“无家庭作业”的理想与现实

管季超0712

“无家庭作业”的理想与现实　 作者：罗曼　 　

“无家庭作业”的理想离现实有多远 锻炼间隙写作业 路边石台作书桌 天热书桌移街头 抬起腿来当桌子 作业压力下的孩童表情 本版图片 CFP提供 　　小学阶段“无家庭作业”的举措犹如一石激起千层浪，被广泛关注和热烈讨论：这究竟是学校顺应素质教育潮流、切实减轻学生负担的破冰之举，还是拿学生的前途与应试教育进行的一次冒险博弈? 　　“无家庭作业”的理想与现实 　　本报记者 罗曼 　　2009年秋季新学期开学之际，湖北省武汉市武昌实验小学在刚进校的新生中开设了两个“终身发展实验班”，实验班的学生在小学一至六年级期间，没有任何书面家庭作业，取而代之的是劳动、锻炼、阅读等6项素质作业。这一被外界解读为“无家庭作业班”的新生事物犹如一石激起千层浪，不断地被讨论，被质疑：这究竟是学校顺应素质教育的潮流、切实减轻学生负担的破冰之举，还是拿学生的前途与应试教育进行的一次冒险博弈? 　　4月22日，星期四，下午5点30分，坐落于长江之畔，毗邻黄鹤楼的武昌实验小学响起了一阵欢快的音乐声，安静的校园顿时喧闹起来，一天的学校生活结束了。一年级(F)班的陈艺林(化名)收拾好书包和来接她的爷爷一起回家。6点整，当陈艺林跨进家门的时候，饭桌上已经摆好了妈妈做的饭菜。晚饭之后，陈艺林可以看会儿动画片。7点至8点，她首先要完成老师布置的作业，但这些作业不用动笔，也不用花费很长时间，有时是朗读一篇文章，有时是拿尺子测量，有时是观察植物或者小动物等等，之后她会和爸爸一起到楼下打乒乓球，或者进行其他体育锻炼，天气不好的时候，小姑娘就在家里和爷爷下围棋。8点30分，陈艺林准时上床睡觉。 　　与小区的其他孩子相比，陈艺林的课外生活显然要轻松且丰富很多。“放学回家后不用抄抄写写地做作业，孩子有了更多可以自由支配的时间。”陈艺林的妈妈告诉记者。在武昌实验小学，88名一年级学生享受着“无家庭作业”带来的乐趣。“我喜欢上学，上小学和上幼儿园一样好玩。”这是陈艺林在家里经常说的一句话。 　　“小学学得那么苦，有必要吗?” 　　张基广，41岁，武昌实验小学校长，湖北省特级教师，中等身材，文质彬彬，闲暇之余爱写点诗歌散文，人送雅号“诗人校长”。这样一位温文尔雅的校长却大刀阔斧地搞起了“减负”实验，让人颇感意外。 　　“当前中国的教育有些本末倒置，小学学得那么苦，有必要吗?”说起开办实验班的初衷，张基广感慨地说，“素质教育、学生减负喊了这么多年，但实施的效果并不好。我在农村长大，小时候并没有什么家庭作业，但是后劲儿足，发展潜力大，各方面的能力都不差。所以我一直在思考，能不能尝试着减掉那些重复的、机械的训练，腾出时间和空间来培养学生的创新精神和实践能力，激发孩子们的学习兴趣和创造灵感，为将来的发展打下坚实的基础。” 　　家庭作业是学生根据老师的要求，在上课以外的时间独立进行的学习活动。早在2500多年前，孔子就有“学而时习之”的精辟论说，中国古代教育文献《学记》中也有“时教必有正业，退息必有居学”的主张。近代学校实行班级教学以后，家庭作业更是成为教学环节中一个不可缺少的组成部分。因此，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”，家庭作业也被视为“课堂教学的延伸和补充”。 　　在历史上，家庭作业的这种功能对知识的巩固和掌握起到了一定的积极作用。