感悟教研员的精神、风格与成果

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         感悟教研员的精神、风格与成果
――                  序《幼儿教师专业发展》

                             万明春


   2006年12月12日，在重庆市幼儿园骨干教师研究组结业汇报交流会上，我深深地为学员们“做最好的自我”的信念所感动；被她们淡化差异、同伴互助，理论与实践相结合的学习模式和显著的学习效果所感动。我即席讲话说，研究组是对教师研修模式的一个创新。希望学员们将收获带回幼儿园继续地发扬；希望专家、园长对这种幼儿教师专业化培养方式的经验加以提炼、总结和推广！一年半后的今天，手执申毅等同志主编的《幼儿教师专业发展研究与实践》一书的打印稿，我再次为他们执着的研究精神、踏实的研究行为和丰硕的研究成果所感动。
   近年，我们重庆市教育科学研究院，不断在研究、探索和思考省级教育科研机构、省级中小学教学研究室应该如何更新我们的教研方式、科研方式，应该如何更好地履行我们的研究、指导、服务和管理的职能。申毅老师和她的合作者的探索给我启示多多。
   一、教研人员应该有敏锐的研究意识、自觉的研究追求、执着的研究精神。
   在做学前教研员前，申毅老师曾在一所省级示范幼儿园当过10年教师，7年业务园长，多次受到市、区政府奖励表彰。1989年国家教委、人事部、教育工会全国委员会授予她“全国优秀教师”称号及优秀教师奖章。10年前她才被调入市教研室任学前教研员。
   到任伊始，她就成功地申报主持完成了重庆市哲学社会科学“九五”规划课题“幼儿园教研管理研究”，对幼儿园教研管理的理论、规律和主要任务，对幼儿园教研工作的特点和幼儿园保教队伍建设等问题进行了较为系统、比较深入的研究。此后，她又先后主持或参与了对幼儿园教育活动、幼儿园教师评价、学前教育叙事研究、幼儿园前书写、早期阅读等项目的研究。她坚持在工作中研究，在研究中学习，养成了理性思考的习惯，丰富了理论储备，拓宽了研究视野。10年当中，她主持、主研了省部级以上课题5项。这些都充分地体现了申老师敏锐的研究意识、自觉的研究追求、执着的研究精神，而这对于一位教研员无疑是难能可贵的。
   二、教研人员应该有务实的研究目标、踏实的研究行为、平实的研究风格。
   一位优秀的教研员，不仅要有敏锐的研究意识、自觉的研究追求和执着的研究精神，而且更需要有务实的研究目标、踏实的研究行为和平实的研究风格。
   中小学教学研究室的教研员，是介于教育行政决策者、专业教育理论研究者和一线教师之间的行动研究者，肩负研究、指导、服务和管理的职责。为教育行政决策服务、为教师专业发展服务是教研室、教研员的重要职责。
   申毅老师在工作中重点研究并着力抓了三项工作。
   第一项工作就是努力为教育行政科学决策服务，自觉做教育行政部门的好助手。她在教研工作中自觉贯彻市教委关于学前教育工作的方针政策，在深入扎实的调研基础上，积极、主动地为学前教育行政决策提供服务。根据市教委区域推进《幼儿园教育指导纲要》实施的部署，她组织项目单位进行相应的调研和培训，开展研究与交流，增强了工作的针对性和实效性，市教委印发了她主持研究并重新修订的《重庆市幼儿园一日保教常规细则》。2006年教育部基础教育课程教材发展中心启动了“以园为本教研制度建设”项目，根据市教委的要求，申老师她们研制了促进全市园本教研向纵深发展，实现园本教研常态与普及，缩小地域差异，促进区域性均衡发展的学前教研工作的五年规划。基于申老师她们的研究，市教委还印发了我院代为拟定的《重庆市幼儿园教研工作规范》。
   第二项工作就是研究抓好学前教研工作网络建设，拓宽直辖市学前教研工作辐射面，让更多的基层教师及时得到多元的专业指导和支持。
   重庆具有典型的大城市、大农村二元结构。全市40个区县，地域广、差异大、起点低、条件差，区县学前教研员职数严重不足，学前教研工作盲区大。大量的农村幼儿园，因路途远，交通费用大，人手不足，无法参与市级的教学研究活动，专业发展信息严重不足，不能及时得到必要的专业指导。申老师从两个方面对教研方式进行了改革和探索。
   一是积极配合市教委完善健全现有的常规教研网络。
   利用现有的行政、教研组织，形成具有区域隶属关系的市、区（县）、镇（乡）、幼儿园四级教研网络，建立行政、教研室和幼儿园三位一体的工作机制。切实加强了市、区（县）、镇（乡）、幼儿园四级教研工作的纵向互动。
   二是研究探索创建多元化、多样式、开放性、非正式的教研网络。
