“全语文”教学研究

管季超0712

“全语文”教学研究

作者：董蓓菲

【摘要】“全语文(Whole Language)”教学研究领域宽泛，它包括全语文学校、全语文教师、全语文教学法。英国有“全语文”教学理念下的“国家写作计划(NWP)”；美国有“全语文”教学理念下的“整体语言教学法”(Whole Language Approach)。这种教学法在我国香港被称之为“全语文取向"(Whole Language Approach)。在我国台湾，“全语文(Whole Language)”也译作“全语言”，被认为是一种教学模式，或是跨学科的学习模式。以“全语文(Who1e Language)”理念审视我国大陆的语文教学，尤其是作文教学，可获得一个全新的研究视野。       【关键词】全语文；整体语言；教学观       一、“全语文”教学溯源       1．起源       全语文教学的缘起可溯及1967年Ken Goodman所发表的一篇有关阅读的文章(“Reading A psycholinguistic guessing game”)。1989年美国成立了全语文教学年会，每年聚会一次，发表研究报告，交流教学心得。“在美国教育史上，全语文是唯一由教师领导的改革运动。”(Goodman，1991)当今，全语文教学实践研究遍及美国、加拿大、澳洲及新西兰等地。就全球范围而言，该研究的主要代表人物是Ken Goodman，他对全语文运动的形成和推动，产生极大的影响。       2．界定       全语文教学研究有不同的学派，目前对“全语文”都无统一的界定。(1)Watson(1989)认为：全语文是一套互相支援的信念，教学策略和经验，让孩子在一种无拘无束的环境下学习阅读、写作、说话和聆听。       (2)Goodman(1986)认为：它既不是教学法，也不是一种措施，它其实是一种信念、态度和哲学。是一种关于学习、教学、语言和课程的哲学。       (3)Victor Froese(1991)提出：全语文是以儿童为中心和以实际应用的文字为中心(1iterature—based)，尽量使儿童在真正的沟通环境中学习。       (4)台湾学者吴敏而(1994)认为：全语文是一个自然的学习，是一个跨学科的学习模式。这个模式强调以语言教育为中心整合各学科教育。       (5)台湾学者黄继仁(1997)认为：全语文教学是一种理论与实践紧密结合的哲学，也是一组综合学习和教学、尊重教师与学生信念系统，强调在真实情景的脉络下实施听、说、读、写与整体课程统整的教学，教材以文学作品和真实生活的素材为主，在合作学习之中着重于交互激荡的意义建构历程，进行有功能的、有意义的而且有目的的实质学习，提供学生兼顾知情意的完整学习经验，是一种能够实际应用于日常生活的整全教育。       基于各学派的观点，其对全语文教学的共识可以表达如下：       ▲语言不应划分成内容和技巧，学习者只有在有意义的真实情境中使用语言，才能学会语言。在阅读中学习阅读；在写作中学习写作。       ▲语言学习不应该割裂成部分或片断，语言的每个单项孤立地学习是没有意义的。必须在有意义的整体中学习每个单项，这样的学习才有趣味性和自然性，学得较容易。       ▲语文教学要培养学生能应用已有的知识和创新思想，尽量表达不属于他人，属于自己的、真实的、有意义的东西。       ▲学生的语言错误只不过是学生语言学习不同阶段的真实反映，学生会按自己的进程发展的。教师要容许学生犯错误，要以辅助者的角色，鼓励学生冒险，大胆使用语言表达自己的思想，即使不准确，也不是失败者。       ▲语言是在互动、社会交往中获得的。因此学生之间也可以彼此互相学习。       二、“全语文”教学的理论支持 全语文教学对语言、学习、教学和课程作了全新思考。拥有人文及科学领域的学理支持。       (一)语言学观点       1．语言中的语音、字、词、短语、句子、段落都是语言的片断，这些片断的总和，永远不等于整体。语言只有在完整的时候才是语言。学校里教师割裂地教书写、写作或其他机械的练习，都与孩子在婴儿时期，由口头语言经验所发展出来的，具有写出有功能性和完整性文章的认识是矛盾的。       2．文章是真实、有意义的，不是为了迁就词汇发展或拼音次序，排列而成的一群文字组合。因为写作和阅读都是一个充满活力的建构性历程：学生在写作时，必先考虑文中要表达什么，以便读者能推断或者建构作者所要建构的意义；而读者在阅读理解作者文章时，也同样受到自己的文字知识、价值观和经验等的整体影响。       (二)心理学观点       1．心理语言学者Goodman研究读者和文本互动的心理过程，使用异读分析(miscue analysis)法深入了解儿童阅读的过程以及儿童认知文字的过程。认为读者不是按照每个字母或逐字阅读，而是选择少量而有用的线索去猜测印刷的文字的意义。       2．发展心理学派学者经过研究证实：儿童其实是一个内在语文能力丰富的个体，只要课程和教师的引导适当，儿童可以表现出内在的语文能力。他们发现，人的读、写能力在幼儿时期就有相当的发展，只要成人给与机会和适当的鼓励，儿童的书面语言将会提早出现，而且能和口头语言一样轻松发展并成功。       (三)教学论观点       1．学生是各具特色的整体(unique whole)。教学应尊重并接受每个学生的特点及经验。学生必须有机会做自己的选择(choice)、拥有自己的诠释(ownership)、上课内容应与学生的生活休戚相关(relevance)。学生个体的生活经验与兴趣取向是学习的主要动力。       2．学习活动是一个互动过程，是一个社会学习过程。       (四)课程论观点       1．课程的目标在于促进每个学生的发展。但是，学生的成长，并不能要求达到绝对一致的标准。因此，教师应认识并接纳学生的个别差异。学校语文课程计划，旨在延伸学生的语言能力和效能、知识，以及对世界的了解，让学习与生活结合。       2．语言与语文课程统整。孩子在自然的环境中参与教师特别安排的听、说、读、写综合活动，在活动中学习语言。       三、全语文教学观       (一)Goodman的观点       1．Goodman(1986)提出全语文学习的过程是： 第一，使用或运用语言的形式(function before form)。如人类并不是先学如何控制每一个音(即语文的形式)，才开始讲话，像婴儿便是用语文来表达他的需要而开口讲话，从运用语文(function)中学习语文。 第二，语言学习是由整体认知开始，而后才认识语文的各个部分(whole to part)。虽然在语文教学中，我们常常把语文分成“听、说、读、写”四个部分，但实质上，语言是一个包含四个部分在内的，不可分割的整体。婴儿的语言表达并非始于学单字，然后把单字组合成句子。虽然婴儿只能用简单的文字表达，但是他却传达一个整体的意念。       2．Goodman反对语文学习的所谓“次序性”(必须先学会阅读，然后才能通过阅读学习其他知识)。他指出：语文的认知学习是运用个人全方位语文知识及策略，而这些知识及策略是没有特定的阶段。因此语文学习不可以分阶段、等级。学生就是在语文学习各项事务的时候，同时学会了听说读写，以及语言本身的形式结构，这三件事是同时发生的。学习阅读和学科知识应该齐头并进，相辅相成，不存在先后轻重之分。       3．Goodman认为，语言是一个不可分割的整体、语文教学范畴也有一个整体。       (1)语言中的音、字、词、短语、段落犹如一张木制的桌子中的原子和分子，我们研究桌子中碳、氢和其他元素及成分，有助于我们加深对木材的认识，但是，用碳、氢等元素是造不出桌子来的。同样，幼儿在家中学习语言，也不是从零碎的片断开始的，而是从听懂父母用完整的句子传递完整的意思开始，然后为了表达自身的需要和一定的目的，慢慢学着开口，用语言表达自己的意思。事实证明，幼儿在这种自然环境中，把语言当作一个整体来学习，从来就是相当成功的。       (2)语文教学的范畴应从语文课堂推广到与学生生活有关的各个方面。教师的教学要和文化、社区相结合；教师和学生是教和学的整体。       (二)Harste等人的观点       1．Harste等人(1984)提出，每次语言的使用都包括语意(semantics)，语法(syntax)和形音(graphophonemics)。所以语言是不可分割的整体。语言的使用包括了第四个系统——实用性(pragmatics)。实用性的含义是“在一个特定的情境下，语言使用的社会规则(the social rules of language use in specific context)”，实用性是语文认知的过程与基础。语言文字的学习并不是认知语意和语法，而是包括语意，语法与应用三大要素。       2．Harste等人历时7年研究(1984)发现，3—6岁的学前儿童凭借环境中的文字互动而认知、学习语文。他们的结论是：儿童对文字的认知开始于解读环境中的印刷文字。