作文教学应具有鲜明的“对话性格”

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   “课程标准”指出要倡导自主、合作、探究的学习方式，就作文教学而言，必须在充分认识作文本质的基础上，建立正确的运作机制，使作文教学的命题、表达、评价都有利于这种学习方式。
    众所周知，文章是用以交流的，而发表文章，是将自己的观点、情感展示、诉说给他人，是一种与读者的对话活动；阅读他人写的文章，则是能动地接受或改造作者观点，与作者情感产生共鸣，是一种与文本、与作者进行的对话活动；即使是阅读自己写的文章，也是此时的我与彼时的我之间的对话活动。所以，作文从本质上讲是一种对话活动，必须建立以对话为核心的作文教学运作机制。
    长期以来，中小学作文教学在思想上缺乏对作文本质的深刻认识，把作文教学视为一个“教师命题——学生作文”的单向过程，缺乏对学生主体地位的落实，缺乏对学生生命情感的关注；在实践上，过分重形式训练，过分思想内容的正统，导致“八股”、“假话”、“套话”的大量繁衍，缺乏发自学生内心深处，闪烁着生命光华的“真心话语”。
    为此，作文教学当具有鲜明的对话性格。所谓“对话性格”，指的是作文教学必须牢牢把握作文是对话的本质，在作文教学中增强学生的对话意识，充分引导学生展开对话，使作文教学具有鲜明的对话色彩。确立这种“对话性格”，使作文成为了一个学生与生活、读者、文本之间展开对话的多维度空间，学生成了“对话”的主体。在这样的对话中，自主、合作、探究的学习方式得以落实，学生的生命情感得以宣泄，“真心话语”得以表露，从而充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，使学生感受到自主的尊严，感受到存在的价值，感受到成长的愉悦，同时，更加创造出新的表达方式，新的“话语天地”。
（一）、命题：引导学生与生活对话。
    海明威的“冰山原则”原用来指写作要言简意丰，使作品有丰富的内涵，用在作文教学中也同样非常贴切“八分之七的水面下的冰山部分无疑是丰富多才的生活，八分之一的水面以上部分则是从某些角度反映生活的作文。如果这样的比喻成立的话，那么“命题”则是一个促使学生将体验生活、观察生活、思考生活之所得转化成作文的“枢纽”，一个操作体系。好的命题应该是一个开放的系统，它就像一扇“天窗”，有一种打开学生心灵的力量，让学生通过启发“有话想说”、“有话可说”，使人一吐为快。又是一个能容纳各种不同声音的话语空间，各种不同的声音只要是健康的、真实的，都有发言权，充分展示生命的多姿多彩。现举一些命题类型：
  1﹑发现型。生活是海洋，并不缺少素材，缺少的是发现的眼睛。通过命题，促使学生去发现以往不曾发现的，获得新鲜的感受，以使其有浓厚的写作兴趣。比如教师为培养学生敏于发现的能力和细腻的观察的能力，设计了一项名为“寻访古老事物”的作文，其操作程序是这样的：（1）首先在家里或其它地方寻找你觉得最古老的东西；自私观察，把能体现它古老的特点写下来；（2）寻访了解这项事物的人，请他讲一讲与这个事物有关的故事，并作一些记录；（3）根据观察采访所得，将资料整理成文，并给文章取一个能吸引人的题目。这一个命题将学生的视线引向了平时较少关注的领域，通过观察、采访等手段，引导学生细致地发现，同时也使学生交往、倾听等能力得到了提高，使写作具有鲜明的对话色彩。
1﹑体验型。学生不是生活的局外人，作文教学不仅要培养学生认识生活的能力，更要引导学生积极地参与生活，在参与生活的过程中获得体验，从而成为作文的素材。比如，教师设计的作文题为“信用卡”，其操作程序是这样的：（1）借用父母的信用卡，用一段话描述信用卡的外形、图案；（2）采访父母，请他们介绍该使用卡的功能，使用方法；（3）用这张信用卡进行一次消费（或进行一次取款），把消费过程中遇到的情况写下来；（4）把上述材料整理成文，这样的命题可以激发学生积极参与生活的热情，在体验生活过程中认识生活、记录生活、热爱生活。
3、评价型。“对话”不能缺少评价，学会评价生活，做生活的有心人，培养学生“对话”意识与能力。比如中秋节前后，市场上月饼大战开始，我们便让学生写“关注月饼”的作文，鼓励学生去商场、超市，观察各个品种月饼的外包装、色泽、香味、图案。如果有条件，还可以看看月饼的内馅，品尝以下滋味觉得哪一种月饼最令人满意。同时，统计或咨询一下单位时间内购买月饼的人数，比较一下哪个品牌的月饼销量较高，然后撰写成文。通过观察、调查、统计，最后评价形成文字，锻炼学生的各种能力。
