分成內容、形式兩部份，內容是抽象的情感及思想，屬於主觀的表達，形式是結構和修辭的呈現，屬於客觀的技巧性發揮。作文是以文字為媒介，憑著個人不同程度的表達技術，以傳達思想與情感的一種藝術。無論是「內容」或「形式」都同樣重要。
　

參、寫作的三個關卡　　　

(一)內容：
　　　 　文章要具可讀性，首先要有豐富的內容；文章要具有意義，則必要條件為內容應正確。要擁有好的寫作內容的不二法門，就是多讀、多寫、多思考。
(二)結構：
　　內容是文章的皮肉，結構是文章的骨幹，缺一不可。「結構」簡單的說就是將文章開展的方法，一般而言就是所謂的起、承、轉、合。面對題目，最先考慮的是相關於主題最基本的說明、看法和意見，這就是「起」；「承」則接續前文做進一步的申述；「轉」是全文最重要的部份，或高潮，或變化或從完全相反的角度去看、去談。「合」是對全文做綜合的反省和收束；(註ㄆ) 必須切合題義，簡明有力，前面未提及，結尾不可提出，且應避免呆板沈悶。單是考慮起承轉合的方法，只是能把文章寫得很平穩，若要令人讀來有感覺不單調，有新鮮的感覺，就必須選擇一個「新奇」，卻又不奇怪的「取材角度」。(註ㄇ)
(三)修辭：
　　能夠把文章很有條理、層次地呈現豐富的內容還是不夠的。就像一個人總要穿得整整齊齊，打扮得漂漂亮亮，自己才會感覺舒服，別人也會看得順眼；文章如果不講究修辭，就如同一個人不修邊幅一般，實在難以令人留下美好的印象。透過語言文字的修鍊，可以充份地駕馭情感，引起讀者的共鳴。
　

肆、國小作文常見缺失

一、字詞重複太多
　　文章是由文字所組成，假如沒有豐富的詞彙，就不能作出好文章；字詞太多重複，讀來令人乏味、繁瑣。
二、文章沒有內容
　　學生常犯了思考廣度不足的毛病，致使通篇雖切合主題，卻拘泥在狹隘的論點中，當然不能稱做好文章。
三、用詞不當
　　學生常對詞彙的認識、理解，不夠透徹，造成用詞不當，濫用成語的現象，無法清晰地表達自己的意念。
四、不能靈活運用標點符號
　　很多的學生只會使用逗號和句號，不知標點符號對文章的意義情感有很深的影響。如：「他很有錢。」表示肯定的語氣；「他很有錢！」表現出很驚訝的意味；「他很有錢？」有懷疑的意味。由此可見，標點符號是很重要的。
五、作文中有口語的感覺
　　作文雖可說是「說話」的文字形式，事實上，作文較說話來得嚴謹、簡潔、沒有條理。太囉唆的句子，太直接的翻譯口語，都是不恰當的。
　

伍、國小作文能力低落的原因

　　國小學童作文能力低落是不爭的事實，嚴重影響整個國語科教學活動。為什麼作文程度的提昇總是緩慢，讓有心從事作文教學的教師有力不從心的感覺，導致作文教學許多的缺失，歸納其原因有以下幾點：
(一)教師本身忽略作文教學：
　　枯燥的命題作文，不但無法提昇學生的作文能力，反而限制了學生的思考空間，抹煞了學生的寫作興趣。命題作文並非一無是處，如果教師能在命題上多加考量，並注重作文的基本能力的教導，也能達成語文教學的目標。而一般教師在缺乏一套有系統、專業性的作文教材，只好單憑自己的喜好隨意命題，學生寫作時無所適從也就十分正常了。國小教師本身的語文素養高低，與深究、鑑賞能力如何，以及具備寫作經驗與否，均直接影響到學生「文字發表能力」的強弱。(註ㄈ)
(二)家長過分重視課業成績：
　　在家長的傳統觀念中，只有課業成績才是最重要的，家長最注重的是考試的「分數」，在「考試領導教學」的情勢下，老師只好調整教學方法，加強生字、新詞與解釋的背誦，反覆訓練照樣造句、換句話說以爭取家長的認同，真正對學生思考的鍛鍊及作文能力提昇有顯著幫助的課文深究，反倒常略過不受重視。
(三)接受的文化刺激太少：
　　學生在沈重的課業壓力下，很少有時間去接觸兒童讀物，每天埋首於教科書中，沒有閒暇接觸大自然，得到的知識僅限於課本的範圍，又無法有效地運用所學習的教材內容，故常發生「腹笥甚窘」，沒有東西可以寫的現象，實在是「巧婦難為無米之炊」。
(四)沒有妥善地運用生活經驗：
　　生活經驗是作文最基本的素材，而一般教師並沒有妥善指導學生如何運用，學生寫作時就白白浪費寶貴且最真實的材料，實在相當可惜。例如：寫「我的媽媽」時，一般學生只會用一些抽象的陳腔濫調，「我的媽媽很偉大」「我的媽媽很辛苦」；而不知使用具體的生活經驗，「我生病時，媽媽整晚在我身邊照顧，一直沒有閉上眼....」。
(五)缺乏觀察力、想像力及聯想力：
　　夏丏尊在「觸發」一文裡說：﹁讀書貴有新得，作文貴有新味，最重要的是觸發的功夫。所謂「觸發」，就是聯想力的運用。「聯想」能把抽象不易理解的情意轉化為看的到、聽的到的具體事物。日常生活中存在著許多豐富的材料，學生若能善用敏銳的觀察力，多加思考、用心去感覺，必能將原本平淡無奇的素材，化為新奇的佳句；藉著想像力及聯想力的發揮，拓展寫作的觸角，豐富寫作的內容和廣度，以「新意」來提昇文章的水準。
(六)不懂修辭的技巧：
　　寫作是一種藝術，也是一種技術；既是一種技術，就得講求技巧。作文好比蓋房子，裝潢得漂亮才容易吸引人，自己也會喜愛，甚至信心十足；文章如果只是在內容、結構上下功夫，可讀性必大打折扣。縱然有豐富的內容，嚴謹的結構，如果缺乏修辭的技巧，讀來也只是平淡罷了，絕不能生動感人。反之，若能以修辭的技巧彌補內容的不足，對一向視作文為畏途的學生，可以提高學習興趣。可惜的是，「修辭的技巧」的指導，常為國小教師所忽略，未能配合課文深究、佳句賞析與學生共同研討。
　

