小学作文讲评规范一二三四

管季超0712

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一、提高一个认识——作文讲评须有序进行
作文的指导、批改、讲评、修改共同构成小学作文教学一个完整的过程，它们是相互作用、紧密相联的。然而，在作文教学实践中，普遍存在着重指导与批改，轻讲评与修改的现象。这种“轻视”直接导致了作文教学劳而无功，收效甚微。作文讲评如此重要，为什么会忽视呢？原因主要有两个，其一，教师认为作文讲评课太难上，不知从何下手；教师平时教学任务重，批作文又太花时间，少有时间讲评；其二，受传统作文教学定势的影响，对于提高作文讲评的有效性缺乏思考与实践，少数教师虽有时也进行讲评，但形式多限于读几篇优秀作文，提几点注意点，效果并不好。
针对教师的实际，要提高其对于作文讲评的认识，保证作文讲评有序进行，一方面需要降低其对于作文讲评的畏惧心理，可以通过专题培训与研讨，让其明白作文讲评课是有模式可循的。以下是我县教师在研讨中提炼出来的作文讲评课的一般模式：榜上有名，给尽可能多的孩子以成功的满足感——佳作欣赏，放大作文中的亮点——片段赏读，落实写法指导——病例点评，在合作中学习评析与修改——自评自改，实现批改、讲评的消化和提高。另一方面需要制订学期作文写作与讲评的计划。比较规范的讲评课，一个学期一般安排十次左右，即两个星期（一单元）必须上一次，用于统一要求的命题类、半命题类、话题类等作文。而即时性短频快的讲评则每次练笔都可以进行，比如日记、课堂小练笔等。
二、坚持两个宗旨
1、坚持多表扬少批评   
相对于其他作业来说，作文是更艰苦而具创造性的劳动。写完一篇作文，往往更渴望得到老师的肯定与夸赞。而学生之间的差距是客观存在，无法避免的，有时候，差距还会挺大。差的作文不分青红皂白判个低分、不及格，只会让这些孩子对作文更加敬而远之，退避三舍。作家格非说:“即使学生作文写得再不好，老师也应该采取鼓励的态度，学生只要真实地表达出了自己的内心想法，教师就应该进行鼓励，然后通过这个方式把他引导到写作的正确道路上来。”的确，讲评要坚持多表扬少批评甚至不批评的宗旨（不认真除外）。在表扬与评点中让不同层次的孩子逐步领悟怎样的作文才是好作文，怎样才能写出好作文，并在修改中体验到成功的喜悦。
2、坚持多赏识少强加
孩子不是小大人，是有独立人格特征的生命体。孩子作文，应该体现孩子的思想，孩子的认识，孩子的语言表达特点。在讲评孩子作文的过程中，不能把我们老师（成人）的思想认识与语言表达强加给他们，要以孩子的眼光、孩子的心灵去看世界，以儿童的语言去看表达。以赏识的眼光，尽可能挖掘每个孩子习作中的闪光点，并为尽可能多的孩子提供展示自己的机会（哪怕是几个词，几句话），使之对作文产生极大的兴趣。对作文产生兴趣，是作文成功的开始。
三、把握三个要求
作文讲评要坚持多表扬少批评，多赏识少强加，并非不要好作文的标准。作为教师，心中要有标准而且是正确的标准，这样才能把孩子引到正确的写作道路上来。我们在调研中发现，不少的老师由于从小所受的语文教育以及成人化的眼光，对于孩子作文的评价存在着成人化模式化倾向，这种倾向导致了孩子作文童心的缺席，童言的缺失。为使作文讲评对孩子写作有个正确的导向，需要对儿童作文的一般要求作一阐述。
语文课程标准》在阶段目标部分对于学生写话（习作）有这样的表述：第一学段：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。第二学段：能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。第三学段：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。在教学建议部分又有这样的表述：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。从以上表述中，我们可以能提炼出孩子作文的一般要求：选材真实有个性，语言规范有童趣，感情真实打动人等。这三个要求看似晓白，却有不少教师把握不准。
1、选材真实有个性