如食品包装袋上的文字，道路上的文字路标，商店广告等。       (三)VictorFroese的观点       1．全语文教学要尽量使儿童在真正的沟通环境中学习：实际应用的文字就是各种文字资料，包括故事和咨讯的资料；真正的沟通就是有真实的听众或对象。       2．全语文教学时要注意：       ▲语言是人类活动的自然发展，它是社会现象，目的是为了沟通。       ▲语言学习和教学要尊重学习者的兴趣和个性，因此是个别化的。       ▲语言学习活动就是在世界上作一些有意义的事情。因此在初始阶段，语言不应分项来学。语言应完整地、在一定语境中学习，而不是孤立的学某些部分或项目。       (四)Bullock的观点 语文教学不应局限在语文课上的训练，而是渗透在学校生活的任何一个范畴。凭借不同的科目，让学生在真正的需要和特定的情境中，发展广泛的语文能力。如，写作和艺术相结合，让学生用文字表达自己在欣赏音乐中的感受，以弥补学生美术技巧的不足。       (五)Weaver的观点 Weaver(1990)提出，全语文教学是把学习落实于儿童的整个生活中(Whole life of the child)。教材必须取自生活中的各种书籍、报章、杂志及环境中的语文。教室环境应布置成这些读物和文字的环境(1iterate environment)。       (六)其他学者的观点       1．全语文理论的构建必须由观察、分析语文学习者教学情形而来。不是闭门造车钻研理论而来的。全语文学习理论的研究是“质”的研究：探究整个过程而非重视结果，并且把语文放在情境中研究。质的研究通常是检验整体而不是部分；叙述现象而不是量化的引述；引用教师的语言而非实验者的语言。       2．教师的责任是设计一个认知的环境，让学生浸润其中而自然地学习语言。       3．全语文教学常用的教学策略有合作学习(cooperative learning)和伙伴学习(peer tutoring)。       四、“全语文”教学研究实例       (一)英国国家写作计划(National Writing Project)       1．实施背景       英国母语教学一贯注重语法和组词，写作教学更是重表达的形式、轻表达的内容；重写作的准确性、轻文章的意义。学生以为学习写作是为了填表或长大后有用。因此，母语写作教学始终不令人满意。为此，英国学校课程发展委员会(School Curriculum Development Committee，简称SCDC)在1985—1988年间推行国家写作计划(NWP)。旨在教学生语法和组词的同时，让学生表达自己的真实想法，鼓励学生创意和发展意念。当时有24个地方团体，约2000名教师参与了整个计划的活动。鉴于良好的效果，英国政府将1988—1989年定为计划的实施年(implementation year)，鼓励其他母语教师加入、推广此项计划。       2．实施要则       该项计划的实施总监Jeremy Jafter指出：实施这份计划不仅要唤醒写作教学的热情，还应引发对写作教学的认真思考。当然，学生的错字一定要改，准确的语法很重要。但是，仅以这些标准评价学生的作文，就好比给写作教学套上了紧箍咒。       整个计划实施的主要精神是：       ▲以儿童为中心，鼓励学生按自己的意愿作文。       ▲作文教学与学生的生活经验结合，使学习更有意义。       ▲不只关注学生文字表达的准确性，更应重视学生的创意和发展。       ▲作文是一种作品，应该让更多的读者阅读。       (二)香港“全语文写作教学计划”       1．研究背景       我国香港教育署课程发展议会在《中国语文科小学课程纲要》中建议：小学一年级学习写句子；二年级学习写段落；三年级开始进入篇章的写作学习。香港传统的作文教学常规是：按句式写句子一看图写段或连段成篇一按教师的提纲写篇。教师批阅后，学生再誊清作文。这样的教学规范使学生始终处于被动的地位。1994年香港大学教育学院教授谢锡金博士开始指导一小学研究校本课程“全语文写作教学计划”。在此后的6年里，参与研究的学校和教师不断扩充。陆续出版“教师手册”、“教材套”(教学建议、评估表、样例等)、“教学通讯”。该项研究旨在激发学生的写作欲望，改变被动作文的地位。       2．研究内容       (1)在一年级第二学期开始篇章写作       (2)学生的作文得以在班级同学、家长、社团、校际之间传阅       (3)学生参与作文评阅       3．