获取作文材料能力的培养

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         获取作文材料能力的培养
                                             孝南区祝站镇姜窑小学/吴红娟

        作文教学是语文教学的重要组成部分。学生作文水平的高低可以直接反映其语文素养的高低。特技教师贾志敏老师说过：“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”学生缺乏想象和创新精神，主要是因为知识面狭窄。学生的知识储备丰厚，见识渊博，写作时就会有自己的独特见解和感受，就会有话可说，就会用真实而纯美的儿童语言表达自己的思想感情。那么，怎样帮助学生储备丰厚的知识呢？

       叶圣陶在《和教师谈写作》一文中指出：“小学生今天做某一篇作文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思路、语文等方面的积累”。可见，写作材料的积累，要靠课内外阅读的结合，要靠学生生活的积累。

                                 一、充分挖掘教材中的习作资源

         语文教材是学生最频繁最直接接触的语文材料。巧妙挖掘语文教材的习作资源，灵活构筑习作训练场，让学生就文取材，开展练笔活动大有可为。结合课文指导学生进行创造性习作主要有以下形式：

①图文转换式。
      语文教材中不少课文配有插图，教学时。课启发学生在独立观察的基础上，展开丰富的想象，写出与课文不同的文章。写完后，请同学帮助，共同探讨自己的习作，与原文相比，哪些地方写得好，哪些地方还需要改进，应怎样改进，在讨论与修改中，学生的习作能力将得以提升。

②文尾续写式。
      读完一篇完整的文章，根据该文的结尾部分内容，续编以后发生的事。如根据《跨越海峡的生命桥》一文的结尾，小钱得救了。两岸骨肉同胞用爱心架起了 一座跨越海峡两岸的生命桥。让学生想象描写，如果有一天小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么，做些什么，同时提示学生续写本课要注重台湾青年的无私、关爱别人的优秀品质。根据《桥》一文的结尾，洪水退了，老太太来祭奠两个人，一个是她的老伴，一个是她的儿子。文章到这里嘎然而止，留给读者极大的想象空间。老太太会做些什么，会说些什么，乡亲们会做些什么会说些什么，让学生续写以后将会发生的事情。

③长文缩写式。
      将长篇的文字材料在不改变内容的前提下，根据一定的要求进行删减，把它缩减成较短的文章。如《小英雄雨来》缩写程400字左右的短文。

④相关迁移式。
        这种形式就是抓住课文的原型特征，调动已储备的表象，把思维的触角甲迁移到相关或相似的乙上来，例如，学了《少年闰土》后，我设计了这样一个练笔《童年趣事》、《我和闰土比童年》，从相关的练习中既感悟了生活又进行了一次习作训练。

⑤仿写片段式。
          例如；《索溪峪的“野”》这篇课文，我在教授这篇课文后，让学生挑取其中的某些片段进行仿写，仿写后再进行交流。《我的战友邱少云》一课中，有一段描写作者看到烈火在邱少云身上燃烧时的复杂心情。学了这段课文后，教师随机设计“考试以后”这一片段练习：“单元测试后，你感到自己考得不理想，当老师发下试卷后，果然不出你所料”。描述出那种心揪得紧紧的，透过手指缝想看又不敢看试卷的情景。阅读教学，只有让学生将范文的语言内化为自己的语言，学生才能在写作中灵活运用，才能有意识地去炼词锤句。

                                           二、善于捕捉生活素材
      习作来源于生活。我们要重视学生情感。活化生活积累，使学生产生写作欲望。那么，我们应怎样去激发学生的潜能呢？

       ①组织学生活动。
       教师可组织学生开展各种类型的活动，如小制作、健身活动、观察校园一角、参加公益活动等。这些有意义的活动不仅能丰富学生的生活，还可帮学生积累写作素材。学生由于亲自参与体验了，那种内心情感也就容易描述。

②善于发现、正确引导。
       教师还可以尝试结合日常生活、对学生进行习作训练。例如，今天召开了运动会，我会让学生写一篇观后感或参后感；今天，下了入冬以来的第一场雪，我会让学生仔细观察雪景，然后描述出来；当学生丢失了一只钢笔，我会让他写一篇充满感情色彩的“寻物启事”；当学生遇到困难而得到他人帮助过的人，以表达真诚的谢意……

    不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。大作文是“成品”，小练笔是“组件”，“组件”精良了，“成品”质量也就是可能高了。只要我们善于观察，勤于挖掘，精于训练，我们的孩子一定会爱上习作、会快乐习作！

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