卞洪建：年轻而理性的语文教育研究者

管季超0712

卞洪建：年轻而理性的语文教育研究者


   他年轻。今年33岁，早在8年前，他就被全国中语会教学改革研究中心聘为研究员，被评为省骨干教师、省优质课教师。
    他理性。从登上讲台起，他立志“为中国教育做点什么”。他坚持每月至少读一本教育专著，13年的积累中却并没有惟名家、惟权威至上。
    他是语文教育研究者。他提出“管理语文”的概念，呼唤“语文教育哲学”的诞生，并把自己归纳出的理论运用于教学实践中。
简笔勾勒卞老师
    坐在面前的卞洪建断然不像33岁的人，因为鬓角竟有了因操劳而生的白发。架在鼻梁上的眼镜，愈发衬托出他文质彬彬的书生气息。说起话来，音调不高，但简洁利落。
    整个下午的接触中，他说的最多的一句话是，“语文是思维的物质外壳”。这恰是他对自己教育经历与理论探索表达思路清晰、逻辑分明的重要佐证。
    1995年从苏州铁道师范学院中文系毕业后，卞洪建被分到了虞城高中。2006年，因表现突出，他被调往目前所在的学校——商丘一高。
    从登上讲台那天起，他就给自己定了一个计划：一年内要读20本教育教学专著，每一个阶段都要有业务总结，每一次考试都要做科学的归纳分析，要锤炼授课语言，形成自己的语言风格。
    付出艰辛后必可品尝到甘露。如今，只要给他拿一张学生答过的语文试卷，他便能很快分析出这个学生在语文学习中哪些不良习惯该改正。课堂上他妙语连珠，文采洋溢的同时不乏引人深思的哲理，每每让学生暗暗叫好。他是学校校报副主编，散文化、诗意化的教学及行文语言已成“卞式风格”。
    作为一个教育实践者和理论探索者，13年来，他为学生设计、编写专题教材80余份，补充课外阅读材料800万字，发表论文17篇，其中较有影响的有《新时期语文教育的几个重要原则》《魏书生教学法在高中语文教学中的“嫁接”》等。
    荣誉本身就是一种肯定。13年来，他获得了全国中语会教学改革研究中心研究员，省骨干教师，省优质课，商丘市“文明市民标兵”等荣誉称号。同时，他累计为全市语文教师做学术报告40余场.
    值得一提的是，2008年高考是卞洪建收获最丰的一年。他所执教的班共有44人，除一人考试期间病重考上二本外，其余全部上一本线，其中有3个北大、1个清华。
    成功源于热爱。卞洪建热爱教育工作，他在同即将走上讲台的学生谈心时说：
    教师作为一种职业，自有酸甜苦辣。如果能把自己对生活的理想转化为生活的一部分，那么所有的辛苦都是幸福的。我们在写教案的时候，如果能想到这既是一种付出又是一种耕耘，我们在批评学生的时候，如果能想到这既是在得罪一个人又是在塑造一个人；我们在跟操查寝的时候，如果能想到这既是一种规范又是一种滋润——我们就会更深刻更透彻地了解教育，并理解教师。
    只有热爱才会主动付出。现在，他已小有名气，但并没有靠着经验放松对自己的要求。他工笔正楷的备课本上，连哪一节课提问哪个学生、为什么要提问他都记得清清楚楚。他课堂上如行云流水般的语言不是天生的，在每上一节课前他都要找一处僻静的角落，把所讲的内容小声复述一遍。
    “为中国教育做点什么！”平凡的举动指向不平凡的梦想。卞洪建的自励小语中这句话显现的是一位胸怀大志的语文教育工作者的豪情壮志。从教13年来，他一直不停地在语文教学领域吸收、借鉴、批判与创建。目前，他正整理阐述“管理语文”理念的书稿，苦苦寻求语文教学实践及理论中的一些悖论的答案。
提出“管理语文”的概念
    “不让你喜欢，也不让你讨厌，不让你留恋，也不让你摒弃。”这就是卞洪建眼中当前语文学科的真实处境。
    “自上世纪80年代以来，语文教学在求新、求实、求活方面做出了有益探索，语文学界也涌现出了魏书生、于漪、余映潮、韩军等许多卓有成效的教学改革者。但是，另一方面，我们又不得不承认，到目前为止，还没有一种让广大教师心服口服的高效的教学方法。各种各样的教法要么受施教者本身素质的影响较大，其他教师因为学识、经历、文化层次等诸多因素影响，无法推广和借鉴；要么故弄玄虚，伪科学的因素太重，先天注定不能推广。”
    卞洪建在对以上问题进行深入思考之后，以心理学和教育学的知识为基础，以信息论、系统论和控制论的最新研究成果为工具，对语文进行哲学意义上的定位、文化意义上的归纳和精神意义上的升华，提出了“管理语文”的概念。