然而，这种作业内容仅局限于学科知识范围，远离学生的实际生活和社会生活，而且作业方法、手段都日趋单一，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练，发展到极致就变成了“题海战术”，家庭作业成为教师和家长强加给学生的沉重负担。在当前全面推行素质教育和新课程改革的形势下，传统家庭作业的价值被越来越多的人重新审视，张基广便是其中之一。 　　几年前，这位年轻的校长就开始酝酿家庭作业改革。“征求了很多教育专家的意见，他们都认为这样的改革既符合儿童身心发展规律，也符合教育自身的发展规律，同时也符合国家实施素质教育的法规、政策的要求，理论上讲是站得住脚的。我向家长们作过调查，他们对孩子沉重的课业负担深恶痛绝，渴望学校能牵头进行一些有益的尝试。”2009年秋季学年开学，张基广酝酿多年的实验班正式开班并对外招生，在该校新入学的400余名新生中，有88人自愿选择成为“终身发展实验班”的学生。“报名情况出乎我的意料。”张基广表示，原计划只开设一个实验班，“因为这毕竟与应试教育的‘指挥棒’格格不入，我担心没有家长敢‘吃螃蟹’，没想到，报名的学生不少，远远超出了预期。” 　　对于之前媒体报道所用的“无家庭作业班”的称谓，张基广称这种提法并不准确，因为终身发展实验班并非没有任何家庭作业，而是在做“加减法”：减去的是统一布置的书面家庭作业，增加的则是培养学生全面发展的6项“素质作业”。 　　张基广介绍，第一项素质作业是“劳动作业”。在实验班，学校不再安排生活老师，扫地、擦桌子等，所有的劳动均由学生自己完成，孩子放学回家后，家长还要安排其做适当的家务劳动，如洗碗、拖地等，此举以培养孩子的动手能力和劳动能力;第二项是“锻炼作业”。实验班的学生每天早上都要提前20分钟到校，在老师的带领下进行早锻炼。放学回家后，也要抽出时间锻炼身体，此举以增强孩子的身体素质;第三项是“阅读作业”。提倡学生平时多看有益的课外书籍，老师要多为学生提供演讲的机会，放学回家后，要看《新闻联播》、《百家讲坛》等节目，此举以培养孩子的阅读演讲能力;第四项是“思维作业”。上课时，老师要鼓励学生自主学习，自主探究，家长也应培养孩子独立思考的能力，鼓励孩子多问问题，此举以培养孩子的学习能力，锻炼他们的思维;第五项是“组织作业”。在校期间，实验班的学生实行班干部轮换制，所有学生都有机会当班干部。另外，平时老师要引导学生成立学习互助小组等，此举以培养学生的组织能力和合作互助能力;第六项是“鉴赏作业”。以美术课为例，通常在小学期间，学生可能会接触水彩画、国画、油画、书法等艺术表现手法，学的种类很多，但每一项顶多只能学两到三个课时，什么都没有学好，而在终身发展实验班的课程中，一年只学习一个项目。另外，在小学期间，每个学生都要争取掌握一门艺术特长，此举以培养学生的艺术鉴赏能力。 　　据了解，这6项“素质作业”并不是要求学生每天都完成，老师可根据孩子的年龄特点布置，学生亦可根据自己的兴趣爱好和特长进行选择。

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学校“减负”遭遇家长“加餐”　　对于实验班在推进过程中将要遇到的种种困难，张基广有充分的心理准备，但是实验班开班之后在社会上引起的巨大反响还是让他始料未及。事实上，从一开始，舆论对于终身发展实验班的争议就没有停止过。赞同者认为这种做法减轻了孩子的压力，能够让孩子全面发展，反对者则认为，学生要面对“小升初”、中考、高考等难关，分数是绝对标准，没有书面作业，怎么提高成绩?全面发展固然重要，但完全免除家庭作业会不会“将孩子和洗澡水一起倒掉”?
