媒体素养教育在信息时代

管季超0712

媒体素养教育在信息时代



作者： 张开　


[关键词] 媒体素养；媒体素养教育；媒介信息；传播效果；解读  

     人们对“大众传媒”一词早已不陌生了，大众传媒的 “生产”的形象、观念也渗透到现代人类生活中的各个方 面。西方有人这样形容人与大众传媒之间的关系，他们说： 社会发展到今天，人们每天都被来自各种媒介的大量信息 所包容，信息无时不有、无处不在，因此，人与大众传媒 的关系如同鱼与水的关系。

     无论是儿童还是成年人，无论你愿不愿意，只要你生 活在这个社会，每天都会接触到数以千万计的媒体观念、 信息和形象，在这样的媒介环境中，一个社会人所应具有 的“素质”概念也必须在原有的素质概念上得以延伸，也 就是说，这一延伸的概念必然超出传统素质“听、说、读、 写”的范围。信息时代的“素质”应当包括人们对每天来 自电视、收音机、电脑、电影、报纸、杂志、广告、网络 等各种信息的认知、反馈、取舍、质疑和提问的能力，对 世界及身边所发生的事情的感知能力，以及自己动手制作 媒介产品的能力。

一、媒体素养的基本定义     

  数百年来，由于社会上各种信息的传播途径主要是报 刊、书籍，所以我们一直把识文断字视为社会文化人的基 本素质。然而，当社会发展到今天的信息时代，以视觉为 中心的视觉文化符号传播系统正向传统的语言文化符号传 播系统提出挑战，并使之日益成为我们生存环境的更为重 要的部分。显然，现代文化正在脱离以语言为中心的理性 主义形态。在现代传播科技的作用下，日益转向以视觉为 中心，特别是以影像为中心的感性主义形态。视觉文化传 播时代的来临，不但标志着一种文化形态的转变和形成， 也标志一种新传播理念的拓展和形成。当然，这更意味着 人类思维范式的一种转换。另外，我们不仅接收信息的途 径与过去大相径庭，每天接收到的各种信息量相当于20年 前我们一个月甚至更长时间所接收到的信息总量。电视、 电影、报纸、杂志、国际互联网、照片、电子游戏以及各 种广告牌每天不停地向大众传输各种信息、观念和形象。 社会的发展和变化对我们社会人也提出了适应时代发 展的要求，即：具备信息时代的新素质--媒体素养。

  在给媒体素养下定义之前，必须先了解媒介信息的性 质和特点。世界上各国媒体并不是单纯地反映现实世界， 也就是说，媒体呈现给受众的现实版本不是现实世界的本 身，是经过少数人制作而成的媒介信息，它肯定或多或少 地含有制作者观点的潜台词；媒介信息含有自身的意识形 态和价值观，它深深地影响受众的意识形态和价值取向； 媒介信息是通过各媒体特定的语言和美学形式表达出来的， 所以，受众只有懂得媒体特有的语言、语法、句法和修辞 体系才能提高对媒体传播内容的鉴赏能力和取舍能力。另 外，不同群体的受众和个体受众对同样的媒介信息内容感 受不一；媒体其实是被利益驱使的商业，它的各种信息里 有其商业性；媒体不仅是传播各种文化的工具，其本身也 成为现代文化的一部分。

