写作冲破'真情实感'的藩篱

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■魏小娜 　　我国中小学写作教学历来重视真情实感。“写最动情的东西”、“说真话，诉真情”之类的表述时时闪现在课标、教材、写作课堂教学和作文评分标准中。似乎有了真情实感，就肯定能写出好文章。 　　不可否认，真情实感在中小学写作教学实践中的确发挥着积极的作用。但是如果作文教学过分强调甚至独尊真情实感，则难免一叶障目，失去更广阔的天地。　 首先，过分强调真情实感，其结果是把作文教学引向偏狭的路子。整体性、直觉体悟性、意向性的感性思维方式和分析性、逻辑的理性思维方式是人类两种重要的思维方式。目前，我国中小学作文教学强调主观表达（真情实感、个性、独创等），重视个体内省取向，凸显以自我为中心，以真情实感的感性思维模式作为写作生成机制，严重忽视了理性思维方式。而这种偏狭已经造成了一定的不良后果：学生写作偏向文学性、散文化，主观抒情色彩有余，理性表达不足，丧失理性思考和研究性写作的能力，欠缺适应现代社会生活的写作表达能力。 　　其次，真情实感把作文教学引向“不可教”的路子。我国传统的感性思维方式，基本依靠的是个体反省和体悟，具有本质上的“不可教”性。我们一味坚守真情实感的作文教学之道，虽然某些有悟性的学生确实在一定程度上提高了自己主观表达方面的作文水平，但却淡化了具有“可教性”的作文技能的培养，弱化了切实有效的写作指导。 　　再其次，并不是所有类型的文章都可以依靠真情实感来写作的。一般来讲，抒情类、记叙类的写作往往与作者的生活积淀直接相关，可以依靠真情实感来写作，很多未曾受过专门写作训练的作家就是明证。但实际上，不同书面表达对专门化训练程度的要求是不同的。比如议论文、说明文等文体就需要理性思维方式和专门的语言表达技能，这些都需要专门训练。 　　最后，从写作表达所包含的思维含量来说，真情实感属于“弱”表达能力。情感宣泄只是人类活动的需求之一，满足情感宣泄的思维方式只是一种很浅层面的粗糙思维，而真情实感类的写作本质上属于这类思维。 　　由上可见，真情实感在达成写作应对现实生活--这一最基本的作文教学目标时显得很无力，在体现语文是重要的交际工具--这一最基本的语文课程性质时也显得很苍白。 　　当前，写作冲破真情实感的藩篱，实现其应对现实生活、作为重要交际工具的实用功能，已成为我国中小学作文教学的重要努力方向。而开发出知识点明晰、操作方便，教师容易教、学生愿意学的作文教材，一扫真情实感的笼统和模糊，则是努力的具体出路。（作者为西南大学教育学院博士生） 　　《中国教育报》2009年6月26日第8版