楹联教育构想

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楹联教育构想

运城市楹联学会副会长 廉宗颇

中国楹联学会成立以来，楹联教育事业取得了可喜的成就。目前，全国有近50所学校被中国楹联学会命名为“全国楹联教育基地”，62名个人被授予“全国优秀楹联教师”，先后3次召开了全国楹联教育工作会议。楹联教育犹如星星之火，正在不断蔓延，并向全国燎原。为了保持和发展这一良好态势，楹联教育必须适时地向规模化、标准化、规范化、正规化方向发展。
一、规模化构想：楹联入校，全面铺开，全国覆盖。
楹联教育全面进入校园，是指在已建立楹联组织的省（市、自治区）从2011年开始，在3-5年之内让楹联教育全部进入校园。
楹联教育的规模化发展。意义十分明显。它不仅可以巩固保持已有的教育成果，而且可以通过扩大规模带动全局向更广阔的范围和更深层的领域发展，从而取得全面胜利。不认识这一点，只在局部徘徊,不但无助于推进，反而容易丧失已经取得的成果。
楹联教育的规模化发展，是具有一定的基础和有利条件的。首先，有我们信赖的中国楹联学会的领导。中国楹联学会纵观全局，驾驭全局，审时度势，科学安排，普遍号召，具体指导，这是楹联教育规模化发展的组织保证。其次，有各级命名的楹联教育基地和已经开展楹联教育的学校。他们在长期的教学实践中总结出了宝贵的经验，走出了一条成功之路，他们为楹联教育的全面铺开提供了强有力的实力后盾。再次，有一支熟悉业务、敢于进取的师资力量。通过层层培训，包括教师在内的越来越多的人掌握了联律通则，丰富了楹联基础知识，提高了业务水平，特别是通过各地组织的楹联大赛，楹联队伍的业务素质有了明显提高。这是楹联教育规模化发展的师资基础。最后，有如饥似渴的等待着楹联文化的各类校园。他们从多年来楹联教育实践中逐步醒悟到：楹联教育对于弘扬传统文化、开发学生智力、提高教学质量、活跃校园生活、增强全面素质，都具有普遍的意义，是育人之本，成才之路。他们热切地盼望楹联教育很快进入校园。这是楹联教育规模化发展的潜力资源。
楹联教育是否进入校园，应从以下几个方面进行检验。一是学校是否建立了楹联组织。学校的楹联组织，根据学校规模的大小，一般以5-21人为宜。学校领导要担任楹联学会的主要职务，并有一名校领导主抓楹联教育。学校的语文教师骨干应加入该校楹联组织。二是学校是否制定了楹联教学规化。规化应分为长期、中期、短期，包括楹联教育的指导思想、总体目标、时间安排、组织形式、师资分配、具体实施、考核验收、总结检查等。三是学校是否组织了楹联教学和楹联活动。包括教学计划和课时分配，讲授教师和授课内容，授课方法和活动形式等。四是学校是否通过楹联教学促进了师生的全面素质，提高了教学质量。五是学校是否通过楹联教育活跃了校园生活。
二、标准化构想：教师资格，划分等级、统一审定。
教师资格的等级划分和评定是十分必要的。多年来，广大楹联爱好者深入学校，深入基层，弘扬国粹、传播楹联文化知识，辛劳地工作在第一线，为楹联教育及楹联事业的发展作出了突出的贡献，功不可没。但是也应看到，目前，及至以后，楹联教师的业务知识、讲授能力、教学方法、教学效果以及教学年限、全面素质等，都不可能是一致的。为了对不同情况的楹联教师给以恰当的定位，以促进其不断提高的积极性，有必要对楹联教师的等级进行划分。这样作不仅有利于个体定位，激发楹联教师向高层次努力登攀的积极性，而且有利于分层管理，加强对楹联教师进行不同深度培训的针对性；有利于对口使用，满足不同用人单位对楹联教师的选择性；有利于共同提高，加强楹联教师队伍之间互相学习的自觉性。
楹联教师资格的等级划分，自下而上应分为三级、二级、一级和特级。
三级楹联教师的条件，应该强调：热爱楹联事业，掌握楹联基本规则，有一定的讲授能力，楹联教学时间在一年以上。
二级楹联教师的条件，应该强调：热爱楹联事业、潜心楹联教学,熟练楹联基本规则和传统对格，有丰富的讲授能力，在省级以上楹联报刊上发表过论文，楹联教学时间在四年以上。
一级楹联教师的条件，应该强调：热爱楹联事业，潜心楹联创作和教学，融会贯通楹联知识，有较强的讲授和解答能力，在国家级楹联报刊上发表过3篇以上论文，楹联教学时间在七年以上。
特级楹联教师的条件，应该强调：热爱楹联事业、潜心楹联创作、教学和研究，全面掌握楹联的历史、现状和未来，有丰富的讲授经验和解惑能力，在国家级楹联报刊上发表3篇以上论文，并有专著，楹联教学时间在十年以上。
楹联教师资格评定，应由中国楹联学会统一组织，统一验收、统一审定。每三年进行一次，无级者上级，有级者攀高。评审工作应严格条件，不拘指标，一旦达标，颁发证书。
楹联教师资格评定不受教师职称评定的影响。
三、规范化构想：教材设置，三级所有，市为基础。
