不拘一格的作文评改

管季超0712

网络环境下中学作文教学探径之一：



不拘一格的作文评改




福建省福州琅岐中学
江文锦


众所周知，作为作文教学的环节绝不是单向的定点射线，而是互动的循环网状，所以评改不是终点，而恰恰是另一个新起点。但如何使评改进入新局面，使评改朝多元化方向发展，真正达到星辉斑斓的作文生命再现，这更需要新理念与新尝试，那么在方式上无可非议就要不拘一格方能显新效。


一、不断润色的“教师单向评改”


教师评改作为作文教学的重要环节，还是不可随意抛弃，毕竟学生独立评改能力不是一触即成，尚需教师一定程度上有意识的引导，这就要求给传统教师单向评改模式着色，迈出新的里程。润色的单评尝试如下：

（一）教师评改内容应注重人文性和艺术性有机结合，尽量达到师生作文网上共享的精神愉悦。

一旦意识“评改”是作文的另一生命延续，那么就更应注重把评语作为师生情感交流的虹桥。在运用艺术的评语角度上，就更要一改过去单调、无感情色彩的的八股式评语模式，尽量采用简洁、艺术的评语，指导启发学生观察事物的方法、思考问题的角度、遣词造句的精当、标点符号书写的规范。同时，教师不能忽视高中少男少女们的那份格外敏感的自尊，运用人性化的评语，要时刻抓住学生流动的思想，尝试在交流中带一点商榷语气，把教师和学生摆在平等对话的位置上，从而创设了民主的气氛，沟通了师生之间的情感交流的渠道；偶尔来点文明得体的幽默能愉悦地激起彼此爽朗的笑声，留下广阔遐思的空间；用几句诗词曲代批语，在品读中体味诗韵之美；多一份鼓励，教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术，写作评语亦是如此。只有用真诚和理解架起师生感情沟通的桥梁，才可能培养学生敢于流露自己心声，敢为文章负责以及乐于交流的开放态度。

但运用艺术评语也不能一味强调师生人文、人情交流，而忽略作文实在存在的尚需提高现状，故也要注意其指导性和示范性：评语要有的放矢，重点突出；材料引用合乎年龄、情理；语言应当规范，具有美感，具有感染力；建议、展望应是得体，合乎学生实际情况。

（二）教师评改方式也可以是异彩纷呈，自然随意，达到师生间轻松和谐，投入热情的作文新世界。

对于课堂作文可以利用课中巡视或课间休息，帮助学生扫除段落层次、写作思路、主旨内容障碍，并及时给予建设性意见。学生往往在这种直接面对面的现场交流磨和的过程中，往往更易触动他们更深处的灵感，更易及时激发学生的写作的亮点及成就感，这样评改的时间更省，时效更快。

对于课外作文则选择内批含蓄式。因为高中生会有自己喜好的话题，也有自己“心灵的禁地”。课外作文成为他们驰骋的开放区。这里可谓真知灼见，有个人偏见；有诗情画意，有风趣幽默；有真诚实意，却绝无虚伪欺骗；喜怒哀乐，皆成文章。老师则好像走进未经修饰天然的景区，既要参加唇枪舌战的辩论会，又要沏茶暖语，与友人促膝谈心。面对这种极度自由化又极富个性色彩的课外作文，更应注重评语的心领神会，点到即可。那么，教师评语一定要与教师的形象相一致。因为教师的形象对学生起着潜移默化的作用。只有品格高尚而热爱学生的教师的形象更为丰满，那些评语一旦走进学生心田，那就不再仅仅是几个字符而已，而可能是一篇重生的作文精神引导。

（三）教师评改评分制可以尝试多样化，对常规的分值与等级评定可以淡化些甚至取缔，转化为有鲜明刺激效果的作文网上奖励机制。

可以拟刻特色作文印章，激发作文兴趣，如：最佳卷、创新版、驰骋型、努力篇、流水线等不同层次综合肯定形式，或以字样印或以画面印都可，因班而异，因生而异，但要把拟征形式的主动权交予学生，让学生体会作文价值存在，对增强作文投入是不言而喻的。这样一改过于明朗的分数直白化，缺少对学生隐私的保留，对不同层次作文的认可太单调，回旋余地不够。如此多姿的评定形式，让学生在认同自己作文水平的同时，又会在自尊的激发下，寻找另一层次的追求与肯定，这样，积极因素比较多，势必刺激了写作的高一层次飞跃。