陸、增進作文能力的方法

　　要增進學生作文的能力，就要根據缺失對症下藥，筆者認為當前作文教學最大的缺失，在於寫作基礎訓練不足。學生沒有收集材料的能力，沒有獨立思考的能力，更沒有遣詞用字、駕馭文句的能力；在這種前提下，學生又怎能從容地面對時下的命題作文。作文課時，老師只是規定題目，沒有思路的引導，也沒有學生作品的批評賞析，有的學生連文體、作文的要件，都沒有一個基本的概念，只是一味地要他們寫，會有效果嗎？學生的作文程度能提昇嗎？教師一定要從字詞理解、辨認中跳脫出來，而邁向發表能力的培養，組織能力的訓練，增進學生獨立思考及創作的能力。以下就來探討改進的方法：
　　一、從寫作的基礎訓練著手：
　以任一情境為主題，藉由視、聞、味、觸、聽五種感官的訓練，以增強感受力。
(一)視覺：
　　(１)利用圖片，讓學生玩找東西的遊戲，可利用可愛的動物圖案，隱藏在圖片中，讓學生去找尋發覺。(可訓練觀察力)
　　(２)將找尋過程中，所遭遇的種種事情，如：困難、有趣及觀察的經驗、樂趣口頭發表出來和同學分享。(可訓練發表力)
　　(３)再選一樣東西讓學生仔細觀察，將觀察結果寫成短文。(可訓練敘述力)
　　(４)教師可表演小動作，要學生仔細的描寫教師的動作。
　　(５)共同討論學生作品，確定已能掌握觀察與寫作的表達方法後，才可獨立習作。
(二)聽覺：
　  (１)讓學生試說生活經驗中，最大和最小的聲音。再利用幻想力，製造出世界最大和最小的聲音。
　　(２)寫一段日常生活中，值得回憶的對話片段。
　　(３)讓學生仔細聆聽周遭的聲音，找尋人的對話和口頭禪，加以記錄整理。
　　(４)事先準備錄音帶，錄製各種不同的聲音，(如腳步聲、雨聲、風聲、開窗....)先讓學生辨別各種聲音；再根據各音效組合順序，編一個完整的故事。
(三)嗅覺、味覺、觸覺：　　
　  (１)讓學生發表印象中最獨特的味道，並說明內心感覺。
　　(２)請學生列舉各種不同氣味的東西，如：醋(酸味)糞便(臭味)
　　(３)聞到各種氣味會有怎樣的聯想，如：香味會想到什麼？臭味又如何？
　　(４)吃東西(如檸檬、辣椒醬....)的感覺。
　　(５)準備一個箱子，在不讓學生預知裡面內容的情境下，玩觸覺遊戲，將自己感受到的物體描述出來。
　　(６)請學生扮演「盲人之旅」，把他所聽到的聲音和聞到的味道以故事的方式描述出來，請其他同學猜猜看他曾經到過什麼地方？(註ㄉ)
(四)五種感官綜合練習：
　　(１)可選校園一角或菜市場經驗討論，也可提示學生下課後，多應用五官去感覺，再完成一篇有視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺的文章。
　　(２)將學生的作品提出觀摩、討論，並分析哪句是用看的，哪句是用聽的，哪句是用聞的，哪句是用嚐的，哪句是用摸的。
　  (３)熟練了五官的感覺敘述後，就可以利用五官的感覺來寫作文章了。
    (４)描寫時不要用一些籠統的濫語，不如把實景用自己的語言寫出，讓讀著自己去體會。 　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　
(五)作文練習法：
　　仔細閱讀別人的文章後，試著用自己的話和寫作技巧把它寫下來，兩相比較，看看別人的優點和自己的缺點。如果要提高兒童的學習興趣，可以選擇他們愛讀且熟悉的童話故事，讓學生練習改編故事。
(六)多做句子變換練習：
　　(１)主動句改成被動句
　　太陽公公叫醒了沈睡的人→沈睡的人被太陽公公叫醒了
　　(２)變更詞句而意思不變
　 　　   今天全班的小朋友都不乖→今天沒有一個小朋友乖。
　　(３)「把」字的應用
　           烏雲弄髒了天空→烏雲把天空弄髒了
　　(４)把直接敘述的話改為間接敘述的話
　　　　小英的爸爸叫小英天天寫日記→小英的爸爸對小英說：「你要天天寫日記。」
　　(５)把兩個句子合併做一個句子
　 　　   動物園裡有許多遊客。動物園裡有許多動物。
　　　→動物園裡有許多遊客和動物。
　　(６)變更主詞
　　　　一杯水放在桌上→放在桌上的是一杯水。
　　(７)變化順序
　 　　   花園裡的紅花有多少，我們來數數看吧！
　　　→我們來數數看，花園裡的紅花有多少。
(七)句子的伸展練習：
　　(１)將抽象的簡單句延伸為具體的複雜句。
如：她唱歌。這一個句子不容易把所想表達的意思呈現出來，因為它是簡單句；如果能延伸成，她拿起麥克風唱歌，意思較完整；又能繼續延伸為，她拿起桌上的麥克風唱歌，唱得很開心，意思表達顯然更具體傳神。
　　(２)接寫句子。
　　如：以「中秋夜，他獨自騎著腳踏車....」為題，讓學生自由想像發揮，寫成一長句或短文，內容越獨特越佳，文句越長越好。
　　二、創意的語文練習活動：
(一)從觀察活動激發聯想力和想像力
　　觀察到「一陣風吹過來，樹葉發出沙沙的聲音。」每個人都會有許多不同的聯想，透過學生豐富的想像力，可以把這些聯想編續成一個故事。如：學生會將這些現象聯想成，「磨刀子的聲音」「樹的喉嚨不舒服」「鬼怪的出現」「秋天」....等；再讓學生利用這些聯想，玩編造故事的遊戲，會是很有趣的教學活動，更可以藉此激發兒童的想像力。不斷使用這種連串的反應，就會成為一種熟練而固定的思考方式，對於創造思考的寫作有很大的幫助。
