围绕文本而“写”——课堂练笔艺术一得

管季超0712

围绕文本而“写”——课堂练笔艺术一得 作者:廖纪元 来源：湖北教育·教育教学

　　阅读教学中，越来越多的教师将“把写挤进课堂”的呼声转化为了行动，但这好不容易“挤”进课堂的“写”，很多时候却是为写而写，与教学内容、情境油水分离，写也逐渐变成了课堂中的“鸡肋”。真正要使这“挤”进课堂的“写”有实效性，必须紧扣文本，围绕文本而“写”。
　　一、为丰满文本而“写”
　　教学《我的伯父鲁迅先生》（人教版课标教材《语文》六年级上册）时，于永正老师把学生预习时提出的不懂的词语写在黑板上，其中有一个词是“饱经风霜”。其他的词都教了，唯独把“饱经风霜”这个词给漏了。当学生和听课的老师都在惊讶时，于老师说道：“我们已经把课文读熟了，对课文中的这位冒严寒、顶酷暑，一年到头在马路上奔波的车夫已经十分了解了，他的饱经风霜的脸会是一张怎样的脸呢？如果他才三十几岁，如果他才四十几岁……请你们展开想象，把他的脸刻画出来。”一个学生是这样写的：“这位车夫才三十多岁，可是看上去足有五十多。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。”这位学生写得好，读得也好，听课老师不禁为他缓慢低沉的朗读动容。
　　文本中用“饱经风霜”一词高度概括了车夫的“脸”。于老师没有单纯地去析词，而是巧妙地以写的方式来刻画车夫的脸。学生在写中透析了“饱经风霜”，把平常的四个字化为了一段与文本水乳交融的外貌描写，使文本变得更加丰盈，增加了文本的厚度。
　　二、为拓展文本而“写”
　　一位教师教学《老人与海鸥》（人教版课标教材《语文》六年级上册）一文时，在文章倒数第二小节，即省略号小节设置了这样一个练笔：“此时，作者还有许多无法言说的意想不到的事情、许多无法倾诉的人鸥深情，都化在了这泪珠般的省略号中，你能把它倾诉出来吗？”学生早已“情动”，此时的“辞发”恰到好处。有的继续抓住鸥群来写，有的抓住其中的一只海鸥来写；有的把自己变成了海鸥来倾诉，有的把自己变成了观众来倾诉。学生写出来的文字，内容丰富多样，感情真挚感人，深深地感染了每位听课者。
　　课文用三个自然段写了海鸥看到老人遗像时所发生的“意想不到的事情”，作者不可能、也没有必要将所有“意想不到的事情”一一罗列。同时，行文至此，情感达到沸点，已无法言说，也无需多说。但我们在教学时，恰恰要捕捉住这些“空白”，将“欲辩”已忘之“言”呈现。本案例中，教者就巧妙地抓住了含有无限深意的省略号，引导学生将无法言说的事、无法倾诉的情写出来，既让学生已动之情得以倾泻，更使文本从多角度得到拓展。而这个拓展性的“写”与文本本身、与阅读教学构成了一个有机体，相互完善，相互促进。
　　三、为深化文本而“写”
　　支玉恒老师执教《匆匆》一文的教学过程为：用心灵诵读——用心灵倾听——用心灵倾诉。当教学进行到第三步时，支老师说：“咱们现在这样，把你读了朱先生这篇文章后，最想说的一句话，简简单单、干净利索地写在空白处。你要能写出格言来，写出警句来，更好。格言是什么？一句话里面含着很深的道理，有哲理的话，那就叫格言。也可以写警句——可以警醒别人的句子，看谁写得好。跟谁倾诉啊？跟朱自清先生，跟你自己，跟同学，跟老师，跟全世界的人说，都可以。”不一会儿，学生写出了这样一些漂亮的句子：“时间就是生命，无端浪费自己的生命无异于自杀。”“最大的牺牲和最大的浪费，就是牺牲时间和浪费时间。”“时间是一位作家，它能写出你未来的光辉和暗淡。”“今天的天空不会飞出昨天的鸟。”接着，支老师让学生将自己写的话写在黑板上，并署上姓名，引导全班学生大声诵读自己写的“名言警句”。
　　支老师虽然只要求学生写一句话来与作者、与世人交流，但这一句话却不容易，它可能集中反映了学生学习这一课的内心感悟。实际上，对文本理解的深度直接决定着这一句话的质量，可以说，这一句话集中体现了学生的知识与能力、情感态度与价值观等。写这样的一句话，比平常的几句话要难得多，因为这不是对原文的克隆与移植，而是对原文理解、消化、加工后的一种提炼，把文本提升到了另外一种高度。而这一提炼是无痕的，是文本生命的自然延续。
　　四、为迁移文本而“写”
　　教学《晏子使楚》（人教版课标教材《语文》五年级下册）一文，教师将教学价值锁定在探究晏子语言的内容、形式、艺术、效果、场合等方面，在教学即将结束时设置了这样一个练笔：齐景公特别喜欢鸟。有一次他得到了一只漂亮的鸟，就派一个叫烛邹的人专门负责养这只鸟。可是几天后，那只鸟飞了。齐景公气坏了，要亲手杀死烛邹。晏子站在一旁请求说：“是不是先让我宣布烛邹的罪状，然后您再杀了他，让他死得明白。”齐景公答应了。晏子板着脸，严厉地对被捆绑起来的烛邹说：“你犯了死罪，罪状有三：（      ）。所以现在要杀死你。”说完，晏子回身对齐景公说：“请您动手吧。”听了晏子的一番话，齐景公明白了晏子的意思。他干咳了一声，说：“算了，把他放了吧。”接着，走到晏子面前，拱手说：“若不是您的开导，我险些犯了大错误呀!”教师提示：“结合《晏子使楚》中晏子说话的方式想想，晏子会说出烛邹哪三条罪状？又会怎么说呢？请你写一写，补充出来。”
　　这个“写”的练习是对文本的迁移，要求学生用学习课文时所获，根据给定的语言场合，选择特定的言语形式，艺术化地表达特定的内容，达到既救烛邹，又能使齐景公明白错误的效果。学生只有在深入理解课文中晏子语言的内容，掌握课文中晏子言语形式的基础上才能完成此练笔。当然，对文本的迁移“写”可以是多方面的，如构段方式、语言特色、写作方法等。
　　围绕文本而“写”，让文本更有厚度、更有宽度、更有深度、更有高度，这样，“挤”进课堂的“写”才更有效度。
　　（作者单位：重庆市开县教师进修学校教研室）