班级倾听条约

管季超0712

班级倾听条约　2010年04月27日　 作者：王志刚　　来源：中国教师报

最近，科任老师来“告状”：我班学生课堂纪律差，学生好说“闲话”，不能静心听讲、倾听同学发言，影响教学进度和效果。其实，我也早有察觉，讨论时，学生喜欢扯话题，打断别人发言；听讲时，心不在焉；别人发言时，不知所云…… 　　看来，让学生学会倾听已迫在眉睫。倾听不仅是获取信息的重要渠道，更是一种学习习惯、学习技能和学习修养。 　　怎样才能使学生逐步养成倾听的良好习惯呢？我决定和学生一起制订班级倾听条约，用条约来约束学生，形成自我加压，自我管理。 　　明要害 　　什么是倾听，为什么要学会倾听，不倾听对自己有什么影响，都应该让学生明白。学生只有明白了倾听的重要性，才能从思想上重视起来。通过召开专题班会课，听录音（事先录好学生上课过程），听故事等方式，让学生深入思考，反思自我，展开讨论，归纳出倾听的好处以及不倾听或不善倾听的害处。学生通过讨论总结出了这些利与弊。 　　弊 　　1. 不倾听他人是不尊重他人的表现。 　　2. 不倾听他人自己得不到进步和提高。 　　3. 不倾听他人容易养成自私、骄傲、目空一切等坏习惯。 　　4. 不倾听他人会破坏学习环境，降低学习效率。 　　根据学生总结出的弊端，我让学生深入思考养成倾听的好习惯有哪些好处，学生通过讨论总结出以下几点： 　　利 　　1. 倾听是对发言人的尊重，同时也是自身有修养的表现； 　　2. 倾听有利于学会与别人沟通； 　　3. 倾听能养成边听边想，分析和思考的习惯； 　　4. 倾听可以促使自己提高明辨是非的能力； 　　5. 倾听可以训练自己记忆、判断、整合、提升等方面的能力。 　　6. 倾听可以提高学习效率和学习成绩。 　　定条约 　　明白了利弊，关键在于落实。制订一个有效可行的措施来保证学生真正倾听尤为重要。强加给学生条条框框肯定不行，只有从学生中产生民主的制约制度，才能有说服力，才能确保条约生效。因此，我与班委会在征求全班学生意见的基础上，草拟了一份班级倾听条约。初稿完成后在班里进行公示，广泛征求意见。一周后，再次组织班委根据全班学生反馈的信息及科任老师的建议对初稿进行重新修改，形成正式的班级倾听条约。 　　在制订班级倾听条约过程中，我力求做到小、真、实三字。“小”就是着眼点小，不讲空洞的大道理；“真”就是真实，从班级实际出发，具有针对性；“实”就是实在、有用，告诉学生怎样去做才是真正的倾听，让学生有法可依。 　　我们班的倾听条约是这样的： 　　1.老师讲课或同学发言时，身子侧向发言者，眼睛看着对方，听清每一个字； 　　2.别人发言时，不插嘴，不打断，不做其他任何事情； 　　3.不明白别人所说内容时，应该举手示意或等对方说完再提出疑问； 　　4.小组讨论时，应在组长组织下按组内号依次进行，有问题可在别人说完后进行补充； 　　5.老师讲课时可适当记录下重要知识点； 　　6.别人发言时，积极思考，对发言的内容进行全面思索，做到记住关键意思、找出问题、寻求灵感、提升补充。 　　制订班级倾听条约后，我组织学生逐条学习，让学生通过记、做、想等途径牢记倾听条约，逐渐内化为自觉行为。“记”，就是记住条约内容，记注内容是确保践行的基础；“做”是围绕每一条内容让学生实地演习，互相提醒，形成正确的倾听概念和倾听思维模式；“想”是在学习的过程中，让学生思考怎样才能将条约内容内化为自身的行为实际；对照条约，自己在倾听方面还存在哪些不足，打算如何改正。通过学习条约、示范引路、集体研讨等方式，使班级倾听条约深入学生内心，使课堂的学习、交流、讨论更加深入、有效。 　　学生在班级倾听条约上提出需要加入对老师的倾听要求。理由是，倾听是互相的，是不分主次的，这样更加能体现民主，更具有说服力。全班学生根据所有任课老师平时的倾听情况加进了这样几条： 　　1.教师不可以打断学生的发言，要静静地等待； 　　2.学生发言不正确时，不可以批评和指责； 　　3.对基础较差的学生，教师应该多给机会，倾听他们的心声； 　　4.教师要认真倾听学生的发言，指出不足，提出建议。 　　为了使条约具有一定的约束性，我鼓励学生对任课老师进行监督，根据条约上的相关内容对老师实行评价。由班长综合全班学生的意见与相关老师进行沟通并追踪调查了解发展变化情况。其目的是通过老师的倾听变化来影响学生，引导学生，提高学生遵守条约的自觉性，做一名合格的倾听者。 　　保实施 　　怎样才能保证条约内容落实到位呢？如果学生空记条约内容，实际学习中却做不到或昙花一现，那条约便会成为一纸空文。所以，班主任有必要通过措施来确保条约生效，得到有效落实。 　　1.言语激励。学生受年龄、环境等因素的影响，出现短暂的耳朵“失聪”现象是正常的，这时候，需要老师及时通过言语进行提醒，调动学生的倾听注意力和积极性，使他们愿意倾听，再次快速进入倾听的情境之中。比如：“你听得很认真，这是对别人的尊重呀！”“你遵守了班级条约的内容，是我们学习的榜样！”“你听出了他发言中的问题，真不简单。”“你不仅认真听了，而且还进行了深入思考，加进了自己的独特见解，真了不起。”通过言语激励树正面典型，有效带动其他学生的倾听注意力。 　　2.“我有一双好耳朵”。开展“我有一双好耳朵”的班级评选活动。通过学生推荐，综合科任老师的意见，每周评选出一周内倾听之星和倾听进步之星。评选出的学生介绍自己的倾听经验和体会，讲述倾听中的故事以及自己是如何做到倾听的，遇到倾听困难时是如何战胜自己的。“我有一双好耳朵”的评选活动可按每课一点评，每周一小评，每月一大评，每学期一总评的形式进行，评选出的学生在三好生、文明学生评选中可以优先考虑。 　　3.小组竞赛。小组竞赛是最能激发学生集体竞争意识的组织形式。所以，将倾听条约上的内容纳入小组竞赛，可有效带动学生的倾听意识和积极性。每堂课由任课老师根据小组整体表现，特别是倾听表现评选出最佳小组并进行加分，分数记入小组考核总表中。 　　4.档案跟踪。习惯成自然，少数学生因长期养成不倾听的习惯，很难在短时间内实施纠正。因此，可为这部分学生建立倾听情况对比表。 　　通过每日观察，对比分析，个案引导，方法指路等措施，使这部分学生尽快养成爱听、会听、乐听的好习惯。 　　总之，班级倾听条约使学生有了倾听的意识和行为，逐步达到了倾听中尊重别人，倾听中走向共生，倾听中提升自我的理想境界。 　　（王志刚 作者单位系江苏省如皋师范附属小学）

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本条约实在可行，比“上课认真听讲要好多了”！