(二)把說明性的文字化為描寫性
　　學生較熟悉使用說明性的文字，要培養盡量用描寫替代說明的能力，以增添文字的曲折性變化，表現文字的高度張力。
例如：老師大聲責罵王曉明，為何不寫回家作業？
可以寫成：老師氣紅了臉，一手拿起桌上的棍子，另一手指著王曉明，大聲責罵說：「你為何不寫作業。」
(三)圖形的形狀創意聯想
　　將作文與美術相結合，把文字因素先抽掉，直接去面對未完成的圖形，根據學生自己的聯想力，完成圖像，再根據完成的圖像，寫上一個完整段落的文字，呼應自己創作的圖形。
　　三、多做想像力的訓練，拓展想像的空間：
　　可配合學生的興趣，來點「腦力激盪」，藉著動腦遊戲或益智活動，增加學生思考的空間。如：以「交通工具」為題，讓每位學生去思考未來可能的交通工具，或者讓學生自行設計新穎的交通工具以適應未來的世界，用這樣的模式來拓展學生想像的範圍，再運用到作文上，讓學生嘗試寫「幻想式」的文章，如「西元3000年」。增強這方面的能力後，對於各類的文章皆能運用想像力，豐富文章的內容，增強文章的可讀性。
　　四、修辭技巧的認識與練習
　　要表達同樣的內容，不加修飾的一句話，令人讀來平淡無奇；經過修飾以後，就可能令人覺得新奇有味。如：「教室裡連一根針掉落地上，都聽得很清楚」比「教室裡很安靜」更能引起讀著的共鳴。
　　兒童大多不懂得修辭的技巧，但從他們的對話中、文章中，偶而也會發現渾然天成的修辭，他們不懂理論，就已能創造出佳句；若能經教師指導，必能刻意營造出更多的修辭句。
　　多方的練習各類的修辭技巧，配合課文內容提出說明指導，再嘗試運用技巧修飾別人的文章，熟練後就成文字的修飾家；可以輕易地，將每一篇文章打扮得漂漂亮亮的，對別人的文章如此，對自己的文章也是如此。教師若能指導學生辨認課文中的修辭技巧，再經由欣賞教學的途徑，引導學生創作，對於日後組織文句時，有較強的駕馭能力，更容易擺脫「仿作」的窠臼，而另闢蹊徑。
　　修辭的技巧很多，現將國小課本中經常出現，最簡單易學，容易運用的一些方法介紹如下：
(一)單位量詞的使用
量詞通常都有習慣用法，如果用的不恰當，會令人感覺怪怪的；如果能辨別清楚，就可增加行文的效果。如：一頂帽子、一張桌子、一本書、一陣風、一頭牛、一盞燈....等。
(二)類疊修辭
相同的字、詞、句重複出現，可以加強語氣，也會產出特殊的效果，造成聽覺上的節奏感，視覺上的固定刺激，往往能緊緊抓住讀者的心。如：①北風呼呼的吹②藍藍的天，白白的雲③湖岸上，葉葉垂楊葉葉楓；湖面上，葉葉扁舟葉葉篷；掩映著一葉葉的斜陽，搖曳著一葉葉的西風。
(三)譬喻修辭
掌握住事物的特性，用熟悉的東西來比喻比較不熟悉的東西或用具體的事實來說明抽象的意念，可以使人容易明白和印象深刻。在應用譬喻時要留意兩點：
第一是譬喻和被譬喻的東西，至少要有一點極相類似的地方。
第二是這兩種東西在性質上是完全不相同的。(註ㄊ)
如：老師生氣的模樣，像一隻母老虎。
　　清晨的露珠是一顆顆美麗的鑽石。
　　夜，一張塗黑的畫。
(四)誇張修辭：
把一件事物的特性，刻意誇大或縮小，離開事實很遠，使讀者信以為真，或更塑造完美的情境和氣氛。如：
他說話時噴出的口水，可以注滿一個游泳池。
弟弟瘦得像一跟竹竿。
姊姊得意的笑聲，在十里外還可以聽清楚。
(五)設問修辭：
　　用疑問的口氣，質問的口吻，能使說話更有力量。在平鋪直敘的語氣中，如果突然改變為詢問句的形式，最具有強調的效果。
　　五、由欣賞教學進而思考創作
　　許多的兒童讀物和國語日報上，都有很精彩的作品，可以提供教師作文教學的補充教材。教師事先準備好教材，製作成透明片或影印發給學生，讓學生從觀摩別人的作品，閱讀別人的文章的學習歷程中，自我體會一篇好文章的要素與特質；教師再進行範文解說、分析文章結構、寫作技巧，待學生對文章有初步的認識，就可以進行仿作的練習，熟練仿作以後，再鼓勵學生創造思考。這種循次漸進的方式，可以減輕學生的學習壓力，按部就班的學習模式，更可以增強起筆作文的信心。
　　六、做讀書筆記和寫心得報告
　　作文要有正確的寫作態度，像工廠製造產品，把採集來的原料，經由加工，變成另外的一件東西；不能如同堆棧，只把收集到的資料堆積起來，寫作時，一字不漏全套上去。作文貴在有心得，有創見，要有自己的思想，否則沒有任何意義。讀書是寫作文時，收集資料的一個很重要的來源，要把書上的內容理解、消化，變成自己的思想，最簡易的方法就是做讀書筆記。
　　做讀書筆記可以選擇在原書上做，也就是古人所謂的眉批；也可以另用一本筆記簿，將體會的書中重點，用自己的文字陳述出來，藉以訓練綜合文章和組織的能力。寫心得報告能間接達成鼓勵學生多看書的效果，但學生卻往往流於形式，抄抄寫寫，敷衍了事。寫讀書心得可以就書中全部，也可以就其中的某一點加以引申發揮；當然也可以就其寫作技巧來評論。如果要概述別人的文章，也要用自己的話來寫。(註ㄋ)
　