为了适应全国各地蓬勃兴起的楹联教学的需要，这些年，各地编辑出版了各种各样的楹联教材。其中很多教材是在联律通则颁布以前出版的。其观点、提法与联律通则有很多出入。不少学校编写了自己的校本教材，其整体逻辑结构比较混乱。还有的学校不顾学生的年龄特点，实施重负荷教学，伤害了学生的学习积积性。为了解决这些问题，必须很好地规范楹联教材。
楹联教材应该分为小学读本和中学读本两种。其著作权应该是三级所有，市为基础。三级所有是指中国楹联学会、各省（市、自治区）楹联学会、各地（市）楹联学会分别享有所有权；市为基础是指在楹联教材的使用上，应以地市级楹联学会编写的教材为主。因为地（市）级教材能广泛地容纳当地的历史、地理、风土、人情、民俗等，能加强学生对当地人文、自然的了解。条件不够具备的地市，应以省（市、自治区）楹联学会编写的教材为主。中国楹联学会编写的教材可作为楹联教学的指导思想和理论依据。当然也可以配合省（市、自治区）和地（市）的教材穿插使用。
楹联教材要紧密配合语文课本的教学内容，根据学生不同的年龄段，设置不同的内容。小学读本的一二年级，以辨别汉字的平仄声为重点，结合语文课本的内容，加强认字、组词训练，强化基本功，打好声律基础；三年级以学习掌握词性为重点，结合语文教材，正确认识各种词的主要特征，熟练分辨句子中的词性结构；四年级以学习掌握句子成份为重点，能够正确分解句子结构，认识各种句式；五、六年级要在此基础上，重点学习楹联词对和声对的基本规则，并能写出符合格律要求的5字联至9字联。中学读本的教材要以学习联律通则的六条基本规则为起点，对学生循序渐进地进行楹联教育。在初中要求学生全面把握六条基本规则，正确运用六条基本规则撰联、对联、补联和析联；在高中，要求学生不仅能熟练掌握楹联写作技巧，比较快地能够应对、撰写，还要能够从文学艺术的角度正确地欣赏楹联和评价楹联，以配合语文教学之需要。
要保持和维护楹联教材所有权的严肃性，任何其他个人编写的读本不能作为学校楹联教材使用。检验学生的楹联教育质量，也应以三种版本的深度为准。
四、正规化构想：组织领导、建立机制、健康发展
大面积地有步骤地对青少年进行楹联教育，是一项前所未有的浩大的系统工程，是社会主义精神文明建设的一个重要方面，绝不能凭感情办事，时紧时松，或半途而废，必须加强组织领导，建立有效的机制，保证正规化教育，使之得以健康发展。
首先要建立长效机制。建立长效机制的关键是保证组织不散，制度不废。保证组织不散，就是要保证中国楹联学会、省（市、自治区）楹联学会、地（市）楹联学会以至县（市）楹联学会和学校楹联学会不中断、不瘫痪，组织届满即换，成员随缺随补，保持持久旺盛的工作效能。特别是分管楹联教育的学会领导，要一茬接一茬承前启后地传下去，不能出现梗阻和结石。保证制度不废，就是要建立和完善各种规章制度，并保证付诸实施。不切合实际的制度不订，而一旦订了的制度就一定要执行。加强制度管理，是保证健康发展的一条有效途径。
其次，要建立激励机制。要注意发现在楹联教学中成绩突出的师生和班级，肯定他们的成绩，总结他们的经验，表彰和宣扬他们的事迹。要把楹联教育纳入一年一度的评选工作中，及时发现典型，树立典型。要接合本校、本地的特点，组织典型介绍经验，扩大交流，充分发挥典型的示范作用。
再次，要建立考核机制，考核时间应步随学校的期终考试，每学年两次；考核内容以各年级设置的教学内容为准，考核试卷由地（市）楹联学会统一命题；考核组织由各县（市）楹联学会配合所辖学校进行；考核分数评定、登记，由各学校交叉组织；考核结果由县（市）楹联学会统一会总报地（市）学会，由地（市）楹联学会统一存档。
要把楹联教育考核作为一项雷打不动的制度，长期坚持下去。以考核促教育，以教育传国粹、育新人。
最后，要建立隶属机制。在全国、在地方、在一个地区，楹联学会究竟由谁来领导，这个问题必须得到解决。这个问题不解决，楹联教育的正规化终究是一句空谈，而楹联教育的步子迈不开，楹联事业的发展也终究要受到影响。楹联教育既然是学校教育的一部分，楹联组织就理所应当地归学校的主管部门即教育部门管理和领导。这里要实现两个方面的认同：一是各级楹联学会甘愿接受本级教育行政部门的管理和领导，二是各级教育行政部门甘愿管理和领导本级的楹联组织。为实现这一目标，应该分为两步走：第一步，目前，教育行政部门可把本级楹联学会作为编外单位，仅把楹联工作纳入本部门的工作范畴，统一管理，统一领导；第二部，以后，在条件许可时，（广大青年掌握了楹联知识，成为楹联行家里手），教育行政部门再把楹联工作作为本部门的一个编制机构，从人员、业务、工作等方面进行全方位管理和领导。当前，中国楹联学会应努力迈出第一步，以使地方、地区的楹联学会相继跟随。只有这样，楹联教育以至楹联事业的长远发展才有出路。
中国楹联教育事业正面临着进一步发展的艰巨任务，同时也正处于进一步发展的大好时机，只有清醒地认识这一点，才能保证楹联教育事业迈上一个更加辉煌壮丽的新台阶。