论书法教育的普及

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论书法教育的普及[z]


中国传统文化博大精深，蕴含了“人文”精神、“自然”精神、“奇偶”精神、“会通”精神这四种基本精神，可谓包罗万象，涉及到人们生活领域中的各个方面。随着社会的发展，传统文化的精粹必将在现代化的伟业中得到发展，而其中的劣质将被冲刷而淘汰。它对人们树立正确的人生观、科学的世界观起到积极的作用。中宣部、教育部日前制定并印发的《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》中提出要把弘场和培育民族精神纳入中小学教育全过程的各个环节、各个方面，就是强调要加强中小学生对中国传统文化的学习和传承。
     作为传统文化之一的书法艺术，它与中国文化相表里，与中华民族精神成一体，是我国几千年文化的结晶，是世界艺术之林的奇葩，它有着深厚的文化内涵，从最初的文字形成到书法艺术日臻完善，有着源远流长的历史，孕育了中华民族以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神和中华民族的传统美德。
从思想性来看，在漫漫古代社会中，它是文明传播的使者，文化传承的载体，表达思想的工具。民族文化是代表一定民族特点，反映其理论水平的精神风貌、心理状态、思维方式和价值取向等精神成果的总和。中国书法最鲜明地体现了中国文化的精神，书法是我们民族文化的载体。
从艺术上来看，书法作品中蕴含着点画质地美、线条姿态美、字形组合美、章法布白美、神采气韵美、节奏律动美、形式丰富美、风格独特美。鲁迅先生说得妙：“它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”书法可以帮助学生陶冶性情，培养丰富感觉意识和情绪意识，努力提高自己的素质，去俗取雅，却粗取精，形成较高的审美水平。因此，练习书法的过程也就是一个感受美、探求美、领悟美和表现美的能动的构建过程。
要了解中国民族文化，中国的书法是一座必须要攀登的山，有人说，“不了解中国书法，就很难深入了解中国艺术的本质精神” ，正如王蒙所说：“书法教育的过程，就是对学生进行爱国主义教育的过程。”党的十六大报告中指出：“必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务，纳入国民教育全过程，纳入精神文明建设全过程，使全体人民保持昂扬向上的精神状态。因此必须审视书法在中华民族文化中的地位，充分挖掘书法文化中的民族精神，以此突破，使书法教育在技能、艺术、文化、精神等层面产生积极的教育意义。
然而，这倍受世界各国人们亲睐的中国书法，这凝聚着数千年来中国文化精髓的书法，这在人们日常学习、工作、生活中起着非常重要作用的书写（书法），在当代社会教育中所受重视的程度，令笔者不禁感到传统文化传承的危机。
所谓书法教育是学校有组织有目标地对学生通过知识传授、环境熏陶及实践体验，以不断将本民族优秀的文化成果内化为个体相对稳定的内在品质的活动过程。其实质是促进学生身心发展与民族文化向个性心理品质的同步“内化”，形成较为稳定的情感、态度、思维方式和价值取向，并外化在小学生的日常行为中。进行书法技能、艺术、书法文化的教育，从技能、品性、文化等层面引领学生了解优秀的民族文化，感悟民族文化的博大精深，激发学生的民族自豪感，培养学生的民族意识和国家意识，并在这个过程中提高书法技能，促进身心及个性品质的发展。提高小学生的民族文化素养。所谓文化素养可以理解为是由知识、能力、情感、态度、价值观等多种因素整合而成的相对稳定的内在品质的一般体现。因此以书法教育为切入点，以优秀的民族文化为营养素，有利于培养学生建立正确的文化观、价值观与人生观，从而让学生能站在中华民族优秀文化的基石上，面向世界、面向未来，成为有民族气节的新一代接班人和建设者。也是陶冶孩子性情、提高综合素质的重要一课，