柒、各文體的特性與寫法

　　記敘文是以描述具體情境為主要筆法；而抒情文必須借事抒情，方能真誠感人；議論文必須借事說理，才能論例確鑿，令人心服口服。
　一、記敘文：
　　記敘文可以分為兩種。一種是「記事文」，即記載人物、事件資料的「靜態的、空間描述」，就是以「告訴」的方式，將人、事、物的性質、狀態依我們眼睛所見，耳朵所聽或憑想像所記載下來的文章。例如：「樹上有一隻松鼠。」「他是一個孝順的孩子。」記事文在寫作的安排上，要以觀察的先後或事物本身的關係為順序。
　　另一種是敘事文，即人物事件變化流程的「動態的、時間描述」，就是以記敘人或物的動作、變化和事實推移的文字。偏重於敘述事實的經過、活動的過程與人物心理的狀態。(註ㄌ) 例如：「有一隻松鼠在樹上跳來跳去。」「他每天要照顧臥病在床的父親，又得照顧弟妹，卻毫無怨尤。」
　　記事文和敘事文兩者相輔相成不可單獨存在。現在茲將這兩種敘述法詳加說明：
(一)靜態的敘述法
　　記敘文的寫作，脫離不了人、事、景、物的範圍。
　　在人方面，要認清主客體。主體放大特寫，客體僅當陪襯。
　　在事方面，考慮原因、事實、結果之要素，可用順敘、倒敘、補敘、插敘法，但觀點要確定。
　　在景方面，要充份掌握景物的特色。
　　在物方面，措辭要鮮明用筆要清晰。
　　靜態的敘述法是一種「告訴式」的記敘法，其敘述觀點是站在作者的立場，把有關的資料「講」給讀著「聽」。以這種立場來寫的記敘文有三種方式，即敘述、說明、分析。
１、敘述法：作者把人物的資料或行徑，直接向讀著「報告」一番。
２、說明法：向讀著解釋人物性格形成的原因。
３、剖析人物性格潛存的因素，以使讀著充份了解。
(二)動態的記敘文
　　動態記敘法即作者利用高度的文字技巧，如戲劇般呈現出來，它完全是寫實的。其寫作技巧如下：
１、提供具體細節
２、引發官能感應
３、以對話增加臨場感
４、避免寫概念化的文章
５、善用修辭
(三)記敘文的取材
１、要密合題旨
　　審題既定，辨明題目的性質和範圍，認清寫作的立場和目的，便要決定思想材料的取捨。教師可引導學生，從本身及外圍思考，從正面及反面思考，從人我雙方立場思考。
２、要能顯出特色
1.要使角色突出就須描寫重點。
2.要能品味特殊就須表現真善美。
(四)記敘文的寫法
１、取材要適當
　　無論是人、事、物，都必須找適當的材料來寫，不清楚的或無關緊要的，都不要寫。
２、要確定觀點
　　主觀來寫的記敘文，作者會不自覺地加入自己的喜、怒、哀、樂，筆尖常帶有深厚的情感；用客觀的手法，能理智的敘述自己的所見所聞。此兩種敘述觀點，在寫作文章時要能確認，不可模糊不清；確定以後，從頭到尾都不可變動。
３、記敘的方法
　　依形式可分為補敘、插敘、倒敘、順敘四種。記敘一件事情，如果是依照時間的先後順序叫順敘法；如果是先講結果再敘述事情發生的經過就是倒敘法。補敘就是補充敘述未交代的部份；插敘忘記說明的部份半途插入。
二、論說文：
　　論說文可細分為說明文和議論文，說明文是客觀地解釋事物的現象，說明事物的意義，目的在使讀者獲得事物道理與知識的文章。議論文是主觀地提出自己的理由、見解，分析事理，衡量厲害，對他人的意見發表評論、批評，企圖開悟讀者，說服他人為目的文章。
　　說明文既是一種客觀的文體，所以在用語上要求明確，敘述上要有條理。用語要能明確，就必須合邏輯。比方說：「筆是一種書寫的工具」，這話明確；若倒過來說：「書寫的工具是筆」，那就顯得含混了。敘述要有條理，就要合乎一定的順序。說明文的一般順序是先總、後分、再總。(註ㄍ)議論文是一種講道理、辨是非的文體，所以要有主張，要提理由；要能證明要能釋疑。
　　其實，寫一篇文章多少有作者主觀、客觀的成份在裡面。以議論文來講，要說服別人來贊同自己的意見，除了強而有力的證據外，也得注意客觀的證據和理由才行。而說明文，既然要讓人知道事理的原因和現象，也應當注意「說服」的技巧。所以我們可以下一個定論：議論文和說明文是很難分界限的。(註ㄎ ) 燄
　　論說文的寫作要以豐富的知識和高明的見解作為基礎，配合周密的思慮，並且要能提出有力的證據。在結構上不僅要發表自己的意見，同時也應顧及別人反對的聲音；在下判斷評定是非時，應持肯定的語氣，強而有力，才能具有說服力。但要有說服力，若只憑空口說白話，也是不行的。最重要的，還是要有充足的證據。一般來說，寫作論說文可以引用真實的事情，或故事、寓言來證明。也可以引用古今中外名人的話，或俗語、格言，作為立論的佐證。自然界萬物的變化和特徵，也可成為立論的證據。歷史上發生過的事，亦是用來增強說服力的好材料。