主要措施：       (1)学生不会写的字词，可以用图或符号暂时代替，在教师巡视时问，然后补写在图或符号处；或在教师批阅后补上。       (2)学生写作完毕，先由同学按量表互评，再由教师重点批改。       (3)经批改的作文，分批在教室或布告板展示。个别优美的词句抄写在漂亮的彩纸上张贴。       (4)学生可自选写作体裁。如《夏天》，可写《夏天》的诗歌、《倒霉的夏天》的记事文、《夏天的食物》的说明文、《我喜欢／不喜欢夏天》议论文，以及以夏天为题材的故事、小剧本等等。       (三)美国整体语言教学法       美国整体语言教学法把语文教学“听、说、读、写”四个部分视为语言本身内在的，不可分割的整体。也把语文教学的范畴推广到与学生生活有关的各个方面。 该教法将阅读过程，看作是学生凭借已有的经验和印刷文字进行交流的过程。常按以下步骤展开阅读教学：       1．学生根据题目和文章开头提出假设，猜测内容和情节。       2．运用已有的知识和经验进行推理，验证假设成立与否，猜测是否准确       3．深入阅读理解，不断修正自己的假设。直到读完整个故事，体会情节的合理性。       整体语言教学法的阅读教学设计，是以Goodman“自上而下”阅读心理过程为依据的。所以在阅读材料的选择上，教师一般都不用语文教材，而是选择与学生生活相关的、趣味性强的正式出版物：小说、散文、旅游指南、百科全书。另外还有招牌、招贴海报、说明书、电话簿、电视节目单等。 总之，整体语言教学法强调：语文教学的目的是为了满足学生现实生活中的真实需要，为了能够进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题。请看案例：       [案例]美国小学生的第一堂语文课       开学第一天，我们来到了柏兹·贝特勒克老师的一年级教室。所有的学生都坐在地毯上。贝特勒克老师取出一本名为《姜饼男人》的巨书。这本巨书放在桌上有30英寸高。超大的文字和彩色的插图，不仅吸引了所有学生的注意力，也有助于他们理解故事的内容。贝特勒克老师戴上“姜饼男人”的面具，指着插图为全班同学朗读这本书。还不时带领学生表演其中的一些词句，如：跑呀!快跑呀!，你们追不上我!因为我是姜饼男人！ 15分钟后他们就以这种朗读和表演的方式，学完了这本巨书。       刚读完这本书，学校的厨师走进教室，交给贝特勒克老师一张纸条。贝特勒克老师向着全班大声地读起来：“我从你们的书里跳出来跑到了自助餐厅，快来和我见面!姜饼男人。”老师和学生迅速来到自助餐厅，但没有找到姜饼男人。他们向厨师打听，厨师都说没见过。最后，他们在烤箱里发现另一张姜饼男人留下的纸条：我已经去浴室旁边的门卫储藏室了，再见!全班又去门卫室找，还向门卫打听姜饼男人。门卫告诉他们来迟了，姜饼男人已经去卫生室了!于是他们来到卫生室问护士，从护士处他们获悉又迟了一步，姜饼男人已经去辅导主任办公室了。然后他们又去了辅导主任办公室和校长室。最终，校长告诉他们，姜饼男人已经回到他们的教室。当孩子们回到教室时，每个人在自己的课桌上找到了一块饼干——姜饼男人饼干。 学生津津有味地吃着饼干，贝特勒克老师把故事《姜饼男人》又朗读了一遍。       下课的铃声响了，孩子们期待着贝特勒克老师为他们朗读下一本书，他们更期待着有一天自己能朗读和写作故事。       “在孩子们学习拼音、识字的时候，孩子们就可以阅读、写作。”这是全语文教学的观点。美国老师贝特勒克先生运用“体验性学习”方式使理论成为现实：让学生参与阅读——表演文中的词句；感受人抽形象——追寻姜饼男人的踪迹。对一年级新生而言，这一堂课让他们认识了学校里的人和部门；向他们介绍了一本有趣的故事书。更重要的是，在孩子人生的第一堂语文课上，这位美国老师带领他们体验了语文学习的乐趣——期待着老师的下一本书籍；激发了孩子们语文学习的动机——期待着独立阅读和写作的那一天。       五、“全语文”教学的启示       概览各国写作教学，都存在着这样的困惑：远离生活的作文内容，学生无法感受作文的功用和价值；单一的评价方式和标准，学生无法体验写作的成就感。作文只能是学生的“失乐园”。是守护着传统的作文教学，按着惯性前行，还是汲取相关领域的研究成果，重新打造作文教学体系，已经不是语文教育界自身的反思，而是社会发展对母语教育的要求。       “全语文”教学理念有助于我们全面认识语文教学，尤其是作文教学痼疾，探索科学、先进的改革理路，重构作文教学体系。