记实作文，选材真实有个性很重要。可是，我们的老师在作文教学中对于“选材”的要求与定位是存在一定问题的。问题之一：鼓励学生阅读小学生优秀作文之类的辅导书，学生在写作文的时候，看到类似的题目，就会抄抄作文书上的优美句段，移植作文书上的感人事例，套套作文书上的谋篇布局，教师在批改的时候，对于这样的作文给予了高分和肯定，从而使虚假之风日盛。问题之二：生怕选择细小的事写不好，默许了学生选择大的显而易见的甚至是“惊心动魄”的事，长此以往，弱化了孩子从真实生活中捕捉鲜活材料的敏感。以上两个问题的提出并非危言耸听，是对一次调研结果的客观分析。上学期期末，我县曾经对全县五年级孩子的作文进行过一次现场调测，作文题是《      的夜晚》。调查发现学生作文套作的现象十分严重。四年级教材中曾安排过一次“爸爸妈妈不在家”的习作训练，教材里还提供了一篇范文，讲的是爸爸、妈妈不在家，小作者害怕的事。结果，五年级调测，《      的夜晚》这一命题，以“爸妈不在家害怕”为题材的占了很大的比例（高的班级占到85%以上，低的也占到40%以上）。在“爸妈不在家害怕”为题材的作文中，也有一部分内容夸张得离谱，什么“下雷雨了，停电了，小偷来了。”。孩子作文虚假套作的现状让人不得不深思教师平时对孩子作文的评价标准。
2、表达规范有童趣
表达的规范与童趣是不矛盾的，规范是指写作要用书面语，而有童趣是指孩子作文要用童言表童心。
写作是用书面语。可是，长期以来，我们在作文教学上陷入了一个很大的误区，即将白话等同于白话文。有一个学者这样谈道：“白话文很难，其中一难是大家不容易意识到它难。白话入文，前提其实不是白话，而是文。就像我们要喝的是汤，而不是泡骨头的凉水”。这话很明确地指出了白话文写作并非易事。长期以来我们以为只要做到以“我手写我口”就行了，心里怎么想，笔下就怎样写，忽视了口语跟书面语毕竟是有差别的。当学生把大量闲聊式的口语写进作文中时，就会显得疏散土俗，表现出写作水平十分低下的状况。如下面的这段话：放学回来时，我一走进家，就喊：“妈爸，我放学回来了。”我一听，怎么没回应啊！我想，肯定是爸妈还没来。那我饭怎么吃啊。我来到桌子前，发现有菜和饭，我就拿起筷子吃了起来。吃完饭我来到房间里做作业，我做了很长时间，终于把作业做完了。一做完，我就打开电视看起来，很快爸爸妈妈回来了，我就睡了。 小学生作文，到高年级一篇也就四、五百字，照理说，越是短小越要精练。像以上同学这样写，恐怕写四、五千字也没问题，只可惜都是些琐言碎语，并没有真正学会书面表达。
再看下面这段话：也许是被浓郁的芬芳陶醉了，也许是被温暖的阳光晒倦了，我们一起躺在了浓毯般的草地上。在绿色的草丛中隐约闪出几个紫色的“小脑袋”，仿佛在怯生生地望着我们，这是紫罗兰——春天原野中常见的小花。紫罗兰实在不起眼，矮小得只能在杂草丛中露出半个花冠。微风拂过，它频频点头，每一朵花就是一张谦逊的脸。以上这段话，在讲评中往往能成为欣赏的佳作，因为在小学生优秀作文选当中，我们看惯了这样的范文，一部分老师平时就喜欢、提倡学生这样写。其实这种“小文人语篇”的“好作文”（王荣生老师语）是模式化的表达，缺少的是童心的融入，童言的情趣、灵性。
3、感情真实打动人
文章不是无情物，语言是思想的外衣，当我们用语言去表达思想情感的时候，要忌讳追求表面的深刻而空发议论或作虚假的自我批评，只有真实的发自内心的情感才是最动人的。我们有些老师对于孩子作文情感抒发的导向也是有问题的。看一段被老师打了高分的四年级孩子的阅读心得：
家是什么？家是炎黄子孙滋润的根；是天地灵秀造化的书；是美好祝福吟就的诗；是……出门在外的游子是多么需要家的温暖呀！家，不仅仅是一座房子，一幢大楼，一栋别墅，更是亲人们的关怀与呵护。游子们，你们听，家正在呼唤你们呢！你们回家看看吧！
家是什么？是遮风挡雨的大伞，是激励我们远航的风帆，是伤心落泪时一句贴心的话语。我们谁也离不开家。我们的家用爱心包围。这里充满了阳光，充满了温暖。家，一个多么神圣的字眼！家，我们永远也离不开你！
这样的抒情能打动人吗？显然不能，可是，老师给了高分，那就需要反思我们的眼光，我们的评价标准。梅子涵先生说得好啊：“我一直都说，我们不要过高地估计了自己的阅读水平。我们不要以为每个人都有资格阅读文学，阅读文学，特别是那些很美妙的文学是要获得资格的。这种资格是要在不断的阅读过程中渐渐地获得。”尽管我们学生写的不是文学作品，我们也不要求学生写文学作品，但作为老师，要有站在高处阅读欣赏孩子作文的能力，并不断地引导孩子让作文随童心自由驰骋。
四、落实四条策略
1、要做好讲评前的准备工作
作文讲评如果缺乏准备，随意为之，对学生作文帮助是非常有限的。讲评课上，教师要把学生在写作实践中的优缺点，提到写作规律的高度来认识，一定要做好讲评前的准备工作，制定好课时计划。准备工作的具体内容包括：（1）批阅全班学生的作文，整体了解作文情况；（2）根据作文计划与预定目标以及学生作文的实际确定讲评的目标及重点；（3）精选讲评所需的实例。包括整篇的、句段的，正面的、反面的，赏析、评改的等；（4）考虑采用的讲评方式；（5）拟定启发引导学生思考和讨论的问题。