　　「起、承、轉、合」是論說文最常見的佈局形式，透過正、反兩方面的強烈對比，襯托出自己的論點。啟示起頭，為文章的開始；承為承接，承接開始之意義，做更詳細的說明；轉為轉換，換一個角度做更深入的探討，或反面的論述；合為結束，將全文做一總結。
　　論說文最常出現的題目類型是，有「如何」和「怎樣」兩字，如：「怎樣做一個好孩子」、「何養成說國語的好習慣」、「如何做好垃圾分類」等，這類題目的重點，都是要我們提出方法，就可以運用「是什麼、為什麼、怎麼樣」的模式來寫作。「是什麼」，解釋題目，提出中心思想。「為什麼」，證明它的重要，可從正反兩方面去論說。「怎麼樣」，提出方法。
　　如以「怎樣孝順父母」為題，其大綱可擬為：
　　【一】孝順父母的意義「是什麼」？
　　【二】「為什麼」要孝順父母？
　　【三】「怎麼樣」孝順父母？
　　對於一些沒有「怎樣」、「如何」字眼的題目，也可運用上述三段論法來寫作。如：「勤學」可將大綱擬成：
　　【一】勤學「是什麼」？
　　【二】「為什麼」要勤學？
　　【三】「怎麼樣」才是勤學？
　　除此之外，還有一些「互為關係」的論說文，現介紹於後：
一、主從關係：能夠看出哪一件事為主，哪一件事為從。如：求學與做人。
二、並重關係：彼此沒有主從關係，可根據他們對我們的影響來辨別。如：守秩序重禮節。
三、選擇關係：不是主從關係，也不是並重關係，而是一件對我們有益，一件對我們有害，需要選擇。如：節約與浪費。
四、因果關係：兩項事物的關係，一項是「因」，一項是「果」。如：耕耘與收穫。
三、抒情文：
　　抒情文顧名思義是抒寫情感的文體。因為情感的本身是抽象、空洞的，無法直接描寫，必須藉由事物來寄託，或周圍環境的烘托，才可能把內心感受傳達給別人。這些引發感情的觸媒，約有觸景、感事、弔古、懷人四類；亦即抒情文的寫作，無非對人、事、景、物有感而發。
　　抒情文的寫作要自然的表達，又不能憑空抒發，必須依附在某些事件、情況或某種想像中。由一些特殊難忘的往事來表達懷念的感情，這些往事應與雙方都有關係，才能表現深刻的感情，也方能感動讀者。
　　一般說來對於以人為主的抒情文，也依「起承轉合」的模式來抒情，也就是起→寫認識的經過。承→雙方感情的發展。轉→離別的原因，離別的情景。合→內心的懷念、祝福和期盼。(註ㄏ )
四、應用文
(一)日記：
１．不記例行的事，選擇較重要的材料，較有意義的或令人印象深刻的事來寫，不要囉唆地寫一些平常的瑣事，否則日記就容易流於記流水帳，也就失去了寫日記的意義。
２．日記的內容應力求廣泛，若千篇一律記同樣的事情，沒有變化，會令人讀了乏味。如果能在內容方面掌握到多樣化，日記的可讀性就能增大。
３．寫日記絕不只是記錄生活，描述生活而已，還可以發表自己對人、事、物的感想或看法；也就是說，日記的記錄層次應可提昇至思想、情感。所以日記的內容形式，並不局限於記敘文，論說文、抒情文一樣可以出現在日記中。日記雖是應用文，卻很少受到文章格式的束縛。
４．日記的基本格式是在開頭第一行，要寫上日期、星期、天氣。雖然很「八股」，
但不能省略。
５．要能忠實的記載，不能虛偽。日記可以做為反省的工具，也可以提供日後的回憶，如果不真實記錄，自欺欺人，這樣的日記也就沒有任何意義。
６．日記雖然不用標出題目，但應有「中心思想」，全文根據中心思想來著墨、思考、發揮。
(二)書信：
書信的寫作可以分「信封的格式」和「信的內容」兩部份來說明。
１．信封的格式
２．信的內容
　　書信的內文有一些習用的格式，先依開頭、正文、結尾三部份說明。
　　開頭：將對收信人的稱呼，寫在第一行最上方，再寫問候的話。
　　正文：與一般作文的寫法大致相同，但要注意自己與對方的關係，保持應有的禮貌及分寸即可。
　　結尾：寫請安祝福的話，寫信人具名，寫信的月日，寫在最後一行最底下。
(三)便條：
便條就是簡便的字條，是一種精簡的書信，在內容、文詞上，應力求簡明扼要。便條上的稱呼、格式和書信一樣，末尾要寫上自己的名字，還要註明日期、時間。
　

