全国生活作文现场教学研讨会侧记

管季超0712

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精彩亮剑

长期以来，中小学生作文教学一直处在“虚拟”的状态，与学生当下的生活没有直接联系。在应试教育逼迫下，学生作文出现了严重的胡编乱造、虚情假意、抄袭范文等异化现象；而把培养文学创作人才作为主要目的，又使中小学作文教学功能出现了偏差。为改变这种状况，“生活作文研究”课题以陶行知生活教育与创造教育理论为指导，以实施“生活作文”教学改革为切入口，立足于培养全体学生终身发展所需的一般作文能力，大胆尝试以“开放”为特征的多维度作文教学，取得了比较显著的成效。

“生活作文”课题研究从1997年开始酝酿，由嘉兴市教育研究院朱建人主持。1998年，“生活作文”作为嘉兴市的教育科学规划“九五”重点课题正式开始了第一轮研究，2000年以来，又先后被立项为浙江省教育科学规划“十五”规划课题和浙江省教育科学规划“十五”重点课题。10年来，在嘉兴市数以百计的中小学教师的积极参与下，“生活作文”在理论上不断拓展，在实践中不断丰富，产生着越来越广泛的影响。2002年以来《教育信息报》《上海教育科研》《生活教育》《上海师范大学学报》先后以近万字的篇幅刊载了该课题的阶段性研究成果。2005年底，课题负责人应著名教育学家、北京理工大学杨东平教授之邀，赴北京在“中国教育制度改革与教育理想研讨会”上作为嘉宾就“生活作文”作了主题发言，《中国博客网》就此作了网上直播。近两年来，课题负责人还在中国陶行知研究会举办的“全国生活教育研讨会”和其他一些高层论坛上作了多次专题发言。课题负责人还应浙江教育报刊总社和北京光华慈善基金会等单位和组织之邀，作为志愿者先后赴浙江省丽水市青田县、陕西省延安市延长县等地，对一线中小学教师作“生活作文”专题讲座。近期，《生活作文研究》成果先后荣获浙江省第三届基础教育教学成果二等奖和中国陶行知研究会“十五”重点成果一等奖。

在这样的背景下，生活作文教学研究就在浙江大地轰轰烈烈的展开了。研讨会上，来自嘉兴教育基层的三位中小学一线教师，以其对生活教育的个性解读，凭借着真诚与热情，为全体与会者展示了三堂充满智慧、原汁原味的生活作文课，而专家们画龙点睛式的评点更是从理论层面吹皱一池春水。浙江省特级教师朱益群听后感言：生活之于作文，教师必须想方设法，给学生一双慧眼，让他们能动而有效地关注自然、社会以及我们人本身，保持与生活的最亲密接触，从丰富多彩的生活中提取素材，为写作开启汩汩的源头活水，生活通过写作，写作影响生活。

【2009-9-23 18：17  还记得上学期的一天，天气很异常，还是早自修吧，天忽然就黑了下来，黑得突然，黑得奇特，随之是一场让人有些害怕却又很是兴奋的大雨。学生们当然被这突如其来的天气变化吸引了。我也很理解地主动引导他们到窗边去观察，并要求他们下课到走廊上看个明白。之后当然是趁热打铁，我让他们就今天的天气变化写了一篇文章。毫无疑问的，人人都完成了任务。更让我吃惊的是，几乎每一个学生的文章中都有可圈可点的语句、段落。由此，我庆幸，我把握了一次极佳的机会。由此，我明白了：只要你给学生创造了机会，只要你抓住了学生倾吐的欲望，学生的创造就会让你吃惊。现在，我更明确了，这就是生活，当我们的作文教学融入了学生的生活，当学生的作文还原了学生的生活，我们的作文教学就变得简单起来，也具有了真正的价值。】

而本次研讨会的多个环节设计，充分体现了组织者的良苦用心：专题论坛：给从事生活作文教学研究多年的基层学校或课题组搭建交流的平台，尽管只有五分钟的展示，但亮剑在手；学术沙龙：引发争鸣与讨论，进行理性的思辩，探究作文教学的本质回归，“作文是什么”、“作文为什么”、“作文教什么”、“作文怎么教”？通过交流探讨，逐渐形成一些作文教学的共识：“让学生在真实的生活中写作，让写作成为学生生活的真实需要。”；让学生写“能写之文”、“愿写之文”、 “爱写之文”、“交际之文”、“自能作文”；“开放作文教学的时空”，“开放学生的思想情感”，“开放作文教学的体系”，“开放学生作文时的受众意识”，“开放作文评改的过程与方式；作文指导又非指导等等。

