小学作文教学的实践与思考

管季超0712

小学作文教学的实践与思考

作者：阿福

一、一次作文教学的情况 人教版小学语文第九册一个小练笔：选择一种你喜欢的花草写一篇短文，要写出这种花草的特点和你为什么喜欢它。如果你养过花，也可以写写自己的感受。 设计１、直接让学生写。但是小学生对事物的认识是“现在时”，他们也许认识一些花草，但是印象模糊。不容易写。难度太大，学生只好找一些所谓的优秀作文来套。最典型的，好几年前，班上50多名学生，有三十多人写小草。为什么？写小草的范文到处都是。容易套。 设计２、先找一两种花草，指导学生从颜色、形状、气味等方面去写。像美术的写生一样。然后再放手让学生自己选择写喜欢的花草。这样也许指导具体，训练扎实。但是学生最珍贵的独特感受如何体现？如何写出学生的写作个性。 实际操作：带学生到学校的生物园，事先不规定学生要写什么，如何写，只是告诉学生要写生物园。学生一听，一窝蜂似地涌出教室。跑到生物园，追跑打闹的，都有。围着大树追跑；偷偷地摘下一种叫“臭草”的塞到同学的鼻子里去，几乎打起来了；几个学生在大喊大叫：“含笑”“含笑”，因为生物园有一种叫“含笑”的花，班上有一个学生叫“韩笑”，所以学生觉得好玩；几个学生说是去观察水中的莲花，推推搡搡，掉进水里了。——不是用我们成年人的方式去“观察”、“感受”。 效果怎么样？看看学生的题目就知道：女孩——写凤仙花；永不退缩的“小虎”——写爬山虎；难忘的苦涩——写菊花，尝了菊花，是苦涩的；花的自我介绍——用第一人称来写；草莓是草吗？——写出孩子的好奇；水中点灯——写睡莲；一个学校两个“笑”——那个叫韩笑的学生写的；像我一样害羞的草——一个男孩子写的。等等。学生的“自主体验”“独特感受”“快乐写作”等等，都有了。在文章中，花草不再是一种静止的、没有情感的植物。在学生与花草交往过程中，花草成了他们的朋友，有了活的生命。这种特殊的体验只属于这个学生，只属于这篇文章的创作者。这样的文章可能有这样那样的毛病，但是，文章有一个最可贵的东西——灵性。 二、反思这次作文教学中，得到如下启发： １、生活是学生写作的活的源泉。学生最不善于“说谎”，如果要他们写他们没有经历过的东西，他们就只好“胡编乱造”，文章必将漏洞百出。教师要了解学生的生活，引导学生创造有意义的生活。 ２、小学生写作跟成年人不同，成年人善于写“过去式”，小学生善于写“现在时”，写他们正经历的事情，效果最好。有个家长说自己的男孩子“痛苦的时间不超过五分钟”，正因为这样，所以要让孩子们抓住写作的最佳时机。 ３、小学生观察思考感受的方式与大人不同，他们是用“动”的方式去了解感受的。学生在追跑打闹，不了解的人会说是在“胡闹”，实际上这是他们的方式。有学生问：“大树有心跳吗？”，老师到医务室去找了一个听诊器，让学生写树的心跳。 ４、创设各种条件，激励学生写作。小学生能写点东西真不容易，要学会欣赏，发现学生中的闪光点。有一个学生写用电子零件拼凑收音机、录音机什么的，其中有一句是：我拚出了一个奇迹。这么好的一句话，竟然给老师删掉了，改成一句很通顺、但很平庸的一句话。很可惜！我学生的作品在同学中发表，在习作园地发表，在网上发表，向各级刊物发表。一个学生赚了２５元稿费，不去领。因为稿费单必２５元钱更有价值。这次作文发表在生物园，把学生的作品打印好，过塑，挂在生物园里。 ５、小学生写作需要教师的细心指导。为了消灭错别字，老师出５元钱购买一篇没有一个错别字的文章。 再谈一谈小学生习作的评价问题。 先看一篇小学二年级学生的作文片断： ……我对着瓶子里的蜗牛说："看看谁跑得快？"蜗牛们听了，慢吞吞地往上爬。我见它们爬得慢，就用苹果来逗它们，边逗边叫："加油，加油！"蜗牛们听了，拼命地往上爬。结果有一只叫"小白白"的得了第一名。"小白白"伸长脖子，对下面的蜗牛大叫："喂，你们怎么这么慢呀？快点，快点！"一只老蜗牛说："知道了，知道了！"说完，就赶快爬上来。这场比赛可精彩啦！ 爸爸说："傻孩子，蜗牛怎么会听你的话呢？"我说："我叫它们跑，它们就会跑呢！哎呀，你这个爸爸，真是的！" 在一个八九岁的孩子眼里，蜗牛就是在进行“精彩的比赛”，“爸爸”是看不懂的。孩子兴奋、激动、陶醉其中，就如成人观看奥运会比赛。这就是儿童的真情流露，它富有童真童趣。我们要用孩子的眼光来欣赏孩子的作文。 但是实际情况却是：我们经常这样要求小学生：要写有意义的人和事，思想要健康，中心要明确，结构要合理，语言要规范等等，并用这套标准来评价小学生的作文。按照这样的标准来限制学生，最终的结果，就是学生害怕作文，被老师逼得没有办法，只好到新华书店购买《小学生优秀作文》之类的来抄，来套。 这是因为，小学生的写作和那些文学作品的创作不同。文学作品要典型，要提炼主题，要引人入胜，要给人以艺术的享受。小学生写作，是语言学习的一个方式，是培养观察思维表达能力的一个手段，是提高学生综合素质的一种形式。所以，小学生写作，是他们实际生活的写照，是他们真情实感的流露，是用他们自己的语言说自己的话。 所以，小学生作文的评价标准应该有其独特性。 我们不妨来看看，对儿童的美术作品，美术老师不是用画得像还是不像来作评价，而更看重作品是否充满了儿童气息，反映了儿童情趣，是否具有“灵性”。那么，对儿童的作文，我们也不能用作文是否“写得像我们那些专业作家的作品”来作标准进行评价。我们应该本着鼓励自由体验、自由交流、自由表达的原则，着重从作文是否具有童真、童心、童趣来进行评价，鼓励学生做真事、动真情、说真话，引导学生用“童言”来写童真、表童情，培养健康的文风，培养健康的人格。 （本文在广东省佛山市小学作文教学研讨会上交流）