心精创境巧妙设疑

管季超0712

                      心精创境巧妙设疑
           ——胡明道高效阅读教学艺术谈片

                            余映潮


      就阅读而言，所谓“高效率”教学，主要有如下含义：第一，学生学习语文的内驱力得到不断的激发，教 学过程紧凑、生动、热烈。第二，学生在单位时间内得到充分的吸收与表达的训练，知能共进。第三，教材内 容得到最大限度的合理使用，教学内容丰富、饱满。
      特级教师胡明道老师的阅读教学，就鲜明地具有上述特点。她的课，有人认为“表演性强”，笔者认为， 她的课生动热烈，活泼多姿，其神韵，其思想内核，并不在于“表演”，而在于教学构思的科学和新颖，在于 教学手段的灵巧，在于教学目的的深刻——追求语言阅读教学的高效率。我们可以从她大量的课例中，欣赏到 她确保“高效率”教学的两个方面的优美的艺术线条。

                                    一、精心创境
       胡明道老师上课，既很少使用“道具”，也不追求优美动人的“导语”，而是认真地着力于有气氛、有情 味的语文学习环境的创设，并往往能于三言两语的撩拨和调动之中，酿成和保持让学生愉快投入的良好情景。 具体地讲，这种“创境”的手段又集中运用于两个方面：
                  １．创设良好的学习语文的心理环境。
请看胡明道老师在日常教学中实际操作的一些细节：
①像朋友似地对学生倾吐心声；②与学生就授课内容进行民主性的协商；③变换角色，直接参加学生的讨 论活动；④对学生的标新立异作中肯的评价；⑤对学生的见解作欣赏性的评析；⑥在教学过程中进行亲切的鼓 励和鼓动；⑦友好地倾听学生对教学内容的不同见解；⑧对学生学习语文的信心和能力进行表扬；⑨就学习语 文的心得作感染性、鼓动性很强的精彩表述……
上面这些内容，用胡明道老师的话来说，就是进行“心电交流”。这种“心电交流”就是语文学习过程中 师生间的情感交流，友谊交流，信任交流。教师对于学生，有悉心的支持，亲切的教诲；有友好的赞同，善意 的批评；有热情的表扬，中肯的评价；有信心的激励，人格的尊重。学生对于教师，则是保持着积极的和谐的 向上的语文学习的心理状态，表现在学习上则是胆子变大，信心增强，情趣增长，兴致勃发，学习的主动性和 参与率大大提高。语文学习的“内驱力”源源不断地发自学生本身，成了有源之“水”，有本之木，语文教学 的“高效率”也就有了坚实的基础。
                    ２．创设良好的语文学习的课中环境。
      请看胡明道老师常用的一些激趣的、鼓劲的、能够非常充分地调动全体学生积极投入语文学习的调控手段 ：
①全班同学分组抢读，进行读课文表演赛；②各组推举代表进行小型学习比赛；③游戏抢答、接力译文、 句段配图；④就课文内容推荐值得探讨的好题目；⑤就课文的教法和学法提出学习建议；⑥教师设误，学生反 驳；⑦教师有“困难”，请学生帮助释难；⑧请同学就课文内容提出与众不同的见解；⑨同学之间质疑问题； ⑩各组“承包”“问题”，对全班同学进行讲析……
      以上这些内容，既可以看作是阅读教学过程中的一种有效的激励手段，也可以看作是阅读教学过程中某个 片段时间内的组织形式。这些措施唯一的出发点，就是积极地努力地调动学生学习课文的积极性。从激励的对 象看，有个体的，有小组的，也有全班的。从活动的形式及内容看，有提建议、荐题目的；有释疑难、驳错误 的；也有作抢答、搞竞赛的，如此等等。从智力活动的层次看，有操作性的学习内容，也有高层次的思维训练 。这些手段在胡老师的娴熟运用中，往往像万花筒一样，“一摇又是一朵花”，变化无穷，且形式多姿多彩， 将它们相机穿插运用在不同的课型之中，能给学生以新鲜感。它们中的每一朵“花”，都是一个良好的学习语 文的小环境，都能让学生的学习积极性和参与意识得到极大的激发。每节语文课中都有无数朵这样的“花”， 就能显示“高效率”的非凡效果。这与那种教师主讲、教师多讲、教师硬讲的教学相比，学生智力活动中的主 动与被动、积极与消极、灵活与呆板、兴致勃勃热烈沸腾与兴味索然平静沉闷，可谓高下分明。
                                           二、巧妙设疑
      “疑”，是深化语文阅读教学的一个强有力的“抓手”。它包括两个方面的内容，一是向学生“提问”， 二是要学生解决“问题”。提问的目的在于让学生思索、寻觅和答疑；安排问题的目的在于多角度地培养学生 解决问题的能力。
      设疑的水平也有明显的高下之分。优秀的有个性、有创见的教师，“设疑”的一个重要特点，就是将精心 研读教材与精心设计教学紧密地联系在一起。教学中那些极具牵引力的优秀的教学问题，无一不是教师精心咀 嚼教材所得且又恰切地根据教学实际而设置的。胡明道老师所设计的教学之“疑”，这方面的特点尤为明显。 具体地讲，也表现在两个方面：
      １．利用“提问”的牵引性，提高教学效果。
请看下面几个提问：
（１）谁能将《枣核》中带“枣核”的句子找出并用短语加以浓缩？
（２）在《卖炭翁》中，卖炭老人“衣正单”为什么“愿天寒”？想尽早卖炭为什么“泥中歇”？靠卖炭 为生为什么又“惜不得”？
（３）用２５分钟浏览《初中语文·第一册·第三单元》课文，请回答各课中的陌生朋友各“渴望”什么 ？
      提问（１）是一个单问，此问很有力度，仅此一问便牵动着学生对全篇课文的理解。这个提问从表象看， 是要求学生找出有关内容并加以浓缩，而实际上，是将学生深深引入课文，理解课文并进行概括训练。从教学 目的上看，教师好像是在利用提问清理文章脉络，而深层的含义则是理出全文的叙事线索、抒情线索，既便于 形成板书，又为课文分析作了充分的铺垫。
    提问（２）是一个问题群，用于课文的研读、分析阶段，覆盖了课文的重点内容。从形式看，它形成一种 排比，具有力度之美，对学生有趣味性，也有压力；从提问技巧看，这是巧借课文内容提问，表现了一种教法 ，同时也暗示了一种学法。从设问的目的看，其核心是人物形象的分析。三个问题逐一解决，不仅全课内容纵 横连贯，而且对人物形象的分析也一气呵成。
      提问（３）是一个单元启始课的总揽式提问。这是一个异常精妙的提问，它既表现了教师品味理解教材的 优美角度，又一线串珠式地牵动了对全单元课文的粗线条的赏析。想想看：《小桔灯》中的小姑娘盼望爸爸回 来、妈妈病好，《枣核》中的美籍华人朋友渴望得到几枚枣核，《榆钱饭》中的“我”希望再吃一顿榆钱饭； 《过故人庄》中的孟浩然希望再来故人家里喝菊花酒，《出塞》中的王昌龄期望“不教胡马度阴山”……这一 连串的理解要在２５分钟的浏览中得到，其训练的力度该有多强。不仅如此，教师还用此问为下一步的教学埋 下伏笔：我们透过各不相同的“渴望”，将认识哪些不同的社会生活？
      上述提问的牵引性，以提高学生的理解能力为主，每一问，既有眼前的用途，又有“长远”的目的，既有 表现技巧，又有深层含义，既有教法实施，又有学法显示，“高效”教学的效率由此可见一斑。
      ２．利用“问题”的覆盖面，提高教学效果。
      请看胡老师安排学生自己解决的几个问题。
问题一（《初中语文·第三册·第三单元》用）：
学习这个单元，主要方式是用两三节课由同学们举办读报知识大奖赛。组织这个活动的程序是：①自荐公 议主持人；②在家读课文，向主持人献题；③主持人做好竞赛准备工作；④小组长主持每个小组的参赛工作， 派出五人参加大奖赛。
       问题二（用于《驿路梨花》第二节）：
《驿路梨花》的结构安排很有技巧，但可以将它视为“一解”，我们还要寻求“多解”。课文的这种构思 不一定就是最好的，同学们可以另辟蹊径，提出不同凡响、别出心裁的组材方式。
       问题三（用于《第二次考试》）：
现在假设：①你是苏林教授，在回家的路上碰到一位朋友，兴奋地讲起了陈伊玲；②你是陈伊玲，第二天 到工作单位向领导汇报被录取的经过；③你是复试场上的评委之一，要发表是否录取陈伊玲的意见；④你是陈 伊玲的弟弟，向苏教授讲述姐姐这几天的事……。请你任择其一，写一篇“创编作文”。