在我国，书法教育也有着悠久的历史和优良的传统。古代社会是十分重视书法教育的，虽然有其实用的目的（如求仕、显名），但，更重要的是把它当作提高修养品德的不法二宝，特别是书法本身的文化内涵，也就是对传统文化的传承。据《礼记》等典籍记载，西周即设有“国学”，教育内容为“六艺”， “书”列其中。春秋时，孔子曰：“书以道事，诗以达意”，“书”“诗”并重。汉唐时期，要求入校学习的学生须“习字，日纸一幅”（《新唐书·选举志》）。贞观元年，书法大师虞世南、欧阳询等都在弘文馆授书法。唐宋以后，书法一直成为科举取士的重要标准之一。古人是十分重视书法教育的，除了实用的目的（如求仕、显名）外，更重要的是把它当作提高修养品行的法宝。清代的朱和羹在《临池心解》中说：“书学不过一技耳，然立品是第一关头。品高者，一点一画，自有清刚雅正之气……故以道德、事功、风节著者，代不乏人，论世者，慕其人，益重其书，书人遂并不朽于千古 （《历代书法论文选》，上海书画出版社，1981年版，第740页）。”
然而在现代社会，书写（书法）所受重视的程度不容乐观。尽管我们的母语教育都非常重视写字教学，把书写流畅、工整、漂亮，作为学生写字能力的基本要求，遗憾的是，我们在向国际化、信息化、数字化、现代化迈进的过程中，学习掌握了不少先进的知识和技术，并为享受到它们给我们带来高效率、便利化而津津乐道的时候，整个社会却步入了少纸、无纸的时代，随着敲击键盘的速度越来越快，而人们的字却越写越难看，更多的中小学生甚至大学生感到，写一手漂亮的汉字真不容易。开写字课的学校日益稀少，现在估计不足10%。 “书法教育的缺失涉及教育体制问题。不少年轻教师写不好粉笔字；越来越多的青少年习惯于键盘敲字，能写一手好字的人成了凤毛麟角；一些学生写字的水平实在令人感到可悲，快上大学了字写得还跟小学生一样，歪歪扭扭的，有的甚至没有小学生写得工整，而有的成年人更甚，已发展到握着笔写不出字来的程度。
而学校对书写（书法）教育的态度又是怎样呢？目前中小学校对写字课普遍不够重视，虽然根据教育部门的要求学校每周开设一节写字课，但却常常被其他课程占用，或者干脆把写字课程并入语文课，放在可有可无的极次要的位置上，有的更甚，趁“减负”之机，干脆减掉写字课。但是我们要明确，教育部下发的“减负”通知，要求是为了减轻学生“过重”的课业负担，而不是把一些必不可少的科目减掉，例如早已少得可怜的写字教学比重降低到“零”。这些做法，都是不符合教育部所发《通知》的本来精神。而一些幼儿园、学前班的老师为迎合家长对孩子进行超前学习，对执笔方法等写字习惯不加重视，听之任之，久而久之，养成了错误的习惯，导致以后难以纠正。另外，受应试教育的影响，不少小学在考核老师的工作业绩时，只将学生的考试分数作为主要依据，老师迫于分数的压力，常常将写字课占用，只强调分数，不顾书写。因此，一些学校写字教学成了可有可无的事。此外，迫于升学压力，家长愿意送孩子上英语学校、双语学校，肯给孩子在电脑和其它兴趣班上花钱，但独独对自已祖国的本土文化不屑一顾，似乎只有占了一点洋气，才显得高贵。这是造成当前书写（书法）教育现状的一个重要原因。中国教育学会书法教育专业委员会理事长刘炳森先生分析指出：以横向作比较，日本和韩国的青年和大学生写字的平均水平，都比我们高，看来，不只是日本现在青少年的身高已经高于我们，他们写字的平均水平也是高于中国青少年的。因为在日本，从小学到初中，习字和书法都是必修课，就连文科大学，书法也是必修课。而且，注重书法教育关系着国民素质的内容，是早已写入日本宪法的。再从政府机关和企业部门工作的中青年写字情况比较来看，日本方面的大多是认真书写，工整清晰，而我国的相应人员写字则是潦草者居多，字形不美，往往不易辩认，甚至连其本人在事后也说不清了，这是令人感到遗憾甚至是惭愧的。所以，根本问题还在于基础教育。
这里所谓的“基础教育”是指狭义的书法基础教育，即中小学书法教育。中小学的书法教育是培养中小学生审美素质的重要途径，有其它艺术学科不能替代的作用。在整个书法基础教育中，中小学书法教育特别是小学书法教育是基础的基础，小学书法教育的根本性质在于它的基础性。在小学启蒙阶段搞好书法教育是夯实基础的最佳阶段，不求人人成为书法家，但求人人都能写一手好字，是书法教育工作者继承和发扬民族文化瑰宝，提高民族素质之目的，也是义不容辞的责任。作为学校管理的学校领导首先要思想和观念上重视学生的写字、书法教育工作，充分认识到写字是小学生应具备的一项重要的基本功，是素质教育的一项重要内容。搞好写字教学，对学生终生的学习和工作都有重要作用；书法教育能培养学生热爱祖国语言文字的情感，陶冶情操，提升审美能力；养成认真细心的学习态度和良好的意志品格，对提高教育教学质量、促进学生全面发展有着举足轻重的作用。有许多学校在师生中广泛深入地开展以书法为龙头的民族艺术教育活动，不仅让广大师生写好字，更重要的是，在追求艺术的进程中，培养师生那种静心沉稳、努力向上的个性；在学会欣赏书法作品的同时，提高师生的艺术品味，邻略博大精深的中华民族艺术底蕴，陶冶师生的情操；在提升个人艺术修养的过程中，以改变一些年轻教师教育方法简单、性情急躁，对学生缺乏耐心而表现出的浮躁以及学生课堂上不能静心听讲、课间则追逐打闹的局面。