　捌、文章的開頭與結尾

一、開頭
　　所謂「萬事起頭難」，許多的小朋友一開頭就不知如何下筆，嚴重影響學生寫作文的信心，若能將常用的開頭、結尾方法予以模式化，可以幫助學生提筆，怯除對作文的恐懼。以下綜合江秀芬、杜淑貞、林義烈等人的看法如下：
一、就題論題開端法：就是以題目做為文章的開端。如：寫「曾文水庫」→曾文水庫的位置在台南縣楠西鄉....。
二、自身出發開端法：以我做開端，並且一開始就寫跟題目有關的題材。如寫「背影」→我與父親不相見已二年餘了....。
三、瞭望台開端法：假設寫文章的人站在高處，就眼睛所能看見的東西加以描述。
四、問答開端法：在文章開頭先提出一句疑問或假設和人問答，再繼續發表自己的見解。如：你知道中國最有名的人是誰嗎﹖
五、引證開端法：在文章的起頭引用格言或成語﹑故事等。如：古人說：「一寸光陰一寸金, 寸金難買寸光陰」。
六、時間開端法：在敘述一件事情時先說出時間，以時間做文章的開端。如：四月四日是兒童節....。
七、假如開端法：在文章的開頭先做一個假設，然後逐漸引入正題。
八、點破題義開端法：一開始就點破全文要義，給讀者一個明確的概念，作為引起下文討論中心思想。如：「論友愛」→友愛就是愛護兄弟姊妹的意思。
九、原因開端法：說出一件事情，然後說明它的原因。如：在各項運動中，我最喜歡打籃球，因為它是最需要技巧....。
十、喻題法: 如果題目較艱深, 就用淺白易懂的事物或新穎的譬喻, 促進讀著的了解。如:「新的意義」→你們有沒有見過田裡初出的幼苗﹖你們有沒有吃過剛出爐的麵包﹖
十一、解題法: 題目若屬含意較深的抽象語句, 便將題目的意義簡明扼要解釋一下。如: 「為人類謀幸福」→「為人類謀幸福」是我們常聽到的一句話。這句話的含意就是……
十二、舉例法：舉出中外古今具體事例，以為自己理論的佐證，進而增加說服力。如：「欣賞大自然」→唐朝詩人張志和，最愛大自然。
十三、題前著筆法：作文先審題，題之前後正反均可著筆。如：「大力士射太陽」→在好幾萬年以前....。
十四、聯想法：由眼前的一件事或物而聯想到另一件事物。
十五、提示要點法：將要闡述的要點提示出來，以引起讀著注意。
十六、反起法：就是從題意的反面寫起。如：「成功和失敗」→一般人往往只看見別人的成功，而遺忘了成功前種種的失敗。
三、結尾
(一)祝福法：寫人物的方法，祝福別人或自己達到預期目標。
(二)希望法：期勉自己或別人如何去做，如何達到成功的彼岸。
(三)總結法：根據全篇主旨，歸納成言簡義賅，有利的結局，將全文的重點再加以強調
用於論說文的機會較多。
(四)呼應法：文章在尾段形成部份語句和首段相同，用以彰顯主題的某種觀念論點；或前面提出自己的主張，後面就必須下個結語，使文章前後連貫。、此法應用於抒情文、論說文。如：「收穫的季節」→禾黃稻熟的秋天，是收穫的季節。
「堆棧與工廠」，結尾：「我們聽了韓老師講的話都覺得既新鮮又深刻，能啟發我們的智慧」。呼應開頭：「我們的級任韓老師，告訴我們讀書的道理。」
(五)評論法：在結尾時，重申立場，以判斷性、建設性的語詞文字, 表達出個人的見解看法。如:「美麗的秋天」→秋天是個可愛的季節。
(六)引語法：及引用他人的話或古今中外的名言、俗語來做文章的結論。如：「肯用功的孩子」→後來, 他常常說：「一種藥治一種病, 治笨的藥就是一個勤字。」
(七)反詰法：用問題的形式，讓結論隱藏在最後，以使讀著對主旨，有更深一層的反省空間。如：「星光」→現在我已經長大，但是，媽，我怎麼還摘不到星星呢？
(八)啟示法：在具體情境描寫之後，正文的發展以步入尾聲之時，突然出現象徵意義的抽象語句，使讀著聯想出許多深刻的意義。如：「我們的國花」→在凜冽的寒風中，一枝梅花的開放，透露了……野味在苦難中成長的國家……
(九)勸勉法：文末出現勸勉法，最具有較勸化與鼓舞、激勵人心的作用。如：「知識的寶庫」→到野外去吧！在大自然的懷抱裡，你可以隨時用智慧的鑰匙，打開這個智慧的寶庫。
(十)以抒情作結：文中先有具體情境做基礎(人地物事)，而後再結尾，自然凝聚成情感的高潮。如：「西子灣遊記」→我們一直完到夕陽西下，才依依不捨踏上歸途。
(十一)以記敘作結：描繪一具體的空間背景與人物的情感、事物的發生，有密切的關聯，展現記敘文豐富多姿的面貌。
(十二)以對話作結：利用兩個人物的對話來凸顯主題，將題目的意旨，更加顯明彰顯。　
(十三)以感嘆作結：在抒情文或記敘文的結尾，若能自然使用感嘆語句，則可增加表達效果，更強調聲音、意義上的雙重效果。
(十四)懸疑法：作者不立即下評論，等待讀者來應證事實或判斷。
(十五)移位法：突然把一件事情插進來。
(十六)感想法：根據主旨抒發自身的感想。
(十七)讚美法：讚美或歌頌文中的人、事、物。
(十八)鼓勵法：用鼓勵的口吻，引起讀者的共鳴。
(十九)自創警語法：將主旨濃縮，用精鍊的文句，使讀者印象深刻。
　

玖、標點符號的指導

　　文章中使用標點符號的目的，乃在於使文意表達更明確，增強文辭的氣勢。現在把各種標點符號的名稱、形式、用法分別列出來，期望每位學生均能認識並正確使用。
(一)，逗號：用以標明句子應該停頓、分開的作用，是句子裡的隔斷符號。
(二)。句號：用在敘述句的末尾，表示句意已經充足，語意已經完結。
(三)、頓號：用來分開許多連用並列的同類詞語，是隔斷力最小的符號。
(四)？問號：用於疑問句的末尾，表示懷疑、詫異、發問或反問等語氣。
(五)；分號：表示句子完了，但意思還不夠完整，語氣還要補足，使底下的句子和上面的句子，合成完整的一句話。或置於各分句中間，用以標明對立、對比的分句。
(六)：冒號：總起下文或總結上文，表示前後句的意思相等，也用於提出引語。
(七)！驚嘆號：表示重大強烈的情緒，或表示加強語氣的命令。
(八)「」或『』引號：用在引用語的開頭和末尾，或表示引號內的詞語是特別標示出的。
(九)( ) { } 夾註號：表示在上下兩個符號之間是做說明的作用。
(十)─ ─破折號：表示文句意思或語氣突然改變，也用來總結上文，或當夾註號使用。
(十一)....刪節號：表示話沒說完，語氣沒有完結；或在此省略某些詞句或刪去一部份。
(十二)︱私名號：標在文字的左邊，用以標明人名、地名、國名、宗族等專有名詞。
(十三) ︴書名號：標在文字的左邊，用以標明書名、篇名及報章雜誌。
(十四)．音界號：常用於外國人名翻譯成中文的姓名之間，以便讀者容易辨識，不會產生誤會。
　