　　曾有人发起过一次网络投票，吸引了近400个网友参与其中，调查结果显示，认为“这种做法能切实减轻孩子负担，有助于孩子全面成长”的占23%，认为“没有家庭作业会直接影响孩子考试成绩”的占36%，认为“学校这个赌注下得太大了，担心会影响孩子未来发展”的占35%，“如果你是家长，是否愿意让孩子进这个实验班”只有24%的支持率。
　　从调查的结果看，“实验班”的前景并不被看好，当记者把这些数据告诉张基广时，他表示并不意外，“其实，即使当初自愿选择让孩子进入实验班的家长也难以打消心头的顾虑。”2009年9月20日，开学后的第三周，张基广召集实验班的家长代表进行座谈，一是通报实验班进展情况，二是想听听家长的反馈意见。座谈会上，一位张姓家长坦言，孩子放学回家吃完饭后，一般都会做一些力所能及的家务，并安排一定的时间进行体育锻炼，“完成这两项素质作业之后，我会给孩子‘加餐’，布置一些数学、语文作业，检查孩子在学校学的东西是否掌握了。”另一名学生家长黄女士更是直言不讳地说，虽然平时不给孩子额外布置作业，但是周末会送孩子上培优班，“低年级课业负担不重，但是以后要面临越来越重的考试压力，现在不打好基础，我担心孩子考试掉队。”张基广大致了解了一下，大约有20%的家长有这种想法，一部分家长已经开始付诸实践，在课外给孩子“加餐”。
　　按照开班时的设定，终身发展实验班的学生家长，要积极配合学校和老师，不能给孩子布置书面家庭作业。为什么还会出现学校减负、家长“加餐”的情况呢?“这部分家长的心结在于考试”，张基广说，“应试教育无疑是学生课业负担过重的根源所在，也是减负难以落到实处的罪魁祸首。”
　　张基广认为，在应试教育还没有得到根本改变的前提下，从某种意义上说，学校、教师、家长无形之中形成了一个利益同盟，他们达成了一种默契，而这种默契的后果，就是推行减负政策阻力重重，以及学生的课业负担难以真正减轻。因此当前亟需解决的问题，是打破学校、教师、家长之间原有的“分数至上、成绩之上”的默契，达成一种新的共识，着眼于学生的全面发展、终身发展。而这就要求学校在推行减负的过程中要多听取教师、家长和学生的意见，让他们参与进来，加强家校配合，从而使减负政策更具灵活性和可行性。
　　座谈会上，张基广对家长们说：“素质教育其实与考试不矛盾，考试也是一种能力，如果学生的素质全面了，考试也不会差。此外，终身发展实验班的理念符合人的成长规律，小时候就是喜欢玩，少一些机械的书面训练，等到了初中、高中精力旺盛时，正适合学习。小学素质发展全面、潜力储备好，中学后劲足，不会比别人跑得慢。”
　　对于课外“加餐”的家长，张基广持宽容态度，“哪科差就补哪科，这也是让学生自主发展的一个选择，传统的家庭作业采用一刀切的方式，忽视了孩子在学习能力和接受能力上的差异，学生在课外有针对性地弥补不足，我并不反对，只是这种‘加餐’应该适可而止，不要过早地给孩子制造压力。”
　　11月14日，武昌实验小学召开第二次家长代表座谈会，张基广惊喜地发现，与两个月前开会时相比，家长们由表达疑虑转向了献计献策，共同为如何减负增效出谋划策。一位曾给孩子‘加餐’培优的家长说，现在他已经不给孩子增加书面作业了，“孩子现在每天都能在规定的时间内把事情做完，按时睡觉、吃饭、阅读、运动，养成一个好的习惯和培养做事的高效率，比做书面作业更重要。而且，从期中考试的成绩看，孩子与其他普通班的孩子相比并没有落后。”
　　学生许茗荞的妈妈说：“我的孩子每天都想上学，她感觉在学校很开心。”她表示，老师让孩子在学校就把当天的学习任务消化了，放学回家后，孩子们可以干自己喜欢干的事情。“小区里有许多跟茗荞同龄的孩子，他们晚上经常要做作业到10点，很累。国外的一些小学生，家庭作业就是一张调查表，如让孩子们去观察昆虫等，既符合孩子的天性，也能激发他们学习的兴趣。无作业班的素质作业与此类似。”
　　学生的状态让家长感到欣慰，也对实验班多了几分信任和期许，而家长态度的转变又让张基广备受鼓舞，他说：“人生就像是一次长跑或长途旅行，既然是这样，就不要在乎它的起点或中途的某一阶段，应该用终身发展的眼光对待教育。”

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高效课堂是“无家庭作业”的前提　　“书面作业取消后，老师如何教好，学生如何学好，这是一个挑战。”张基广认为，这项家庭作业改革必须依赖于一个重要的前提条件，即师生共同提高课堂效率。“全面发展和考试成绩并不矛盾，关键是如何找到一个平衡点。”张基广说。