把写字教育当作实施素质教育的突破口，号召全体师生“规规矩矩写字，堂堂正正做人”。从培养学生良好的写字习惯抓起，做到规矩矩写字；从规规矩矩写字着手，提升素质教育的内涵；从大力创建写字特色学校着手，扎扎实实地抓好义务教育阶段的写字教育，这是时代赋予我们每个教育工作者的责任和义务。
要达到以上目标，现阶段首先是校领导要重视加强书法教育管理，这是搞好书法教育工作的重要前提。学校应成立由校长、教导主任、骨干教师组成的书法教育领导小组，分工明确，齐抓共管，使有关书法教育的各项工作能正常有序地开展。一抓教师写字培训，要求教师率先练好字，掌握“三笔字”的书写技能，以提高教师指导的水平。学校要进行必要的物资投入，须购买毛毡、毛笔、墨汁及大量纸张，发给练字教师，规定每周上交作业，由专职教师记录、批阅、及时反馈并列入学校对教师年度考核的内容之一。学校要有计划地聘请一些书法专家到校培训教师，有条件还应选派教师参加专业书法教育机构培训学习，不断壮大能写能教的师资队伍。二抓开展丰富多彩的书法活动，把她作为校园文化建设、丰富学校生活、引伸课堂教学的重要途径。学校要定期举办艺术节、书法比赛、书法展、作业展等活动，组织学生参加各类书法比赛。以活动为载体，展示学生成绩，激发学生兴趣，启动激励机制，树立典型，推动书法教学的开展，大面积提高学生书法水平。
其次，确定不同的教学重点，对不同年级分设不同的阶段性要求。低年级重视写字教育与识字教学的紧密结合。写字是巩固识字的教学手段之一，根据学生年龄特点，主要练习写铅笔字。要求随时注重学生写字姿势和执笔、运笔的方法，结合语文教材中写字和写字教材内容传授汉字基本笔画、名称和笔顺规则的有关知识，着重要求能在田字格内写端正的字。中年级以钢笔字为主。在能比较熟练地用铅笔写字，写得正确、端正、整洁、整齐的基础上，学会钢笔的执笔和运笔方法。指导学生仔细观察，分析字形，由简到繁，由易到难，教学生用毛笔仿影，学会基本笔画和常用偏旁的写法，初步初步培养学生审美能力，让学生体验书写的乐趣，树立信心。高年级语文教师在教学的同时随时训练学生的写字，配合指导学生掌握钢笔字的正确书写方法，在提高写字成率的同时以要求有一定的速度。要安排专职教师上书法课。教学学生用毛笔临帖，掌握正确的执笔、运笔方法，做到结构匀称，纸面干净，逐步达到能正确掌握笔画繁多、结构复杂的字的特点及其写法。
再次，要研究书法教学的思想和方法。教学上，要摆脱旧的教学模式，以贴近现代人的思想感情，使整个学习过程变得兴趣盎然、生动活泼，这不但对书法教育本身十分重要，而对学生今后的发展和成长更为重要。书法教育中最令教师头痛的莫过于学生因课程的单调枯燥而用心不专，一部分学生学不进去，甚至不愿意学了。这当然不是书法艺术本身缺乏魅力，大多是由于一些教师的教学思想、方法和手段不当，缺乏吸引力的缘故。在一些小学的书法教育中，把成人的训练方法不加区别地用在了年幼的孩子身上。这些简单的做法不能适应小学生的心理特点与生理特点，以致引起学生逆反心理，把学习书法当成一种额外负担。因此，要不断探索与之相适应的教学方法，丰富教学内容，融德、智、美、体于一体，以知识性、趣味性、游戏性等贯穿教育的全过程，充分调动学生的聪明才智和想象力、创造力。通过多种途径，用丰富多彩的教学内容和方法，把书法教育变成学生认知的需要、审美的需要、生存的需要等，使学生在精神愉悦中接受书法艺术，并成为一种主动的选择。要求学生从汉字的笔画结构中悟出“堂堂正正做人”的道理；在反复的书写练习中去领会“冰冻三尺，非一日之寒”的深蕴。居里夫人说过：“人必须要有耐心，特别是要有信心。”用名人名言鼓励学生，要坚持不懈，逐步锻炼学生坚忍不拔，迎难而上的个性气质。
以上是本人对现阶段书法教育的初浅认识。本文的开头语已说：中国的书法艺术已经有了三千余年的发展历史了。怎样使得这一中华文化之瑰宝能在新的时代、各种文化的碰撞中更为璀璨夺目、光照千秋，是值得我们每一个教育工作者深思的课题。如果我们切实地把弘场和培育民族精神纳入中小学教育全过程的各个环节、各个方面，传统文化的精粹必将在现代化的伟业中得到发展，