读马正平写作学术，思语文思维建模

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读马正平写作学术，思语文思维建模

                                                 四川也人

1．一个有所谓“自由思想”的人，对于学习中的模式、模型常常有着习惯性的排斥，甚至对周围的“民间”的某些教师的关于模式的说法和做法常常嗤之以鼻。我曾经也就是这样的“自由”习惯思维者。
    感谢神，让我在这个时候，再次思考模型这个话题。在这个时候思考这个话题，也许有着重大意义。
2．“代当写作学研究表明：‘能力是个空无’、‘操作来自模型’。这就是说，写作思维过程的操作运转能力是无法直接培养的，必须通过一个主体‘中介’，这个‘中介’就是将写作思维的基本原理变成学习者的一种心灵化、感觉化的写作思维操作模型的心理现实。”“没有思维操作模型，人的行为就是盲目茫然的，个体将寸步难行”（马正平《高等写作思维训练教程》，中国人民大学2002年版，第5页）。
    由上看出，模型是非常重要的，它是能力的形成的中介。这个中介作用，在查有梁《教育建模》里也有类似的论述：
    模式是一种重要的科学操作与科学思维的方法。它是为解决特定的问题，在一定的抽象、简化、假设条件下，再现原型客体的某种本质特性；它是作为中介，从而更好地认识和改造原型客体、建构新型客体的一种科学方法。从实践出发，经概括、归纳、综合，可以提出各种模式，模式一经被证实，即有可能形成理论；也可以从理论出发，经类比、演绎、分析提出各种模式，从而促进实践发展。模式是客观实物的相似模拟（实物模式），是真实世界的抽象描写（数学模式），是思想观念的形象显示（图像模式和语义模式）。（查有梁《教育建模》广西教育出版社，2003年5月第3版，第4页）
    这段文字，一方面谈了模式是功能，也谈到了模式的产生——实践和理论两个方向。
    可以肯定地说，马正平的写作思维模型建立一定是建立在对模式功能的“信仰”之上的。换个说法，建模这种科学方法，是马正平思维模型建立的基础。只是我不知道，马教授的思维建模，是否受到过查有梁“模式论”的启发（或许，建模方法，已是一个广为人知的科学方法，马正平教授对这种方法早在查有梁论述之前，就了如指掌，只是我等对些孤陋寡闻，而茫无知）。

3．在马正平《广义写作思维论纲》里，模型的概念似乎包含模式，或者说，模型与模式是一个意思。理由就是第十五节的标题是：“分析”与“综合”：结构思维的路径逻辑（分析）——隐性思维操作模型的第一模型。而在具体行文中，又说“现将我们离析出的22种‘分析’与‘综合’的思维操作技术模式简述如下”。但是按查有梁《教育建模》的论述，他倾向于用模式概念，而不用模型概念：“在本书中，我们一般都用‘模式’，但在人们已经习惯用‘模型’的地方也用‘模型’”（查有梁《教育建模》第4页）。
由上看出，我们在教学中把模型与模式当作一个概念不作区分，似乎也是可行的。

4．受“模式是思想观念的形象显示（图像模式和语义模式）（查有梁《教育建模》第5页）”的启发，我以为，马正平《广义写作思维论纲》里的思维模型是可以画成图示的。
如：
因果思维模型：

果

因

                                                                                          5．或许，我可以这样设想，马正平《广义写作思维论纲》里的22种思维模型，就是22模思维模型之树。如果是树，那就允许在每棵树上有分枝产生。这样，模型就可以生长了，有生长就有活力了，尽而就可能更好的解决实际语文问题。譬如：回答文学鉴赏中的“情景分析”题，似乎可以按下面的模式回答：  
通过……意象，营造……氛围，表过了……感情。
这里实际上是把答案分解成三段式结构。在这个结构中，把一个混沌的答案，进行了侧重空间结构（也暗含时间顺序）的分解生成。这也就是马正平的构成分析之“结构分析”。构成分析，是一种空间关系的分析。
又譬如，当我把现代的阅读的“倒序阅读”方法分解为“猜读答案——再读原文——修订答案”时，就是把一个混沌的“倒序阅读”过程，分解成了三个环节或步骤，这也就是马正平的过程分析——对某种事物作微观环节的细节考察。过程分析，是一种时间、动态关系分析。

6．我坚信，马正平的结构分析和过程分析这两棵思维之树，对现代文阅读的答题技术意义重大。尤其是，信靠结构分析的思维模型，可以让我们有意识的去审视，命题所提问题之答案是否有较为稳定的结构。信靠过程分析的思维模型，可以让我们有意识的去审视，对一件看似无从下手的事情，是否可以寻得一个解决的程序。譬如：提取文段关键词的程序，成语判断的程序，语病辨析的程序等等。
总之，本着结构分析和过程分析的思维原则，一个肯动脑子的语文教师，就可能源源不断地产生出若干的语文答题方法——包括答题的程序和答案的要点（结构）。
7“人所以为人，并不仅仅停留在对客观外在世界现存外物的反映、认识上面，而且要对‘不在场’的未来世界、未来事物加以创造。劳动工具的产生就是一个典型的例子。……之所以产生，是因为，人类运用了‘不在场’的人的思维活动——目的思维、方法思维、创构思维——使然。”（马正平《高等写作思维训练教程》，中国人民大学2002年版，第3页）
这段话给我的启示是：目的思维、方法思维、创构思维可以制造劳动工具，那么，目的思维、方法思维、创构思维也可以用来制造语文思维模型。——在这个时候，目的思维，一方面是语文思维建模，一方面——许多时候——就是对阅读题答案构成（结构）的思维。方法思维——许多时候——就是对答题程序的过程思维。创构思维就是对操作过程（程序）的具体建设。