拾、指導作文時應注意事項

　

一、命題題目不宜太廣
　　學生取捨材料的能力太差，致使寬廣的題目，反會因太多的材料而無法下筆。學生如果覺得作文的命題範圍太寬廣, 不知從何寫起, 可以縮小範圍來寫作。如：「游泳」可以縮小範圍看成「我第一次游泳的經驗」。
二、不要反對模仿，但要鼓勵創作
　　模仿只是學習的過程，不是終極目標；不能讓學生一直都在模仿，要鼓勵學生從模仿中獲取經驗，繼而創作。
三、提供方法給學生參考，但不要強迫使用
　　寫作的方法不勝枚舉，不要以自己的觀點，強迫學生接受自己的寫作技巧，學生自己獨特的表現方式也是值得鼓勵的。透過有效的作文訓練，固然可以提昇寫作能力，但給予學生的寫作方法，不能只是唯一的一種，否則，極容易扼殺學生的創造力。
四、注重口頭發表，引導思路
　　經過口頭發表可以讓學生整理思路，相互的觸發，更容易找尋作文的材料。
五、鼓勵閱讀、留心觀察、體驗
　　作文是生活經驗的反應，要補充體驗的不足最佳的方法就是閱讀，吸取別人的經驗。
六、不反對捏造，但要合情合理
　　命題作文絕不可能篇篇符合學生的生活經驗，所以學生也應練習用「想像」來創作。
七、多鼓勵、少責罵
　　作文能力的培養是緩慢的，應以培養寫作興趣為優先考量，不對學生苛責，對表達正確清晰，給予鼓勵，以建立學生的信心。
　

拾壹、語文遊戲

　　筆者認為一個理想的作文教學活動，應將時間一分為二，前半段時間用於前述作文基礎訓練、語文遊戲和學生上次作品評析；後半段時間才用於引導、啟發式命題作文。作文基礎訓練前面已經提到很多，不再贅述；現僅就語文遊戲提出幾種，茲供參考：
(一)四聲造詞：
將教學活動結合遊戲，可以使學習「事半功倍」，利用「國音四聲」的任一種組合方式，如：陰陽上去、去上陽陰來讓學生造詞。老師可先舉範例數個，比賽時可借助工具書，在規定時間內，造愈多詞者勝利。最後教師根據比賽內容講評。
(二)造句遊戲：
教師隨意選擇幾個字，如：「你、門、火、口」四個字，學生按其順序，造出有意義的句子。評分標準可採句子最短者勝或語意最生動活潑者贏。
(三)成語接龍：
教師提示一成語於黑板，由各組學生以競賽的方式，延續下一個成語；下一個成語第一字，應和前一字末字相同，完成最多個成語的組別優勝。
(四)回文遊戲：
找出凡將前後順序顛倒後，仍有意義的詞句，如：上海；或是比賽誰能創造出最長的回文，如：上海自來水來自海上。
(五)編謎語：
謎語是一種智慧性的語文娛樂遊戲，內容可包羅萬象，在簡短的字句中，暗藏玄機，費人思量，可以享受思考的樂趣，並培養聯想力，是一種既有趣又有益的遊戲。
(六)成語填空：
限定某一範圍的成語，如：顏色組合、動物集合，給予學生填空的練習。
　萬( )千( )　　 青( )皂( ) 　　( )出於( )
　( )飛( )跳　　 ( )( )精神 　　( )( )雜處
(七)找心遊戲：
讓小朋友比賽，看誰能找到最多的心。如：灰心、童心、擔心、細心、粗心。
　
　

