“儿童生活作文教育研究”实验方案

管季超0712

“儿童生活作文教育研究”实验方案

一、 课题名称：儿童生活作文教育研究 二、课题研究背景 1、生活教育理论为生活作文研究提供了理论借鉴和广阔的研究天地。陶行知是我国最伟大的教育家之一，生活教育理论是陶行知教育思想的精髓，"生活即教育"、"社会即学校"、"教学做合一"是生活教育理论的三大内容。作文活动本身是生活内容的一部分，在将来知识经济时代，会成为一种重要的生活基本技能之一。作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域有多广，生活作文研究是我们在作文教学领域对陶行知教育思想的继承和发展。 2、写作理论为生活作文研究提供了有力的理论佐证。写作理论告诉我们，作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力，才能使学生掌握反映生活的本领、才能反映生活五彩缤纷的色彩。 3、生活作文是激发学生写作动机的良好途径。根据活动心理学原理，儿童的写作动机是直接推动学生写作的内部动力。写作必须激发学生的动机。而语言的本质特征在于它是社会的交际工具，生活教育理论指出，学生这个名词，就是学习生活，学习人生之道。学会生活，学会交际，是人发展的必须与必然，生活作文是在生活中作文，能激起学生的写作动机，使他们乐写、想写，从动机走向目的。 4、2001年秋季启动课程改革，是中国教育应对经济全球化、社会信息化的挑战，是培育创新人才，增强综合国力的战略性决策。《语文课程标准》关于写作教学的表述表明了学生写作的目的及作文教学培养写作能力的价值。标准中关于作文教学的新理念更多地关注着习作者的生命状态和精神自由。所以，我们的当代的作文教学也就不仅仅关注写作知识和技巧，而是更多的追寻着一种儿童精神，倡导用儿童的眼睛看世界，写儿童经历过的真实生活，让儿童真实的生活和创造，让儿童展开想象的翅膀描绘美好的梦幻和科幻世界。这是对小学生作文教学改革的深层推进，是对《语文课程标准》中关于写话、习作教学目标的全面落实，更是对21实世纪作文教学理论体系、操作策略、评价标准的一种整体重建。 5、我校曾进行"小学生自主作文"课题研究，此项研究是全国教育科学"十五"规划重点课题"创新教育研究与实验"子课题"中小学学科教学创造性策略研究"的子课题。课题组成员在消化先前已经取得的成果的基础上，不断学习，大胆实践，勤于思考，并及时将新课程理念融入我们的课题研究中去，将作文教学研究与新的课程改革研究融为一体，积累了丰富地研究经验，培养了一支拥有较好的作文教学研究能力的教师队伍。因此，从生活内容到对生活作文的研究积累来看，小学作文教学生活化研究具有可行性。 三、课题研究的指导思想 叶圣陶先生说："人在生活中随时需要作文，所以要学作文。""生活犹如源泉，文章犹如溪水。"可见，没有生活，就没有作文。作文与生活是息息相关，离开了生活，作文就成为无米之炊，无源之水。 此项实验所倡导的以"儿童"、"生活"为内涵的作文教学是儿童生活中言语交际的一种需要，具有明显的"交际""倾吐"与自我教育的性质，是通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以生活内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活认识，使学生形成主体人格。同时，在交际过程中，儿童能够学会做人，能够实现儿童自身文化与人类群体文化的交流共生。这与传统作文教学只见语言，不见儿童，只见知识，不见文化的形式主义、言语主义作文训练相比，无论在广度上，还是在深度上，都能更好地体现语文课程的性质。21世纪的主流观念是人本观念，更应该是儿童的世纪，我们更应该为关爱儿童的心理特征和生命发展，更加承认和尊重儿童的权益，从这个意义上说，提倡儿童生活作文是历史的需要和时代的召唤。 四、课题重要概念定义及研究内容 生活作文的概念。所谓"生活作文"，指的是教师通过研究和实践，创设条件丰富学生生活，让学生在学习生活中学习写作，提高学生认识生活、表达生活、思想、情感的能力。 生活作文研究的重点，是寻找沟通生活与写作的良好途径，即不是一般的生活指导，也不是泛泛而谈写作形式的研究，而是在生活中学写作文，指导学生写出反映生活的作文，并在作文中学会做人。 