    问题一的覆盖面大得很。第一，全单元的课文都要钻研到，还要自己读课文、编题。第二，全单元的课文 都要圈点勾画，读熟，因为要参加大奖赛。第三，整个过程人人都要热情地投入。在解决问题的过程中，那浓 厚的学习语文的气氛，那种学习的欢乐，那种主人翁的精神，在一般的语文课中是难以见到的。
     问题二的覆盖面也不小。首先，学生要非常熟悉课文的组材方式和结构顺序。其次，要想方设法变“序” 组材，并力求其合理性，优越性。再次，要详尽表达，要对比分析，说明自己的“序”为什么好。学生此时的 学习意识处于十分清晰和敏锐的状态，思维活动极为活跃，注意力全部集中于创造。这种阅读效果，也不是一 般的讲读课能产生的。
      问题三是一种多向假设式的创编训练教学设计。教师思维的触角深入到课文内容的各个角落。提炼出了一 般人不容易想到的训练重点。于是课文材料得到了最大限度的运用，整个训练过程融阅读、写作、思维训练于 一体，内容丰富，且提高了对课文的鉴赏能力。
      上述“问题”覆盖面的宽泛，表现在对课文的阅读，既有“全面”的要求，也有“深度”的要求；对语文 知识的吸收与表达，既有速度的要求，又有强度的要求。由于把大块的时间交给学生解决问题，学生的积极思 维得到了充分的训练和发展。这样的“高效率”的教学设计，不能不令人赞叹。