追随蔡澄清先生学“点拨”

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                                        文 / 赵克明


虽与蔡澄清先生素未谋面，但我总自认为是蔡老的门生。
还是在师范读书的时候就已熟悉了“蔡澄清”这个名字，——他是我省唯一的名列全国13家的著名特级教师。走上教坛之后，每次翻开语文报刊，我总习惯性地寻找那个名字，而那三个铅字也总时时令我惊喜地跃入眼帘。至今还清楚地记得，在全国中语会会刊《语文教学通讯》1982年第2期封面上，我终于一睹蔡先生的风采，同时拜读到那篇《重在点拨》的论文。此后，我又从好几家杂志上陆陆续续地读到了蔡先生撰写的有关“点拨法”的文章。“所谓点拨，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍，运用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识并发展能力的目的。”蔡先生的精辟论述，拨开了我从教后一直笼罩在心头的云翳，使我认识到了学生在学习中所处的地位，教师在教学中所扮演的角色，教学活动过程中应该怎样处理好师生之间的关系。我开始对“点拨法”产生了浓厚的兴趣。仔细地研读蔡先生的一篇篇论文，精心地在自己的“试验田”里播种，日子充实而又令人兴奋。渐渐地，我萌生了向蔡先生讨教的念头。信投进了邮筒，我又有点儿后悔了：蔡先生是名师，工作那么忙，肯搭理你这无名小辈吗？真正没有想到，仅仅一个多星期，蔡先生就寄来了回信！更没有想到，蔡先生是抱病写回信的！蔡先生热情地欢迎我加入“点拨法”研究行列，寄来了一份研究参考课题，并把我随函寄上的文稿推荐给《语文教学通讯》的主编。捧着蔡先生的手书，我的心底涌动着暖流，生腾起巨大的力量。
有幸结缘蔡先生，我才真正感受到他师德的高尚。蔡先生真心诚意地收下了我这个慕名求教的门徒。我每次去信质疑问难，蔡先生总是不倦不烦地解答，有时因公务太忙或外出参加会议没能及时回复，还一再地表示歉意。蔡先生像点拨他的学生一样点拨我，他常在信中写道：“精诚所至，金石为开，坚持下去，必有成效！”为了让我真正得到“点拨法”要领，在点拨之路上少走弯路，蔡先生先后寄来了《语文教学点拨艺术初论》《语文教学点拨艺术丛谈》《蔡澄清中学语文点拨教学法》等5部专著。1996年，省中语会成立“语文点拨教学实验与研究”课题组，蔡先生又来函邀请我参加课题组，并提供了有关实验研究材料。十多个春秋，鱼雁往还，不知不觉案头已积了蔡先生的数十封来信！
有蔡先生指点迷津和热情鼓励，我以“心态点拨”和“学法点拨”为突破口，并把二者作为“点拨法”的子课题。为了帮助学生排除“心理障碍”，我注重发挥“五个效应”，即学习动机的推进效应，自信心理的催化效应，成功快感的激励效应，动态学习的调控效应，良好习惯的定式效应。针对中学生的心理特点，我十分注重在课文学习前下准备的功夫——调整心态，点拨学生进入“角色”；酝酿感情，点拨学生产生共鸣；交代背景，点拨学生步入情境；教给学法，点拨学生掌握门径。在教读课文时也一改传统的照本宣科，而根据课文内容和学生状态灵活导读，如从最动情处或最引人深思处切入，又如将课文拆卸重组然后加以比较，等等。面对学生谈作文而色变的现象，我多方进行点拨：凿通“水源”，拨开心头迷障；文题（情境）叩击，引发真情实感；启迪思维，激活创新意识；趁势点拨，促使接连突破；“下水作文”，发挥示范作用。我还教给学生语文学习的其他方法，像写“学案”、“画”课文、循序设问（背诵法）、走出“黑箱子”（思维法）、编织词汇网（积词法）、借“题”发挥、转换语言、发挥成语的多功能，等等。我先后在《语文教学通讯》《中学语文教学》《语文建设》《中学语文教学参考》《语文学习》《语文教学与研究》等几十家语文专业杂志上发表文稿近600篇，其中有关“点拨法”的就有近百篇，还应河南的《作文》杂志与北京的《中学生》杂志之约，开辟了“作文点拨”与“教你一招”（学法点拨）专栏。每当我有文章见诸报刊，蔡先生总会来信勉励道：“成绩可喜可贺！望百尺竿头，更进一步！”他在70高龄的时候还给我寄来了新作《养正斋课余诗文杂抄》，书的扉页题辞道：“教学有道，授人以书，予人以爱，育人以德，导人以行，教人以知，启人以智。培养能力，点拨创新，坚持训练，严而有格。知行合一，诲人不倦，终其一生。吾将躬亲而践履之。”我知道，蔡先生是在自勉，更是在勉励我等后学啊！
从教30年来，我以蔡先生为事业和人生的楷模，孜孜求索，勤奋耕耘，在语文教育的大海边捡拾了几枚贝壳，先后忝列安徽省特级教师、六安市语文学科带头人、《语文教学通讯》封面人物、全国优秀语文教师。我深知：我在“语文点拨”路上所迈出的每一步，所取得的每一点成绩，都是蔡先生用人格魅力招引、用无形的鞭子策励的结果啊！
古人云：“人生得一知己足矣！”我说：“能得一良师实乃三生有幸！”在求索之路上我不会懈怠，也不敢懈怠，因为我是蔡澄清先生的学生。