生活作文研究的双向协调目标。生活作文研究树立了做人与作文的协调统一的目标，所谓"双向"，即指向于做人的目标与指向于作文的目标，做人目标与写作目标统一，对各年级段的学生提出了生活目标和写作目标，以期达到生活与写作的同步前进，协调发展，最终为达到生活教育理论求真人的目标服务。 要在研究中，总结出生活作文教学的基本规律，提高教师作文教学能力，以此提高学生的写作水平和认识生活的能力，使学校成为作文教学特色学校。 五、课题研究的对象、周期、阶段、方法和步骤 （一）对象：学生、教师 （二）周期与阶段： 实验周期：2005年12月-------2007年12月，共两年。 实验阶段： 1、提出实验总体方案--------2006年3月； 2、确定实验班级，并根据总体方案提出各自年段子课题--------2006年3月； 3、审核子课题，各实验班级提交实验方案---------2006年4月； 4、子课题的运行--------2006年4月至2007年12月； 5、子课题重其形成性评估、交流、展示成果--------2006年12月至2007年5月； 6、汇总子课题，并对子课题进行过程中所收集、形成的资料进行理论性的论证，各实验班级提交实验研究终端报告------2007年9月至10月； 7、总课题组提交实验研究的终期报告------2007年10月至11月； 8、文献资料：学生习作成果、教师论文、教学设计等的收集（要求在课题个环节中均有一定量的收集）。 （三）实验方法和步骤 1、致力于生活教育理论的运用与发展。陶行知生活教育理论博大精深，我们的首选策略是通过学习陶行知教育思想来提高教育教学的自觉性，真学陶，得真经，开展生活教育理论指导下的生活作文研究实践，通过生活作文的研究实践丰富生活教育理论的内容。正确的教育思想指导下的实践才是深入的实践，没有生活教育理论来指导的生活作文实践是难以得真效的，肤浅的。 2、着眼于人的整体和谐发展。教育的终极目标应当是人的发展，我们要从人的发展的高度来开展生活作文研究。作文能力本身是生活教育内容的组成部分，是人类生命形态的内容之一。我们着眼于人的整体发展，处好育德与育文的关系，特别加强了学校的德育工作，以德育促智育，以育人来育文，以作文来育人，来促进人的整体和谐发展。 3、追求共性与个性的统一。从教师与学生两个层面达到共性与个性的统一。全体教师协同研究，为完成生活作文研究工作而努力，又要根据自身条件，保持研究个性，寻找能发挥自己所长的又能体现学校作文教学共性的模式。从学生的层面上说，既要加强学生的作文基础，又要实现在写作中的个性发展，做到"保底不封顶"。 4、语文素养的整体和谐发展。作文教学改革不能离开了语文教学整体改革来进行，作文能力是学生语文能力的综合表现，我们在进行生活作文研究中，与语文教学整体改革相结合，特别是与阅读教学相结合。 5、开展作文教学规律的探索。重视规律的探索，从实践中得到经验，从经验中研究规律，规律即科学，寻找大面积提高作文教学质量的规律与方法。在开展作文教学规律探索中，注意继承传统、借鉴他人与创新，吸取传统作文教学的精髓，认真总结生活作文教学经验，在探索中学会反思，学会从生活教育理论高度反思教学现象，创造出符合本校实际的教学经验。特别加强了对生活作文基本规律的研究，对作文教学相关问题和基本问题的探讨，对作文教学基本过程的研究。 六、课题研究预期成果 1、"儿童生活作文"教育研究-----按年组编写学生习作文本资料； 2、"儿童生活作文"教育研究------以课内阅读与课外阅读的有机结合，促进习作能力的提高，提供推荐阅读篇目； 3、构建"儿童生活作文"教学操作策略-----教师教学论文、教学设计及声像资料等； 4、"儿童生活作文"教育研究------终端研究报告、论文、专著、现场会。 七、课题研究条件 1、顾问：嵇涌海   李星霖 2、课题负责人：陈明超    周志 报告、方案执笔人：王艳波   王东 课题组成员：陈明超  周志  王艳波  王东等13人。 3、保证实验教师定期外出进修学习并与联合体进行定期交流； 4、实验经费由学校统一筹集。 大连瓦房店师范学校附属小学 "儿童生活作文教育研究"实验总课题组 撰稿人            王东 2005年10月30日