拾貳、作文的過程：

　　作文如果是採用命題作文的方式，從看到題目開始寫作至作品完成，是有脈絡可依循的，寫作的步驟如下：
一、看清題目
命題作文最重要的是看清題目，避免造成一字之差的遺憾。看清題目後就要了解題目的意義，審定題目的範圍，寫作出來的文章才會切題。
二、決定主旨
主旨就是中心思想，也就是作者希望讀者在讀完這篇文章後，所能感受到的主要意思；主旨就像是作文的指針，可以指引收集材料的方向，並在眾多雜亂無序的材料中，明確地選擇自己所需要的，使內容更緊湊。主旨決定了，就可以依據主旨來確定文體了。
三、決定文體
文體選擇不當，會影響內容的適切表達。
怎樣決定合適的文體呢？依林義烈先生的看法如下：(註ㄐ) 緜
１、從材料方面來決定
２、從主旨方面來決定
３、從題目方面來決定
４、從自己的擅長來決定
四、蒐集材料
　　作文的材料是日積月累而來的，從生活經驗中自身體會，從別人的文章著作中學習，都可以儲存許多的材料。但並非所有的材料都適用，可是要靠一番選擇與取捨；留下和主旨有密切關係且重要的，對於和主旨關係較不密切或不重要的，應予捨棄不用。作文絕不能流於堆砌材料，而是要妥善運用材料，技巧性表達自己獨特的思想。為使蒐集而來的材料不致紛亂雜陳，就要把材料依照其性質集中處理，而處理的原則有三，現以「校園剪影」為題，說明如下：
(一)空間的集中
以代表性的地點來雕塑出校園的輪廓。如：巍峨的校門、紅花綠樹的校園，景物不必太多，選擇幾個發揮即可。
(二)時間的集中
以一天中具有代表性的校景或活動的變化來描繪校園的倩影。如：朝會、上課、下課、打掃等活動，集中幾點加以放大特寫。
(三)事件的集中
單就師長的愛心、師生的感情、同學的情誼等，以「愛」為中心，用「情」貫穿全文。
(註ㄑ )駡
五、擬定大綱
下筆寫作之前，要在腦子裡事先規劃，將收集到的資料組織，分配恰當，如此才能段落分明，條理井然。擬定大綱是寫作的輔助方式，只需列出重點及關鍵處，當作寫作時的參考及備忘，並不需要敘述的很詳盡。先擬定大綱可以避免漫無頭緒地亂寫，並根據這些大綱，詳盡加以發揮。
六、專心寫作
　在文章的佈局上，有所謂的「鳳頭、豬肚、豹尾」的說法。也就是開頭要寫得漂亮，才能吸引人去注意、欣賞；中段部份要能內容豐富，才能發揮得淋漓盡致；結尾要強勁有力，不可拖泥帶水。在用字遣詞方面，意義上還沒有完全理解的詞彙，最好不用，免得用錯時，落得貽笑大方。
掌握以上原則，就能以大綱為藍本，重新思索全部資料，逐段寫作。在段與段之間，要注意銜接的問題，才不會出現突兀的句子，結構才能嚴謹不鬆散。
七、修改
　寫作完畢，自行修改的功夫是很重要的。古今中外多少名家作品是經過無數次修改，才能創造出膾炙人口的佳作。修改時要注意以下幾點：
(１)有無錯別字　
(２)標點符號的使用是否妥當
(３)有無辭不達意之處
　

拾參、作文的批改

　　作文的批改要掌握一個大原則––批重於改，盡量保留學生創作的原意，且能促使學生得到進步，才是批改的真諦。批改時切忌邊看邊改，應先概覽全文，才能針對最重要的缺失提出評語和建議，評語也要具體確實，針對改進事項提出意見。
　　學生字形書寫錯誤，是非常普遍的現象，批改時首應找出這些錯別字，再來挑出不當的措辭。在文法組織方面，字句詞語錯置無序，不必要的詞語竄入和必須的詞語闕漏，都會嚴重造成文理不順。取材不當或不能充份掌握題旨，教師只須眉批，不應刪改全句。全文中稱謂不統一，易使文意不明，造成讀者的誤解。
　　在立意方面教師所要批改的重點如下：
(一)記敘文所重在「事」，批改時宜注意：敘述是否具體，寫景是否逼真，記事是否翔實，狀人是否傳神。
(二)抒情文所重在「情」，批改時宜注意：情境的安排是否允當真切，情感之抒發是否委婉動人，情與辭的比重是否恰當，若情溢乎辭或辭多意寡，皆為疵病。
(三)論說文所重在「理」，批改時宜注意：思想見解是否正確，引例舉證是否能拍合本題，義理發揮能否深入透徹。(註ㄒ) 覩
　

拾肆、結語

　　語文能力是一切能力的基礎，語文的表達是一種藝術。筆者對於文字的御遣有深深的情愫，希冀能藉由小學的教學園地，將這份獨特的感情延續下去，乃利用教學之餘從事資料蒐集，再實際運用於教學活動。但筆者畢竟才疏學淺，資料不夠齊全，立論不見新意，還盼望各先進能不吝指教，讓爾後的國小作文教學能更具效益。
註釋：　　　　
註 ㄅ ：細說作文　
註 ㄆ ：穿上文學的翅膀 p.14
註 ㄇ ：穿上文學的翅膀 p.14
註 ㄈ ：國小作文教學探究 p.6
註 ㄉ ：創意的寫作教室　p.119
註 ㄊ ：國小作文與修辭指導　p.16
註 ㄋ ：可愛的作文園地 p.86
註 ㄌ ：小博士作文指南 p72
註 ㄍ ：細說作文　p124
註 ㄎ ：柯老師作文指導 P.108
註 ㄏ ：小學作文教室 p.37
註 ㄐ ：細說作文 p.49
註 ㄑ ：作文全壘打 p.41
註 ㄒ ：國小作文教學探究 p.411
　
參考書目：

小博士作文指南　鄭清榮、陳素翎著　八十年十二月　臺北　泉源出版社
穿上文學的翅膀　黃秋芳著　七十九年七月　中壢　黃秋芳創作坊
如何增進兒童作文能力 蘇洵明著 七十九年二月　臺南　西北出版社
國小作文教學探究 杜淑貞 七十五年十二月 臺北 學生書局
細說作文　林義烈著　七十九年三月　臺北　幼獅文化事業公司
怎樣作文　林清標著　八十二年一月 臺北　文經出版社
創意的寫作教室 林建平著 七十八年三月 臺北 心理出版社
中國語文月刊444 445 中國語文月刊社
學習與成長（四）八十二年八月 臺灣省政府教育廳
小學作文教室　林增益著　七十六年九月　臺北　好望角出版社
全年日記指導　鄭發明編著 七十九年四月　臺北　青少年出版社
標準作文批改 鄭發明著 七十九年十一月　臺北　青少年出版社
柯老師作文指導　柯錦鋒編著 八十年一月　臺北　欣大出版社
國小作文與修辭指導　陳東和編著　八十年三月　臺南　光田出版社
作文全壘打　蔣朝根著　八十一年二月　臺北　作文出版社
可愛的作文園地　江秀芬編著　七十九年三月　臺南　光田出版社
國教之友　第三八卷第二號　七十五年十月　省立臺南師專發行
觸發 夏丏尊
創造性閱讀與寫作教學　王萬清著　七十七年三月　高雄　復文圖書出版社
國語日報