    媒体素养起源于西方发达国家，以英国、加拿大、美 国和澳大利亚为代表。因此，当前比较完善的媒体素养定 义还是出自西方媒体教育学者。1992年美国媒体素养研究 中心给媒体素养作出如下定义：媒体素养就是指人们面对 媒体各种信息时的选择能力(abilitytochccxse)、理解能力 (abilitytOunderstand)、质疑能力(ability tO question)、评 估能力(ability tO evaluate)、创造和生产能力(ability to createandproduce)以及思辨的反映能力(abilitytOrespond thoughtfully)①。 加拿大安大略教育部(Ontario MinistryOfEducation) 是这样给媒体素养下的定义：媒体素养旨在培养学生对媒 体本质、媒体常用的技巧和手段以及这些技巧和手段所产 生的效应的认知力和判断力。更确切地说，媒体素养是一 种教育，宗旨为增强学生理解和欣赏媒体作品的能力，使 学生了解媒体如何传输信息、媒体自身如何运作、媒体如 何构架现实，以及要求学生具有创作媒体作品的能力。② 加拿大媒体素养教育全国通用教科书(Scanning TV)， 对媒体素养下了更为详细的定义，并且提出有关媒体素养 的基本原理(主要理念)。定义为：媒体素养是一个帮助学 生读懂媒体、使用媒体的过程，是帮助学生认清媒体特性、 媒体传播技巧和媒体传播效果的手段。另外，媒体素养教 育还要求学生具有创作媒体作品的能力。③ 媒体素养的基本原理为：1．媒介信息是对现实的再架 构；2．媒体决定了人们对现实的认识；3．受众对媒介信息 接纳是有条件的；4．媒介信息拥有商业内涵；5．媒介信息 必然反映某种意识形态和价值观念；6．媒介信息拥有社会 和政治理念；7．媒体信息的内容和形式密切相关；8．不同 媒体都拥有自己的独特美学形态④。 英国电影学院媒体教育学家卡里·巴扎尔格特(Cary Bazalgette)认为，媒体教育关注着媒介的特性，媒介的运 作，以及媒介如何传输信息、如何起到让大众娱乐的功效。 媒体素养旨在帮助人们学会和掌握有效使用媒介表达自己 的思想的能力。在大众媒介(电视、广播、电影、报纸、 杂志、流行音乐、互联网)成为我们日常生活的一部分的 今天，发展媒体素养教育对社会进步和发展尤为重要。   

  简言之，媒体素养是传统素养(听、说、读、写)能 力的延伸，它包括人们对各种形式的媒介信息的解读能力， 除了现在的听、说、读、写能力外，还有批判性地观看、 收听，并解读影视、广播、网络、报纸、杂志、广告等媒 介所传输的各种信息的能力，当然还包括使用宽泛的信息 技术来制作各种媒体信息的能力。媒体素养无疑是一个全 新的素质概念，它的宗旨是使大众成为能积极地善用媒体、 制造媒体产品、对无所不在的信息有主体意志和独立思考 的优质公民。它与提高社会文化品质与健全公民社会的发 展息息相关。因此，媒体素养是信息时代大众所必备素质 之一。  

二、媒体素养教育的历史及其发展现状   

    媒体素养研究的历史既是文化观发展的历史，也是媒 体的社会发展理论的历史。媒介素质教育起源于英国，成 长壮大在加拿大、美国，以及其他欧美发达国家。它的理 论基础是现代传播学和教育学，细讲起来还牵涉到新闻学、 美学、电视学等学科理论知识。所以从它诞生之日起，就 具备符合时代发展要求的特点，即跨学科的特性。外国许 多学科的专家、学者对媒体素养教育进行了大量的研究， 当然其中大多数是传媒学者和教育学者。如：加拿大的麦 克卢汉Marshall McLuhan、英国媒体教育学家Len Master- mail、加拿大的John Pungente、美国的W．James Potter。      20世纪30代前，媒体素养教育基本上是被忽略的。 30年代，诸多学者认为媒体是一种“文化病毒” (cultural disease)，他们认为文化一旦经由商业媒体传播，就会变 质，破坏了高雅文化，混乱了语言结构，滋长了低俗文化 及娱乐活动。因此，一些英国学者倡导媒介教育以抵抗大 众媒介的流行文化。当时媒体素养教育的目的是通过媒体 教育来同媒体“作战”，鼓励学生“认清并抵制”大众传媒 的影响。  