　　终身发展实验班的教师队伍同样采取自愿加入原则。“80后”教师蔡青主动报名担纲实验班一(F)班语文教师。小学低年级学生学习生字生词的任务比较重，蔡青对自己小时候的学习方式记忆犹新，“放学回家后，当天学的生字要严格按照笔顺反复抄写，有时候一个字要写整整一页，这种方式对于强化记忆固然奏效，但也占用了学生大量的课余时间，没有精力去培养兴趣爱好。”不挤占学生放学后的时间进行强化练习，如何让学生记住生字生词?“每次上课前10分钟，我都会挑以前学过的词，尤其是比较难、容易写错的词让学生听写，并让学生对照正确的写法检查自己写得是否正确。我会请全部写对的同学先举手，然后是错了一个的、错了两个的……这样不仅让我对学生的掌握情况有一个了解，同时也激发了写错的学生自己加强练习、保证以后不再出错的积极性。”
　　蔡青告诉记者，其实，不布置统一的书面家庭作业并不等于老师完全不布置家庭作业，实验班的老师布置家庭作业一般有三种情况，一是常规性的作业，比如锻炼、阅读等，这是需要学生长期坚持的，第二种是相机布置的作业，比如重大节日和重大事件，需要学生看电视或者查阅相关资料等，第三种是弹性作业，这要求老师及时向家长反馈学生在校的学习情况，由家长配合学生进行自主学习，采取合适的方式查漏补缺。“作业量是一个相对的概念，如何提高作业质量才是问题的关键，如何使家庭作业做到‘减量’而不‘减质”，这就要求作业对学生是有意义的，值得花时间去做的。”蔡青说。
　　有10多年教龄的吴锦萍是另一个实验班一(E)班的班主任兼语文教师。“选择带这个班，对自己来说是锻炼和挑战。”她说，要求学生在有限的时间里把该掌握的知识学好，把该做的作业全部完成，并同时培养他们6个方面的素质，非常考验老师的智慧和能力，“我现在成天想着如何改进教学方法，提高课堂效率。”吴锦萍告诉记者，她一般在假期都会通读教材，做好学期进度计划，提前备课。在平时的教学过程中也会多和其他科任教师沟通，共同探讨适合学生发展的个性化素质作业。
　　在一(E)班教室的墙上，有一块专门辟出来的学习园地，“4个同学一次提5桶水，每位同学提2桶，如何做到?”学生用画画的形式给出答案，表现出色的作品便能在“智慧小屋”里得到展示，有趣的形式和竞争的机制让学生们做起作业来格外踊跃。数学老师鲁文静告诉记者，以往老师布置了家庭作业，学生完成后家长会帮助检查，一旦发现错误，便要求学生更正，不管学生是否理解，第二天交上来的作业全是正确答案，老师无法了解学生真实的学习情况。“现在我们要保证不把问题带到家里，不仅要千方百计提高课堂效率，精讲精练，分层教学，还要及时了解学生的掌握情况，同时注意培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯。”
　　今年1月底，实验班的88名学生迎来了首次大考——武昌区期末统考。据初步了解，实验班的总体成绩在年级中游偏上。张基广说，这就好比长跑，这两个班级只要紧跟着大部队，“不掉队就证明成功了，我不希望他们死啃课本，不在乎他们是否考第一，我希望他们将更多的时间用于开发特长、增长课外知识”。实验班的科任教师也纷纷表示，与以前教过的学生相比，实验班的学生更活跃，更善于提问和自主学习。

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“我不过是还教育以本来面目”　　自1964年2月北京铁路二中校长魏莲一给上级写信，建议为中小学生“减负”迄今，全社会呼吁“减负”的声音不绝于耳。1988年原国家教委颁发《关于减轻小学生课业负担过重问题的若干规定》，明文规定小学一年级不留书面课外作业，二、三年级每天课外作业量不超过30分钟，四年级不超过45分钟，五、六年级不超过1小时。不布置机械重复和大量抄写的练习，更不得以做作业作为惩罚学生的手段。学校和班主任老师应负责控制和调节学生每日的课外作业总量。近几年，各级教育行政部门也接连颁布“减负令”，严格规定上学放学时间，控制课外作业时间以及考试次数等，希望借此减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质。然而以往这些减轻学生负担的规定并没有得到有效的落实。