二、异彩纷呈的师生互动评改


要充分调动学生对作文的兴趣，作文教学也必须要在培养学生的自己动手能力上下功夫。要想使学生感到写作的乐趣，其中一个重要环节就是指导学生自己评改文章，培养他们对文章的鉴别和赏析能力，使他们从评改中体会什么样的文章是好文章，什么样的文章是不好文章，文章应该如何布局谋篇，如何遣词造句。经过长期实践，就转化为能力，学生自然就产生浓厚的兴趣。互评安排如下：

（一）
以教师示范为辅，真正达到放手让学生自己评改、鉴赏的目的。

设置一份作文评分标准尺度表，包括评改体裁、要求，文章结构、主旨内容、写作技巧、语言表达、表达方式、字句标点等，前期以老师示范为主，后期以学生动手实践为主，课内定时写完后再利用一节课的时间请同学依据标准进行评改、评点、打分。学生以小组交换形式（每一次不重组）进行，批改过程，同学们先是好奇他人之作，略有点放不开，而后更多的是字斟句酌，精心推敲，还会模仿眉批、总评，一次比一次评得好，特别总评，不少写得具体中肯，有的可说是非常精彩的赏析小文段，很有启发义。

（二）
重视学生在文章中应用“笔名”的魅力，为再续新作铺一条更自由

宽阔的道路。

在总结交流反馈的阶段，往往是需要以学生作文实例为主，比较容易发现同一层次的不足与创新。不知，教师们有没有发现学生的矛盾心理，他们既想榜上有名，又怕成为反例范文，似乎总有一种放不下面子的坠坠不安情绪。面对这种容易尴尬的局面，我在推荐选文的处理上选择了笔名应用的方式。往往在预拟推荐的多层次水平的典型范文上，先与相关学生商定，采纳他们自己拟定的笔名，再打字排版油印样文。

在这种新形式交流反馈的过程，学生的笔名选择既体现了他们的个性，又融入他们的梦想；更可喜的是，以笔名形式出现的样文，既尊重了学生的隐私，又为学生个人对评改的接受踢开了“心病”，同时对一部分爱猜测他人之作的学生设了屏障。这样，互相间评改分析可以更自由点，可以更大胆地众说纷纭。据评改后，学生反映入选的学生采纳同学们诚恳意见后，再次修改，往往在最后会揭开自己选文的“庐山真面目”，甚至出现在班刊文社，既使自己感到自豪，又为同学们留下了无限惊喜的遐思。所以，可以这么说，班级评改过程能够发挥笔名的淋漓之致之境，绝对会为再写铺一条更自由宽阔的道路。

（三）
教师也不妨用“笔名”潇洒走一回，勇于挑战学生的评改。

如果说，教师有勇气融入学生的写作队伍，也以笔名方式拟写或修改学生旧作，形成新作，达到与学生作文网上共享的目的，也别有一番滋味。其实，因年龄经历差异，注定教师在写作中扮演的角色与学生有一些差异。我们往往满足于在学生的写作过程中是一个有鉴赏力的热心读者，一个有深度与文采的思想者，一位会欣赏学生曲径通幽、柳暗花明内心世界的知心朋友。却很少让自己成为写作的参与者，这是挺遗憾的。

其实，教师也不妨用“笔名”转化的方式，将自己依题写的新作品或修改学生旧文章的新作加入学生的样文去潇洒的走一回，接受学生的评改，也是一次对自己写作能力和文化底蕴的极好考验。只有教师自己成为一位能出示好范文的写作爱好者，方能为作文教学平台塑起一个最坚实的基石，无疑也为根本性走进学生写作心理服务，同时也对自己的想象力比较度更强，更综合地归纳有意有度话题累计。


三、美丽的评改尾声

如果有条件，可以培养兴趣小组学生做几本“作文素材积累剪贴手册”，它主要包括日常关注的“话题网”的相关资料、不同文体演示范例、精彩个性画面图库、思维火花心灵寄语片段等等，这样，自然而然会多方位提高评改品位和功底。还可以培养一部分有能力有兴趣的学生编撰文章，或有意识集录平常作文样品，定期整编成册，做综合的班级文稿刊物，可以推荐刊登于校社，投稿校外刊报，让他们率先体味被认可为小作者的快感。


相信，不拘一格的作文评改会为作文教学打上一个美丽的句号，也会为新一轮作文生命的延续洒下亮丽的雨露！