专家引领

值得一提的是，本次研讨会引起了诸多教育专家的高度关注，他们以不同的方式阐述着自己对教育的思考，以智慧之光引领教师深入生活，走近教育的本质内涵。

“对‘生活作文’做理论总结，可能现在还为时过早，对它的定义和规范人们仍在探索、追寻之中。但它的基本取向和价值是大致清晰的，即关注学生的‘生活世界’，把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，在生活中学写作文，写反映生活的作文，并在培养语言能力的同时，促进学生主体性人格的形成，在作文中学会做人。它意味着重建写作与生活的关系，构建起写作与生活、与学生成长的内在联系，从而开辟‘学习通过写作’、‘生活通过写作’的康庄大道。” 北京理工大学、21世纪教育发展研究院院长杨东平教授说。

“如何看待生活与作文的关系? 我想强调两点，其一，没有主体性生活就没有作文。学生有自主性主体生活，但主体性不能存在，哪来的作文呢？其二，作文本身就是把生活提升到教育水平的途径：不写作文，生活还是原本的生活，写了作文，生活变得更加理性。” 中央教科所储朝晖研究员这样说。

上海师范大学副教授、日本“生活作文教育”研究专家方明生先生介绍说：日本“生活作文教育”提倡“随意作文”， “随孩子自己的意思，主体想写什么，表达什么思想就写什么。”是最基本的理念。他们认为“悉有佛性”，每一个孩子都有要成长、要发展的本性，而激发孩子主体要学习的动机，对作文教学特别有作用，如果教学对促发学生主动性没有效果的话，那么，这种教学是没有意义的。坦率地写真实的事件和亲身的体验，是“生活作文教育”本质。因此，生活作文不是单纯着眼学生语言能力的提高，而重视语文综合实践能力的培养。教师要善于发现孩子生活中的问题，积极引导孩子加深对生活的感悟和体验，培养孩子关注社会，观察社会，提高对社会问题的思考能力，并在积极主动的写作实践中提升写作能力，提高语文综合素质。

“生活作文是将陶行知生活教育理论运用于作文教学中的一朵奇葩，是推动当前教育改革的重要手段。生活与作文有着紧密的联系，生活是作文的源泉，作文要反映生活。教师最重要的是培养学生的兴趣，培养兴趣可以有多种渠道，比如写他感兴趣的或者熟悉的东西，要求不要太高，让他可以上路，觉得不太难，要重视作文的批改和讲评，写好作文评语，多朗读学生的文章，要关心、鼓励学生，把学生的一点好处说成五点。” 中国陶行知研究会副会长、《生活教育》杂志主编金林祥教授如此说。

“作文是表情达意、交流思想的工具，相对于学生的生活和成长而言，相对于学生今后参加社会工作而言，作文永远只是一种手段和工具。这样也就摆正了作文和生活的关系，作文是为做人和做事服务的，作文写得好固然重要，做一个真诚的、高尚的、能干的现代人则更为重要。作文和生活存在着复杂的交互作用，让作文回归生活是提高学生作文能力的不二法门。这要求教师不仅要尊重学生的生活经验，鼓励学生表达对生活的真实感受，更要教会学生用作文表现生活，改进生活，丰富生活，美化生活，让作文成为满足学生追求美好生活需要的一种重要凭借。” 浙江省教研室柯孔标副主任这样谈生活作文。

嘉兴教育研究院书记、嘉兴陶研会主任朱建人先生在接受记者采访时这样说：“嘉兴是一个非常具有人文内涵的地方，海盐是一个美丽的海滨小城，从环境上来说，很具有意义，也很值得全国的人都相聚在这里，感受这里美丽的环境和丰厚的人文内涵。而更值得一说的是，现在虽然说全国很多地方都在搞‘生活作文’的研究，但是，真正象我们这么持久、深入、广范围研究的地方也不是特别的多。特别是我们的海盐，在这方面更是投入了很多的精力，让生活作文在这里生了根，发了芽，开了花，同时也结了果。所以，将生活作文的现场会放到这里来开，是有着很丰厚的历史背景与现实背景的。同时，这样的研讨会的召开，将会更好地推动我们嘉兴与海盐的‘生活作文’教学，从而让这一作文的形式扎根于我们的嘉兴和海盐。”

本次研讨会再度发挥了网络技术与网络信息的巨大优势，融汇了会场展板布置、嘉宾专人采访、现场网络直播、主题新闻网页等传播形式，将活动的有关信息于第一时间向全国发布，实践了生活即教育、教育亦生活的理念，共享教育的快乐。我们有理由相信，行知生活教育之花将因本次会议的召开而更加嫣红，生活作文的教学将在行知理论的指引下走得更远。
转载自：http://eblog.cersp.com/userlog/5266/archives/2007/381258.shtml