　　张基广的博客上有一篇文章叫《大漩涡与看球赛》。他说培优就像一个大漩涡，一旦旋转起来，人们就会不由自主地被卷进去，没有力量爬起来。很多人对培优都是“说起来深恶痛绝，做起来乐此不疲。”而形成“大漩涡”的根源就是“应试教育”。对于应试教育，他也引用了一个很传神的比喻：球场上，大家本来都好端端地坐着看球赛，突然有人站起来看，后面被挡着的人也只好站起来，于是，站着看球赛的人越来越多，最后都站起来了，尽管每个人都很累，但谁都不愿意先坐下，因为谁坐下来谁就看不到球赛。“我们现在所要思考的是：怎么消灭大漩涡，让水静流深?怎么让看球赛的人都不再站起来……”
　　开班一个学期以来，备受热议的实验班在争议中获得更多认同：不仅无一名家长要求孩子退出，反而不断有家长希望将孩子转入实验班。学校已经计划在今年9月新学年开学时扩招实验班。张基广说，“其实我们所做的不过是还教育以本来面目。”
　　华中科技大学教育学院博士生导师周光礼教授认为，终身发展实验班的理念符合孩子身心发展的规律，是一种有益的尝试和探索。“这种做法与一些国外小学的做法相似。有些国家的基础教育看起来体现不出学生的学习优势，但这些孩子进入高中、大学后，非常具有创造性。因为他们从小养成了自主学习、思考的能力。”
　　周光礼认为，国内目前的基础教育，让学生将过多的精力耗费在应试上，导致他们进入高中、大学后的发展动力不足。他建议，终身发展实验班的老师要花更多的时间去引导家长，教给他们如何做，因为改革不能由学校孤立地进行，需要家长的配合和支持。
　　终身发展实验班究竟能走多远?汉口一所重点小学的校长向记者表达了自己的担忧，他认为，如果无法贯穿整个教育体系，而仅仅在小学实施素质教育，这样的实验难免有些危险。因为到了小学的高学年段，面对小升初的择校压力，即使学校能坚持不布置书面家庭作业，家长也未必能坚守当时的选择，在应试教育的压力下，终身发展实验班最终可能有名无实。
　　对此，张基广回应说，今年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出了一系列“减负”的政策措施，一是明确要求各级政府把减负作为教育工作的重要目标，统筹规划，整体推进，二是要求把减负落实到教育教学各个环节，率先实现小学生减负，引导教师改进教学方法，减少作业量和考试次数，培养学生兴趣爱好，丰富课外校外活动。“我们的实验班顺应了规划纲要提出的基础教育改革趋势，等这些学生到了高年级，规划纲要已经实施了好几年，我相信大气候一定会有所改变，教育改革需要有人大胆尝试，点燃星星之火，教育变得丰富多彩之后，最终会回到原点——按照教育规律、孩子成长规律办教育。”张基广充满信心地说。
　　【相关链接】
　　“终身发展实验班” 作出的承诺
　　■学校承诺
　　1.贯彻落实“零书面家庭作业”的做法，控制书面家庭作业，积极鼓励老师推进“素质作业”。
　　2.学校不以学生的分数为唯一衡量标准，着眼于学生身体健康、人格健全和各项素质、能力的培养。
　　3.鼓励和支持各科老师大胆创新，为师生落实“素质作业”提供充足资源。
　　4.不断深入研究和探讨实验班的发展，也会及时与家长和老师一起更新教育理念，确保家校教育能健康发展。
　　■教师承诺
　　1.一至六年级绝不布置书面家庭作业。
　　2.积极推行“家务劳动”、“课外阅读”、“艺术鉴赏”、“组织合作”、“演讲表达”、“思考研究”等素质作业。
　　3.不单纯追求分数，强迫学生购买课外辅导资料，不占用课余时间。
　　4.不断更新教育理念，努力创新，探索新的教与学的方式，提供新的学习内容，为学生的终身发展服务。
　　5.着力于培养学生良好的学习习惯、生活习惯、文明习惯。
　　6.不断地与学生和家长进行双边联络，做好沟通和传达工作，将新的教育理念传达给家长和学生。
　　国外有关小学家庭作业的规定
　　1984年西班牙政府宣布废除给小学生留课外作业的制度，违反这一禁令者，无论教师还是家长都将受到指控。
　　1985年，土耳其政府宣布禁止给学生布置课外作业，并要求家长揭发违反此项规定的教师。
　　法国政府自1956年起就明令禁止给小学生留家庭作业,以保证少年儿童课余时间的活动和他们的身体健康。法国从小学到初中学生，几乎没有家庭作业。课余时间，许多学生去图书馆、博物馆、科技馆参观学习，增长知识。18岁以下的人可以在这些场馆免费出入。
　　俄罗斯规定小学一年级不留家庭作业,二年级学生用于家庭作业的时间每天在0.5小时以内，三、四年级1小时以内,五、六年级1.5小时以内，七、八年级2小时以内，九至十一年级2.5小时以内。
　　《中国教育报》2010年5月9日第3版