从“千篇一律”到个性化作文

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——与龙燕老师的对话

特级教师
周存辉

问：我这学期带的是五年级的语文，一直以来对作文的指导感觉力不从心，总觉得孩子们的作文缺乏新意，千篇一律。翻看其他班的作文也存在这个问题，不知道怎样解决。

答：学生作文缺乏新意，千篇一律，关键在于教师指导作文的指导思想或自己的作文教学理念出了问题。
刚参加工作时（上世纪80年代初），我接手一个四年级的班级，学生写可爱的小动物，全班百分之七十的学生写大公鸡，开头是清一色的“红红的冠子，走起路来大摇大摆，格外威武……”我一了解情况，原来是过去的老师在指导时，曾念过一篇类似的范文，学生记住了，结果，全班抄袭。再翻开学生三年级时写的作文，作文内容雷同，结构相似，千篇一律的问题相当突出。当时，分数成了评价教师和学生的唯一依据。那位老师自己写作文的水平不高，但教的学生作文分数并不低，因为学生死背范文，机械模仿，作文内容不新但文章写得长，内容不真但套用的词句美，加上老师很严厉，学生书写不错，批卷的老师也就容易给高分了。在那个年代，你不能说这个老师教学不行——分数高呀！
接手这个班不久，我就把作文评分标准进行了调整。作文指导时，我也念范文，但不许学生再写相同的内容。同样的内容，写的形式也要有一定的变化。如，让学生写人物的外貌，我念范文的目的是让学生明白：写外貌时，关键要找到人物的外貌特点，不要面面俱到。学生写自己的外貌特征，我让同学们评价写得像不像；不点名写班上其他同学的外貌，让同学们猜猜他（她）是谁；写自己家长的外貌，让家长进行修改，准确把握其特征……我还结合阅读教学，让学生明白：外貌描写可穿插在文章需要的地方，而不是总在开头写。经过一段时间的练习，学生写人不再是“外貌——事例——赞扬”三段式了。
2003年，我来到了经济发达的珠三角地区，没想到，上述一幕仍在重演，且更加直截了当。
有一次，学校领导让几个“笔杆子”辅导学校选出的四五年级学
生参加区组织的作文比赛，内容是以“我”为话题。一教师选了一篇范文，大致内容是：“我”曾经是“超级女生”，想“怎的就怎的”。饭桌上，想吃就吃，不讲客气；学校里，想打就打，“个性”张扬；公开场合，想唱就唱，制造噪音……后来，在外公的魔鬼般训练下，“我”虽然“口水直下三千尺”，但强忍食欲，等大人动了筷子才吃；我小声与外婆说话，得到外婆一阵夸奖；我帮爸爸盛饭，他喜滋滋地看着我……