     20世纪60年代，随着大众文化(popular arts)的崛 起，文化似乎不再是经典巨作的代名词。大众文化的人文 观向传统的文化观发起挑战。许多学者也渐渐意识到媒体 并不是一无是处的，媒体给人们带来资讯和文化熏陶等作 用，都很值得认同和研究。 到了20世纪70年代，许多学者提出媒体是很复杂的 系统组合体，需要用批判的眼光来分析。媒介素质教育开 始重视媒介语言所构架的现实与真正现实之间的关系和差 别，要求学生正确看待媒体的巨大力量，了解信息是经媒 体更深层次的传播过程的特性，由此看到媒体与经济、社 会、政治之间的紧密联系。

      然而，这几十年的努力，并没有引起多数人的重视和 响应。1982年，由于联合国教科文组织的重视，学校媒体 教育开始形成规模。20世纪70年代末、80年代初，美国 媒体素养教育家，现“媒体素养研究中心”主任Elizabeth Thoman创办了《Media＆Value》杂志，该杂志社于1989 年发展为“媒体素养研究中心”机构。1994年该机构已成 为全美媒体素养研究的领头羊。如今在美国大部分地区， 媒体素养作为一门独立课程或成为英语语言课程的一部分 也进入了中小学生的课堂。

     媒体素养教育多年来，在英国一直被视为在校园内寻 找空间的运动。从20世纪60年代，越来越多的教师和教 育学家对大众传媒产生兴趣，并着手对此进行研究。他们 研究的对象主要是电影、电视、广播、报纸和杂志。到了 70年代，英国的教育学家们进一步推广这一研究，并称之 为一场“媒体素养教育运动”。到了80年代后期，媒体素 养教育(简称媒体教育)已陆续进入英国部分地区小学必 修课程，到2000年为止，全英国的中学都开设媒体教育课 程，并成为英国CCSE考试科目(General Certificate Of Ed- ueatlon)。因此，英国的所有的学生都接受过如何分析、解 读媒体信息的教育。   

加拿大的媒体教育学家们经过20年的努力，也取得了 令人瞩目的成绩。自1999年起，根据国家教育立法，加拿 大各省从小学到大学进行了课程改革，媒体素养作为独立 课程进入了课堂。加拿大还建立了该学科的研究机构，每 年举办媒体素养学科学术交流和研讨会。   

    如今英国的媒介教育已发展成系统的教育体系，强调 公民对媒体的整体认识和充分理解。美国等其他一些国家 基本上沿用英国媒体教育的思路，根据各自的国情指定了 相应的媒体教育体系。特别是近年来，随着信息高速公路 的提出和部分地区的实施，媒体教育得到高度重视，并得 到迅速发展和普及。相比之下，我们中国媒体素养教育学 科却仍然处于认识阶段。我们中国在拥有庞大的信息市场， 数量可观的各种传播媒体的情况下，如何认识媒体素养教 育，认清媒体素养教育的现实意义，以及如何引进媒体素 养教育的理论和方法等一系列问题摆在了进入2l世纪的中 国现代化教育的面前。

三、信息时代对媒体素养教育的需求  

     媒体素养是对以前识文断字能力（有文化)概念的一 种延伸，这种延伸是随着社会发展而发展的。一些调查研 究的结果表明，当今信息时代的人们，用传统的读、写方 式传播信息和交流思想的时间已不超过其整个交流时间的 15％。根据这一实际情况，社会、学校以及教育专家们必 须认识到传统的培养文化人的方式和理念需要更新，其实 这种更新在教育史上并不新鲜。比如，几十年前，课堂上 以教授诗歌、散文、古文为主，随着社会的发展，发现学 生能辨别诗歌和散文的区别，却弄不懂什么是新闻报道， 什么是社论。于是就有了报刊阅读课。再如：因为口才的 重要性越来越受到社会的重视，于是学校里就出现了演讲 课和演讲比赛活动。   