8．“人类的写作就不是一种个人的‘独语’行为，而是一种面、对这几种语境因素的‘主体间’的‘对话’行为。因此，写作思维中的分析与综合不仅仅是一种分析与综合的问题，而更重要的是我们写作思维的分析与综合着文章内容（思维材料）是否与这些语境因素保持了一种对话性、商量性、协调性、得体性关系的问题。”（马正平《高等写作思维训练教程》，中国人民大学2002年版，第4页）
这段文字给我的启发是，对于中学生的写作思维训练，必须考虑“话题/材料/写作思维”三者的对话训练。三者对话的中介，就是提问和答问：即把话题、材料、写作思维这三个要素组合成一个问题。譬如，话题：行走；材料：蛇（属于自然、伟人、我之中的自然材料）；思维：原因。三个因素混合，就可以组成问题：蛇为什么行走？写作行文，就是对这个问题的渲染式——本身也有逻辑的，时空的，五官等路径——问答。又如话题：活着；材料：“我”（罗素）；思维：原因。三个因素混合组成问题：我为什么活着？（《我为什么活着》是罗素的一篇文章，编入人教版高中第四册）
材料与思维结合的写作，才不致于让思维训练成为一种过分抽象的活动，也是对中学生的写作实践情况的关注与体贴。因为，对于中学生写作，一方面是思维问题，另一方面还有材料的运用问题。而笔者发现的“三元”取材原理——自然（日月山川草木兽鱼虫）、伟人、我（写作者）——可以解决学生取材的困难。（相关文章发表于《求学·高分作文》2008年第1期——创刊号）因为，自然、伟人、我这三大材料宝库，可以说只要给点破，学生就俯拾皆是或唾手可得，从而解除他们死记硬背作文素材的枷锁。
9“写作是一种思维技能。当代认知心理学家美国学者安德森认为：‘风涉及技能的训练，需要十年计。’因此，学习写作，不仅要进行写作实践，而且这种实践还要持之以恒，那种‘一日日曝十日寒’的写作学习态度，是不会有什么大的收获的。”（马正平《高等写作思维训练教程》，中国人民大学2002年版，第13页）
这给我的启示是：（1）对学生进行一个语文学习模型的建构，要不断的进行渲染（重复）式的教学——即在课堂教学中，要注意提示、指出遇到的学习模型（或者，也可以利用一个反思环节，专门对学习模型一个回顾）。（2）学习模型的构建不仅是认知（认识，识别、知道），还需要不断的重复式的写作（广义的）练习。可以把这种建模式写作分布成一种日常写作。这种写作每天轮转进行一个模型练习——当然是片断的，这样才不至于成为学生的负担。
我以为，以下语文学习模型，是可以并且也是有必要进行轮转式日常练习写作的：
（1）比喻（相似）模型——侧重形象性上解决写作的文采问题；
（2）对偶（赋形）模型——侧重音乐性上解决写作的文采问题；
（3）描写（赋形）模型——用渲染或反衬解决文段的丰腴问题；
（4）“话题/材料/思维”对话模型——话题、材料和思维“三管齐下”，解决中学生应试写作问题；（仍然是片断写作。思维，包括因果、措施、构成等；材料，即自然、伟人、我；话题，可以收集班级话题库，教师随机抽签练习）
（5）故事生成模型——用因果思维、过程思维及赋形思维，训练学生的编故事能力。
以上模型，每天一项，就可以练一周（不含周六）。其中，描写（赋形）模型，还可以给学生提示路径，譬如：逻辑的（因果）；时间的（四季、早是晚、昼夜、慢镜头放映等）；空间的（上下、左右、远近、特写放大等）；感官的（眼耳鼻舌身）等。这样的写作，成功的可能就是诗歌，其次的是散文诗，较差的也应当是丰满的语段。

10“能力不是一个结构性的概念，而是一个功能性概念，能力不是一个实存的东西，而是一个空无：强烈的活动的兴趣、爱好，动机是（一种）能力，较高的智力结构是（一种）能力，优秀的气质是（一种）能力，优良的性格是（一种）能力，高远的境界、博大的胸襟也是（一种）能力，当然作为活动的体现的操作技巧、技术、技能更是能力了。”（马正平《写的智慧》第四卷现代写教学：原理与设计。西南师范大学出版社1995年12月第1版）
这段话让我们对一些耳熟能详或者说熟识无睹的词语，有了耳目一新甚至刮目相看的认识。这些词语我们可能曾经以为是土块，而现在，我以为它们是一粒粒珍珠。它们是：
兴趣、爱好、动机、智力、气质、性格、境界、胸襟、技巧技术技能……这些词，都应当是形容词。也可以是，这些词，均是来自于良性的心理。最背后的，可能是信念、信仰——或者说是境界。境界（胸襟或信念、信仰）在很大程度上决定了能力。