论教学名师 文/余文森

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论教学名师

“学校的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代又一代的教师质量。一个学校要站得住，教师一定要出名。”教学名师是学者和教育专家的合金，是教师队伍中的精英和核心，是大学的精神象征。 一、名师必学者，学者是名师的必要条件 学者既是一种学术身份，又是一种极其可贵的学术品质和精神境界。作为一种学术身分，学者以学术研究为自己的职业。学者一定是他所从事的学科领域的专家，有很高的学术造诣和精深的专业素养。 作为一种学术品质，学者是热爱学习的人。陶行知先生有一句名言：“唯有学而不厌的先生，才能培养出学而不厌的学生”。综观自古以来的教育家，没有不勤学的，也鲜有师长不好学而子弟自动上进者。教师唯有从古今中外的一切文明成果中汲取营养，才能成为学者，成为名师。杜甫有两句名诗：“读书破万卷，下笔如有神”。如果有一天发现自己没有继续学习的欲望，捧起文本没有阅读的激情时，那么也就是应该淡出学术道路的时候了。这不仅是一种学术的自觉，更是一种学者的自觉，是对学者命运的真切领悟。 作为一种精神境界，学者视学问为自己的生命，真正的学者必定是真善美的象征和化身。真的品格：真得如老林硕大的山参，真得如冰山纯净的雪莲，真得如幽谷第一瓣兰花；善的心灵：博大得心空如海、心野如原，宽厚得灵山绵绵、灵水浩浩；美的情怀：拒绝诱惑，傲视丑陋，渴望奉献，追求一条险峻陡峭却步步登峰的小径。真正的学者拥有一颗自由的心灵，它超越了世俗偏见的藩篱，拒绝了名缰利锁的诱惑，真诚地全身心地投入和倾注在向前向前之旅……执着地追求人生的无限充实，收割着生命的一片锦绣。 学者的精神风貌、不凡气度、独立个性、广阔眼界和卓越的学识，构成了学者独特的风范与气质。学者的学识、智慧、人格像花的芳香、酒的醇厚，遮掩不了，封闭不了，幽香四溢，回味悠长。从这个角度说，学者本身就是一部书，一部最生动、最丰富、最深刻的教科书。一个个学者就是学校里一道道独特、靓丽的风景线。 二、学者未必名师，教学名师是教育专家 教学（教育）本身也是一门专业，具有相对独立性。数学家未必是最优秀的数学教师。名师不仅是学者，还是教育的行家里手，是教育专家，或者说是专家型教师。 教育专家或专家型教师具备教师角色的下列特征： １.事业型教师，具有崇高的敬业精神，对教书育人的事业有着一清如水的理解，有着永无缺憾的钟爱。热爱学生，乐于和学生相处，有学生缘，深受学生欢迎，是学生心目中的好老师；“好为人师”、热爱教学工作，喜欢“教书”、“讲课”，上课特别投入，把上课当成自己的事业和生命，把每一节课都当作一份珍贵的礼物奉献给学生。对学生饱含爱心，对工作极端负责，‘鞠躬尽瘁，死而后己’是事业型教师精神的真实写照。 ２.艺术型教师，具有语言天赋和表演能力。教学是借助语言进行的。“语言就是力量”（雨果语），教师的话，妙语所至，学生能够霎时恍然大悟，深有所得。语言是一种艺术，教师语言表达的方式和质量，制约着学生智力活动的方式和效率；教师语言的艺术赋予课以魅力，艺术型教师应是语言艺术家，字字见奇，句句见珍！讲起课来纵横捭阖，左右逢源，随手拾来，旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡，从而给学生带来一路春风，使其如同进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心地陶醉。很难想象一个语无伦次、词汇贫乏的教师，能够清晰、明白地表达丰富而深刻的内容，能够以广阔的思维去开发学生的智慧。 ３.研究型教师，把教学作为研究对象，不仅研究“内容”，也研究“方法”；不仅研究自己“教”的方法，也研究学生“学”的方法，教学与研究密不可分，教学是“述”且“作”的过程。研究型教师对教育教学有自己的独特的见解、认识和追求，积累了丰富的有价值的教学经验和思想。长期坚持教学改革，在教书育人中做出了显著的成绩，特别是在培养学生创新精神和实践能力等方面取得成果，并善于将改革探索经验总结和表达出来，形成专题性或系列性的教学成果，使它们成为教育理论宝库中的新的素材、例证或新的生长点。教学成果对提高该学科教学质量具有示范作用，可供同行借鉴和学习。 ４.智慧型教师，特别富有教育智慧，善于启发。启发的最高境界是以灵性启迪悟性。智慧型教师富有灵气，善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山重水复疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。 作为学者和教育专家的完美结合，教学名师的教学富有文化品味、智慧高度和人格深度，这是一般教师所无可比拟的教育优势。“名师出高徒”的教育效应，就直观地揭示了教育活动中教师的知名度对培养人才的重要意义。所以，为提高培养人才的质量和水准，我们十分有必要在全国培养和造就一大批出类拔萃的教学名师。