作文讲评课，及时很重要，时间长了，就会淡忘也没了交流的热情。为保证讲评的及时进行，讲评前的准备工作要讲究效率。40多位学生一个班级的作文，半天内批完，当天下午或者第二天及时进行讲评。怎样让半天的时间发挥最大效益呢？以下批阅方法供参考：
▲  快速浏览法   不动笔，只浏览，意在整体了解情况并由此确定讲评的目标与重点。
▲  分类圈画法   以欣赏的心态和眼光再次阅读，有了第一遍浏览的基础，这一遍也可快速阅读，不过，要随时在学生的作文本中用不同的符号分类圈画精彩的句段，方便分类交流。比如：细致的描写用“——”，真切的感悟用“～～”，借景抒情用“……”等。
▲ 分类叠放法   随手把学生的作文本进行分类叠放，便于选择实例时回看，不至于大海捞针，浪费时间。
▲ 记录名字法   讲评的时候，本子是要发给学生的，展示的人数多了，就会忘记，可以在备课笔记中记录每一环节要交流展示的学生姓名、作文题目等。
▲  延迟评价法  采用延迟评价的方法，不评分、不评等级，甚至可以不圈错别字、病句，在“二次作文”——修改后，再给予较高的评分。
2、要在讲评中突出重点落实指导
决定一篇作文成功与否的因素很多，一篇好作文的评价标准也比较全面。要在短短几十分钟的时间内，解决作文中的所有问题是不可能的，必须突出重点，可以把每次习作的训练重点或学生习作中具有共性的一两个方面作为讲评专题，以使集中精力，重锤敲击，确保讲评效果。如前文例举到的《      的夜晚》就可以根据学生作文的实际以选材的个性与描写的真实性作为讲评的重点，解决学生作文中材料俗套与描写夸大的问题。此外，根据小学生作文的实际，还可以“他（她）会这样想、这样说吗？”为专题，解决心理、语言描写不得体的问题；以“你看仔细了吗？”为专题，来解决动作、神情描写简单化的问题；以“你听到它们的心声了吗？”为专题，解决写景状物干巴的问题；以“你当时真的这样想吗？”为专题，解决抒情议论空洞的问题等等。
讲评在突出重点的同时，还要落实指导。讲评中指导是一种新的指导方式，有利于学生在试写时少条条框框的限制，凭自己的原有生活、阅读、写作基础进行独立的选材、构思、表达，然后在讲评中有所顿悟。试写、讲评、指导、修改也可以形成一个完整的作文教学的全过程。对于高年级的孩子，比传统的指导、批改、讲评、修改更能培养选材与构思的能力。
3、要注重讲评形式的多样性
作文讲评，激发孩子共同参与的热情，调动每一孩子的积极性，努力实现多向交流，使孩子真正成为讲评的主体很重要。单一的讲评形式显然是达不到这一目的的。可以根据讲评的目的、内容选择多样的讲评形式。如：采访式，即对佳作的作者进行采访，意在放大习作的亮点，并给全班同学以启发；对比式，可以选择同中有异的片段，比较不同的表达效果；欣赏式，选择或学生自荐优秀习作，通过欣赏、评论，从中领悟一些语言表达方法；结对互改式，同桌结对，朋友结对，机动配对等都行，重在激发修改兴趣；出谋划策式，为了实现全员参与，可以把全班同学分成几个小组，选择小组内某一成员的习作或者教师指定的某篇典型习作，群策群力，出谋划策，比比哪一小组评得准，修改建议具体。更多的讲评方式有待于实践中探索。
4、要给予修改的机会与时间。
修改是讲评的落脚点。每次讲评之后，都要给予足够的时间让学生对自己的作文进行再修改（课堂时间有限，可以布置为家庭作业）。我们可以把讲评课后的自改作文提到重于第一次作文的高度，把第二次作文的完善看成是更高起点的加油站。第一次作文交上后，教师可以采用快速批阅的形式，只在本子上分类做上记号，便于交流，至于等级的评定则采取延时评价，在学生根据讲评课的所获有章可循地进行自我修改之后，给出一个较高的分数等级，让学生在成功的体验中获得写作的兴趣与信心。也可以围绕讲评的重点有的放矢地安排后续的练写。
总之，作文讲评是教师再指导学生再修改的过程，只要我们规范作文讲评，坚持多读多写，多讲评多修改，多表扬少批评，不愁学生写不好作文。

参考文献：
1、  王荣生 ．新课标与“语文教学内容” ．南宁：广西教育出版社，2004、6
2、  周一贯．“儿童作文”教学论．宁波：宁波出版社，2005、6
3、  吴琳：儿童阅读与儿童作文——梅子涵教授访谈录．语文教学通讯，2008（3）


（本文获得浙江省2008年小学语文教学论文评比二等奖）