就在这篇文章的下方，老师写了一段话，现全文抄录：
“可以灵活套用的题目：《修理我自己》、《我是谁》、《向你介绍我》、《两个自我》、《旧我和新我》、《理想的我》、《我的理想》、《我的改变》、《我进步了》、《我的偶像》、《走向成熟》、《我长大了》、《超越自我》、《不单有我》、《我与他人》、《我的尝试》、《我的选择》。”
不知你看了这段话之后有何感想。从事并研究儿童生活作文教学多年，我的第一感觉是：学生作文出现的假、编、抄、套现象责任不在学生，而在老师。是老师的急功近利让学生误入歧途；是虚假的竞赛（考试）成绩在挑战真实的儿童生活再现；是形式化的机械教学让千篇一律的作文大行其道。作文教学呼唤走近儿童，回归儿童生活，倡导个性化习作的产生。
在小学作文教学中，教师要在“小”字上下功夫，在“细节”上做文章。学生写“记一个值得敬佩的人”，似乎只有生病爸爸背我去医院，妈妈替我煲汤熬药的事例，写同学似乎惟有扶老奶奶过马路、拾到公物就交给老师这样的陈词滥调。而且在叙述中寥寥数笔，对人物的动作、神态、语言等描写不够具体，人物的特点不鲜明。一位教师发现有一个学生选材比较独特，贴近生活实际。她的文章大意是这样的：
放暑假时，由于学校要求中午午休学生把被褥拿回家中清洗，她独自拿着被褥、席子、拖鞋等回家。她用席子包着被子，拖鞋又放在被子外面，走一段路不是席子滑落，就是拖鞋溜出来，所以不时要停下来整理一番。这时，一个并不熟悉的老奶奶，出现在她的面前 ，微笑着帮她整理。老奶奶熟练地把席子折成方块大小，然后把席子、拖鞋一同夹在被子里，并一边整理一边教她，以后学着我那这样就方便多了。她当时对老奶奶既佩服又感激，寻思之间，不经意发现老奶奶的背已经湿透。她正想跟老奶奶道谢时，孙子却催促着把老奶奶拉走了。老奶奶冲她笑了笑就走了。
当教师把文章一读完，教室里顿时响起如雷的掌声。不少学生的脸上洋溢着压抑不住的激情，一个个纷纷举手评价起来。因为班级百分之九十以上的学生参加了学校的午休，每个学期拿被褥上学、回家这样的例行公事就有两次，这件事对于学生再熟悉不过，其中拿被褥的苦恼也身同感受。有的说：“作者写得太好了，抓住生活中的一件熟悉的小事，把老奶奶的动作、神态、语言写得具体，给我们留下了深刻的印象。”有的说：“我也遇到过这么一回事，有一次一位低年级的同学的妈妈帮助了我，我怎么就没想到呢？”还有的说：“她很细心观察，写得很真实，又很有感情，我真的很佩服她。我以后也要像她那样善于观察生活中的一些小事，写出好作文来。”……到此，教师顺水推舟，引导他们，其实留心生活中的每一个细节，关注每一件不起眼的小事，用心去体验，去思考，把自己的独特体验写下来告诉别人，这就是一篇很好的作文。
看来，防止学生作文的千篇一律，其实，简单的作法是把“记一个你敬佩的人”变成“整理床铺的老奶奶”。
一位一线教师这样谈自己的教学体会：在指导学生作文前，要精心找相关的资料，深入钻研作文的题目。如何让每一个学生都有表达的冲动和欲望，人人都有喜欢写的素材，有灵活的表达形式，教师要做到心中有数。学生写想像作文《当同学晕倒后……》，她屏弃以前满堂灌，片面讲写法的做法，让学生从题目入手，认真思考，自主地提问题。学生围绕题目进行讨论：当同学晕倒后，会发生什么事？当时的场面会怎样？人们会想什么？说什么？面对晕倒的同学，人们会怎样做？那位同学为什么晕倒？不同的学生会有不同的生活经历，教师的引导与学生的讨论就是让学生敞开心扉，传递生活信息，交流情感，丰富素材，这样，学生的写作思路就会打开。其实，很多写作技巧无须老师苦口婆心地讲解，当学生认为心中有事可写时，他就会给你一份属于自己的称心如意的佳作。
这位教师在教学反思中这样写道：“作文指导工作是一项长期性的工作，我们不能奢望短短的几次指导后，学生在习作上会有‘质’的飞跃，但应该相信持之以恒的硬道理，相信学生经过无数次‘量’的积累，最终会将自身潜在的‘质’发挥出来、突现出来。那时的‘质’是灵活的、生动的、长久的。它是一个发光点，具体来说，这个点代表学生已掌握点滴的写作技能。如果学生懂得灵活地驾驭它，经过时间的锤炼和洗涤，这个点会越来越亮，学生在写作上的收获会越来越丰盛。老师的教只是给学生指明一个方向，只是教给学生‘授渔’的技巧，只要学生沿着这个方向一步一个脚印，实实在在地走下去，他们的习作之路才会畅通无阻，才会下笔如有神，写作的灵感才会如潺潺流水，连绵不绝。”
是啊，要让学生的习作有个性，而不是千篇一律，我们没有捷径可走。思想决定行动，先进的教学理念和贴近儿童生活实际的作文指导才是灵丹妙药。


2008年10月