   以市教研机构引领，区县教研机构为纽带，把全市划分为4个片区组建了4个学前教研基地，充分发挥网络逐级辐射作用，鼓励不同层次地区横向联动，以弥补学前教研公共资源配置不足和不均衡的问题，使更多的镇乡幼儿园教师得到专业支持和引领的覆盖。仅2006年9月—12月，她们就开展市级和片区研究活动6次，辐射144个地区，涉及近900个园所，指导覆盖面达92.50%。具不完全统计，直接参与活动的幼儿园教师近4000人，是上一年的5.6倍。各地区在此基础上，进行的地区连环滚动，辐射到更多的园所，基本上消除了全市学前教研工作盲区。
   第三项工作就是研究抓好教研骨干队伍建设。培育学前教研的“火种”，即打造一批能在区（县）域教研中发挥专业引领作用的区县级教研员；打造一批能有效组织园本教研制度建设和活动的幼儿园业务管理人员；打造一批能在幼儿园教研科研和教育活动中发挥带头示范作用的幼儿园骨干教师。具体说就是建设好三支教研骨干队伍。
   首先，是建设好区县教研员队伍。针对我市多数区县学前教研员青黄不接、配备不足、业务经验欠缺、兼职工作较重等实际，申老师带领她们开展了“三个一活动”，即每人做一个学前教育现状调查报告、一次幼儿园教育活动评价、一次专题讲座的竞赛活动，通过活动发展她们研究、指导、服务和管理的能力，有效地促进了教研员在工作中学习、研究，帮助她们夯实了专业基础，提升了业务素质。
   其次，是建设幼儿园业务管理人员队伍。申老师倡议组建了由53名示范园或一级园的业务园长和教研组长组成幼儿园业务管理研究组，每月一次集中活动，请专家给她们讲课，与她们共同读书、研讨幼儿园业务管理的有效策略；提高她们的业务管理执行能力；打造她们写（幼儿园教研、科研等各类业务活动计划、总结、评价报告和文献综述）、听（听课、听反馈、听报告）、评（评课、评活动、评价教师工作质量、评价幼儿发展）等三大业务管理基本功，培育了一批能有效组织指导幼儿园日常教育教学活动的业务园长和教研组长。
   再次，是建设幼儿园骨干教师队伍。在市教委和我院的支持下，申老师牵头组建了一个幼儿园骨干教师研修组，学员由27个区县推荐出来的44名幼儿园骨干教师组成。在两年的学习研修中，她们坚持每月一次集中研修活动，开展了“读好书”活动；“教育叙事研究”教学反思活动；“一课三研”教学实践研讨活动；“文献综述”和“优秀课例分享”等学习研修活动，初步培育了幼儿园骨干教师“专业成长的自我追求；创新发展的工作信念；自觉独立的反思习惯；读书学习的生活情趣；互助合作的研究行为；内外兼修的个性形象”。一批能为幼儿园教师专业成长提供有益经验和示范，能承担市级研讨性和示范性教育活动的一线骨干教师脱颖而出。本书就是她们实践与研究的结晶。
   三、教研人员应该有实践的研究成果、学理的研究成果、精神的研究成果。
   申毅老师在我院的十年中，自觉研究、深入指导、竭诚服务，取得了显著的成绩。除了上文提及的和许多这里不能一一列举的实践性研究成果以外，她还主编出版了《幼儿园教研管理研究》、《幼儿活动发展课程》、《幼儿园教育活动创新设计》等专著、教材7种。在《中国教育报》、《学前教育研究》、《早期教育》等报刊上发表论文、报告30余篇学理性研究成果，4项科研成果荣获市政府二、三等奖，2项成果荣获市教委一等奖，2次被市教委评为先进个人。2007年，她又光荣地被重庆市人民政府授予“特级教师”特号。
   论著发表，成果获奖固然可喜，但更让我欣慰和感动的是，在“做更好的自己”的精神感召下，一大批学前教研员和幼儿园教师在行动研究中增强了专业情感和信念、提高了专业能力，获得了专业发展的动力，成为重庆市学前教育中的骨干，正在努力促进着重庆市学前教育事业的健康发展。而申老师个人的内在自我也在其不懈的追求中进一步提升，获得新的升华。这就是我所理解的精神的研究成果。一位优秀的教研员、优秀的研究者，当然应该有实践的研究成果、学理的研究成果，更重要的是要有精神的研究成果。这后一种成果才能真正地影响人、鼓舞人和感动人，并标志着研究者的自我更新。
   党的十七大报告要求：要“重视学前教育”。我国的学前教育事业正在进入到一个新的、前程更加美好的历史时期。学前教育的决策者、研究者、实践者无一例外地面临着新的机遇和挑战。抓住机遇，战胜挑战，需要我们解放思想，开拓创新，需要我们持续不断地学习和研究，以促进我们自身的专业发展和成长。我相信，本书的编著者们基于他们的实践与研究，奉献出的这一心血和智慧结晶，对广大读者，特别是对幼儿园一线教师是有启迪、借鉴和参考意义的。
   由于编著者们所处岗位不同，视野、角度、行文风格也不尽相同，有的侧重学理，有的偏重操作；既有叙事为主的，也有分析见长的，体例不甚统一，文体不拘一格，可谓白玉微瑕。因为换个角度看，这也许能够满足不同读者的不同需求。毕竟，一年半中完成这么一本著作，如果没有一种执着的精神，没有深入扎实的研究，没有编著者们的精诚合作，那是不可能的。
   我体会，我们每一个人都应该，也能够在自己平凡的工作中，做出无愧于自己、无愧于时代和事业的不平凡的贡献。
是为序。

重庆市教育科学研究院院长、教授　万明春
2008年教师节于重庆桂花园