    “语文就是促进，使发展。所谓管理，包括管理学生的语文学习、学科知识和学习生活。‘管理学生的语文学习’是使其学习方法科学化；‘管理学生的语文知识’是使其丰富的知识系统化；‘管理学生的学习生活’是指用科学的方法将系统的知识合理地进行组织和管理，使之形成一个‘程序’，学生掌握了这个程序之后，即可自行运作。管理语文首先是一种教育思想，其次才是一种在这种思想指导下的具体的教学模式。”卞洪建的书稿中这样描述。
    卞洪建认为“管理语文”的意义在于，它可以将大语文教育思想变成一种‘操作程序’，可以将老师的个人风格对语文教学的影响压缩到最小的限度，可以将社会生活的“活水”引进课堂的教学，可以缩短农村学生和城市学生的“智力背景”，可以将课内学习和课外活动提到同等重要的位置。
    在语文课堂管理上，他推崇师生思维同步的进度一致化原则，推崇课内与课外同等重要的学习生活化原则，推崇思维第一、精神第一、现代化第一、实践第一和过程第一的学习渗透性原则，推崇制定学习程序的生活规范化原则。
    卞洪建一直强调：语文教学的成功，应是积累的成功，而不仅仅是讲授的成功；应是智慧的成功，而不仅仅是汗水和精力付出的成功；应是学生汲取知识的成功，而不仅仅是接受知识的成功；应是学生心智得到发展的成功，而不仅仅是攻克试题的成功。
    在长期的语文教学实践中，卞洪建的许多话语被其他人奉为“经典语录”，其中无不隐含了他的教育思想。
    如，他说，“最好把语文教育看成是一项专业技能”，“在整个教学活动中，教材仅仅是一个依托”，“教的主动权，永远在于教师；学的主动权，永远在于学生”，“教师读学生成长和发展的影响远远超出了课堂本身”。
    他还说，“语言是思维的物质外壳，这是语文教学的最基本公理。因此，要想从根本上解决语文教学的问题，必须从研究思维的规律出发；要想提高学生的成绩，必须从思维的迷宫中找到出口”，“对于高中语文教学来讲，需要澄清一个事实：不要再强调‘情感教学’。我们承认‘情感’的因素在教学中是客观存在的。但是，语言是思维的物质外壳，只要不从思维方面着眼，你的课堂教学是没有什么意义的。你在课堂上激情四射，你的语言慷慨激昂，你动情时泪流满面，但是考试时，你的学生可能也会‘以泪洗面’！”
呼唤“语文教学哲学”的诞生
    新时期“现代教师”的界定标准是什么？卞洪建认为，这个标准至少要包含以下几个要素：是否有敏锐的洞察力，是否有科学前瞻的预见能力，是否具备勇于探索的科学精神，是否有真抓实干的教育实践，是否善于进行理性的思考，是否形成了具有个人风格的朴素的教育思想。而他一直在向这些标准靠拢。
    “请你记住，教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻人的心灵。”
    “现实的教育和理想的教育之间存在着巨大的差距，语文教学本身就是在现实和理想之间做艰难抉择的学问。”
    这两句都是卞洪建常说的话。13年来，卞洪建一直在“小心翼翼触及年轻人心灵”的同时做着语文教学方面的摸索。实践，思考，总结，纠偏，经历了成功和辉煌，也经历了失败和暗淡。同时，也有尴尬。
    同卞洪建的交流中可以明显感受到，他有着浪漫的教育情怀，但脚下踩出的却是现实的稳当步子，他在尴尬中前行。他认为，享受语文不是学生追求的，他们追求的是能力的提高，以及作为能力提高的表现——分数的提高。所有不讲究语文成绩的语文教学，都不是面对现实的语文教学，都是在理想状态下的梦想。作为应试教育下的语文教学，一定程度是要瞄准考试的。
     了解的多了，未知领域也增大了。读遍中外教育专著后，现在卞洪建的困惑更多了，他概括提炼了几十个问题，非常想找志同道合的语文教育工作者一起探讨解决。
    比如，卞洪建搞不明白：
    “近年来，语文教学取得了很大进步，但冷静地说，很多教师对待教学改革的态度却是盲从的，甚至产生了迷惘，这是语文教育实践者的素质问题，还是语文学科本身的问题？”
    “某些同学不大学语文，但成绩一直是相当不错的；有些同学经常学语文，但成绩总是不太理想。这种先天性资质方面的因素既然是一种客观存在，那么语文教育的意义何在？”
    “多读、多写、多看的道理人人都懂，为什么从学生到老师，就是很少有人去付诸实践呢？是老师的态度问题，还是对效率差的忧虑或对是否有效果的怀疑？”
    对某一个领域进行高度的概括和智慧的总结，并对前景做出科学的预测，是哲学的最高义务。卞洪建认为，惟有语文教学哲学的尽早诞生将会从根本上解决语文教育存在的这诸多疑惑。他会为此付出自己的努力。