   由于媒体事业迅猛发展，今天的人们是生活在被媒介 信息所包容的世界里。有资料表明，现代中国人一天所接 触到的各种信息量，相当于20多年前的一个月甚至更长的 时间所接触的信息总量。而且信息语言、信息传播方式、 传播途径以及传播效果都与从前大不一样。特别是随着电 视的兴起和大众媒介的普及，媒体已经成为中国儿童和青 少年乃至成年人的第二个教育课堂，家庭教育的角色得到 进一步的弱化，甚至也威胁到学校教育的权威地位。媒体 对现代文化塑造和人们价值观念的形成起到不可估量的作 用。媒体不仅在教育着儿童和青少年，同时也在教育着社 会中的每个成员。   

  另外，媒体发展使得大众花费在媒体上面的金钱和时 间也是不可估量的。我国电视媒体经过短短20年的飞速发 展，可以说已达到了一个鼎盛时期。目前电视覆盖率达到 了80％以上。无线电视台、有线电视台共有2000多座。 全球标准互联网用户调查和分析权威机构Nielsen／NetRait- ings，在上海发布的第一份互联网发展趋势调查报告显示， 中国大陆有5660万人可以在家中上网，中国已经成为亚洲 家庭互联网人口最多的国家，在全球范围内仅次于美国， 名列第二位。人们每时每刻都置身于信息海洋之中，接触 和处理各种各样的信息，这些信息来自电视、电影、电台、 报纸、杂志、计算机、电话、传真、BBS以及国际互联网 等等，许多专家对媒介信息所产生的影响越来越担忧，因 为，人们花在媒体上的时间仅次于他们的睡眠时间。

     还有一个不争的事实，即：外国媒体迫不及待地要进 人中国媒体市场。在凤凰卫视、华娱电视正式批准在广东 落地的信息刚刚传来，凤凰卫视的大东家STARTV的母公 司澳大利亚新闻集团就迫不及待地向外界透露，新闻集团 正准备在中国内地建立一家新的电视台，暂定名称为“星 空”，将以娱乐内容为主，全天24小时播出，电视节目利 用大陆本土的专业公司制作。外国媒体加快步伐进军中国 的野心已“昭然可见”。其实，即使中国传媒市场不对外开 放，外国媒体也可以通过多种途径进入中国。包括传输网 络、经营以及产品节目的零售。目前做得最好的就是节目 的零售，如国家地理频道。所以，国人接触到境外传媒产 品是不可避免的。   

  那么我们应该怎样面对这一新形势?怎样让国人尤其 是青少年面对这五花八门的信息?笔者认为让国人练好 “内功”是最有效、最积极的办法。何谓“内功”?即：通 过媒体素养教育，让我们所有公民拥有新时期必备的能力 --媒体素养，使所有公民成为耳聪目明的收讯者，这对 于我们社会的健康发展显得格外重要。

  四、开展媒体素养教育的意义      

   所有媒介信息都是两种：一种是表层信息，一种是深 层信息。当人们的知识结构处于低下水平时，他只能接受 其表层信息，因而易受控于媒介信息。当人们对媒介信息 缺乏解构能力时，他的知识结构必定是小的、浅层次的、 凌乱的。这样的知识结构反过来又阻碍人们正确理解媒介 信息。辨别信息中的矛盾、赏析其中的讽刺和辛辣，以及 阻碍人们知识结构的再扩大、培养和形成自己独立地获取 正确信息的能力。不具备媒体素养的人，无法认识到媒介 信息是对现实的一种再现和释解的性质。   

   相反，当人们拥有了高水平的媒体素养能力，他就可 以积极地驾驭各种媒介信息。透过表层信息，深人到信息 内容内部各层面、各方面含义，并对深层次信息做出正确 而有效的取舍。这种取舍就是一种控制自己行为、信念的 能力，也是控制媒介信息的能力。当然这不是说你能够改 变媒介信息，而是说你定夺自己接近媒介信息的方式，以 及良好地控制媒介信息对自己所产生的效果。