（二）、表达：引导学生与读者对话。
    调查研究发现，我国中小学生写作教学，多数语文老师没有从真正意义上思考文章的读者的问题。读者对写作之所以重要，是因为没有明确读者的文章、书籍、报刊是没有价值的。所以在写作表达中引导学生与读者对话，能激发学生的倾诉冲动，使学生在作文中更表现出生活活力，说出心里话 ，还学生作文的“本真”。
1﹑确立读者。读者是对话的另一端。在写作中确立读者，实际上是给学生下了一个轻松、美好、人人都能接受的命令，即给了学生一个更现实的写作目标。写作主体为了使自己的文章引起读者的关注、共鸣、赞扬必然全力以赴，有更为强烈的写作欲望。所以确立读者可以强有力地拉动整个写作链。即便找不到实际读者，也可以由教师扮演角色来读。比如县城开展了声势浩大的“创建文明社区”活动，这是一次让学生参与社会生活、动笔锻炼的好机会。我们便设计了“我为创文献一计”的作文题，要求学生在社区展开调查，提出自己的设想，并撰写成文。确实本次活动的读者为居委会干部、社区负责人等，请他们过目，并提出意见，如果他们评价很高，或者有建议被采纳，则文章被评为“优”。这一活动激发了学生的写作兴趣，同时把评价权交给了最有评价权的人，促使作文教学的社区会化，强化学生觉得对话意识与写作责任意识，是学生的作文表达具备了明显的“对话性格”。

2、虚拟阅读期待。所谓“阅读期待”，是指读者在阅读文章之前必然在心中有一种对文章的预设、假想、要求，这就是读者的“阅读期待”。“阅读期待”往往会影响写作时的方式、风格，所以在确立文章之后虚拟的“阅读期待”，有利于学生写作时的表达。比如在教学“书信写作”时，教师就有意识的虚拟“阅读期待”。教师先问：“学生们，你们平时家里谁辛苦？”许多同学都说是妈妈。教师又引导学生回忆妈妈家里、单位里辛苦工作的情景。回忆之后，教师又让学生想一想：假如明天是妇女节，你觉得妈妈最想、最需要听到怎么样的话语？学生便自由的想象、自由表达，最后下笔成文。由于实际读者清楚，又虚拟了读者的阅读期待，所以使学生的作文充满了真情实感。
（三）、批改：引导学生与文本对话。
    学生的作文一旦完成，就成为了一种存在的事实，成为文本。但文本并不是保守封闭的而是开放的。作文完成后，即便是小作者本人也成了读者。他应和读者、教师一起评判文本。与文本进行又一次深度、理性的沟通。在这评判的过程中，教师的批改无疑是相当的重要的。他引导着学生“对话”意识、“对话”能力的发展，它实质上是引导学生与文本对话的“桥梁”。
  1﹑强化评语的“对话”功能。评语并不是作文教学过程的终结，而是引导学生反思，批判共鸣的载体。所以评语必须要有“对话”功能，引起学生对习作的反思与批判或情感的共鸣，对学生实施教育，使作文教学同时具有较强的育人功能。一名学生在作文中写道：“老师，我家里有些不顺心的事，妈妈回来了，我仿佛又进入‘死亡谷’。到爸爸那里还是到妈妈那里？老师，您能告诉我吗？”这位老师立即约这位女孩谈心，给她安慰。平时多给她微笑和鼓励。同时又在批语中写道：“谢谢你把心里话告诉老师，老师会帮助你的…”唯其如此，作文才能成为师生之间的“情感通道”、“对话平台”，作文教学才能体现“关爱生命发展”的主题。
  2﹑建立评语的“对话机制”。如批改前将所有学生的作文通览一遍。这样做，便于教师把握整个班本次作文的总体风貌，从中发现带有普遍性的问题，把握学生作文的共性，在作文教学中予以关注；也便于教师发现典型问题，把握学生作文的个性，迅速面批。这样抓住“共性”与“个性”，使批改有鲜明的针对性。同时，可以在批语中引导学生对话：如甲同学的条理性正是乙同学缺乏的，就在乙同学的作文上批上：“请你去学学甲同学的作文，他的作文写得可有条理了，相信你通过修改，也能做的像他一样好。”这样，即使甲同学得到激励，又使乙同学有榜样可学，同时促进了两位同学的“合作学习”。
    通过对话，使学生的作文具有鲜明的对话性格，不失为一条有效建立自主、合作、探究的作文学习方式，提高学生的作文能力的“绿色通道”。
    （此文发表于《小学语文教学》2003年7、8合期）