目前，我们国家从小学到大学，课堂教学内容基本上 停留在过去的培养学生传统素质(读、写能力)上。绝大 多数人尤其是青少年仍处于只能接受各种媒体信息的表层 信息阶段。这是个非常危险的层次面。处于这一层次面的 受众缺乏辨别是与非、真与假、有利与有害信息的“内 功”。从传播学受众分析理论角度上讲，不具备“内功”的 受众属于中弹即倒的受众。  媒体教育是在大众传媒时代，针对多种媒介对人的影 响而提出的一种教育思想和方法。它以培养人的媒体素养 为核心，使人们具备正确使用媒介和有效利用媒介的能力， 建立获得正确媒介信息、媒介信息产生的意义和独立判断 信息价值的知识结构。此外，媒体教育还力图使未来信息 社会的人具备创造和传播信息的能力。

     中国社科院媒介传播与青少年发展研究中心主任卜卫 建议，我国应该借鉴国外经验，通过媒体教育来提高青少 年认识和利用媒体的能力。具体来讲，媒体教育可从以下 4个方面人手；
1．了解媒体的基础知识以及如何使用媒体；
2．学习判断媒体信息的意义和价值；
3．学习创造和传播信 息的知识和技巧；
4．了解如何建设性地利用媒体来发展自 我。

加拿大媒体素养协会理事、媒体教育学家约翰·庞甘特 (JohnPungeme)提出·了媒体素养教育的十大目标。

这十大 目标值得我们研究和借鉴。以下是十大目标的具体内容：
1．教育学生使他们成为懂得欣赏而又具批判性和分辨力的 听众、读者和观众；
2．向学生介绍各种媒介的历史发展情 况；
3。讨论并辨析媒体的主要用途；
4．辨析各种不同媒体 运用的技巧和语言；
5．辨析与媒体产品生产相关的各种因 素如经济、政治、文化、社会、组织等因素；
6．教育学生 使学生认识到媒体的操纵能力；
7．使学生能够对媒体讯息 进行评述、解译、分析和评估；
8．使学生理解媒体对社会 的影响；
9．教育学生使他们能够自主地对媒体讯息加以选 择；
10．如有可能，使学生有能力通过媒体产品表达自己 的观点。
媒体素养教育的目标，在媒体无处不在的时代， 用Len Masterman的一句话概括，便是“批判性的自 主”--学生一遇到信息，便有能力自主地质疑和分析。  通过接受媒体素养教育，我们中国受众(尤其是青少 年)才能了解媒体语言、媒体信息技术，懂得媒体再现现 实的特性，反思媒体信息的意义，分析媒体组织和传播影 响及效果，同时也建立起正确的世界观、价值观和道德观。 当受众在心智上能够穿透媒体所建构的迷障，才能不被媒 体所左右，才能拥有个人自主能力去分析选择媒介传播信 息内容，进而通过理性思维与对话去影响、督促媒体改善 其传播内容，从而提高整个社会的文化晶位。



注释： ① Skills & Strategies fOr Media Education by Elizabeth Thoman from Center Of Media Literay Of USA ② Media Literacy Online Project by College Of Education，University Of Oregon ③④ Scanning Television Written by Neil Andersen and John J．Pungente Published by Harcourt Brace＆Company，Canada，2000 参考文献： ① 李彬著：《传播学引论》，新华出版社，1998年版。 ② Neil Andersen and John j．Pungente．Scanning Television．Harcourt Brace＆Company，Canada，2000． ③Making Movies Matter Cary Bazalgette from British Film lnsitute Paper fOr summit 2000 Toronto． ④ W James Potter．Media Literacy．Sage Publications． ⑤ Skill & Strategies fOr Media Education Written by Elizabeth Thoman from CML Of USA Media Literacy Resource Guide，1989，”． (作者单位：北京广播学院国际传播学院)

神舟8号

这一点在现代社会确实很重要的啊！