班级经营：从课堂管理往前跨一步//转载

管季超0712

班级经营：从课堂管理往前跨一步//转载
班级经营，乃是教师或师生在教室社会体系中，遵循一定的准则规范，在师生互动情境下，适当而有效地处理班级中的人、事、时、地、物等各项业务，以建构良好的班级气氛，发挥有效的教学效果，达成全人教育目标的历程，（吴明隆，《班级经营与教学新趋势》）美国学者艾玛尔认为教师的班级经营策略是组织教室活动，建立学生适当的行为，防止学生不当行为的发生与处理学生偏差行为等。这些策略，教师必须靠自身的专业知识和技能的灵活运用。艾玛尔认为班级经营包含了教师所有的班级行为与活动，教师各项行动策略的目的在于鼓励学生积极专注地参与班级活动，班级经营的内涵包括教室物理环境的安排，建立与维持班级常规，有效处理学生的不当行为，使学生能专注投入于学习活动，进而达到教学目标。
　　要想良好地经营班级，教师必须要先了解其任教班级学生的基本需求，以创造正向的学生人际关系，激发学生的学习动机，减少班级学生的不当行为，以促进学生积极学习活动。可以说，班级经营如同在教室中谱写一首动人的生活管弦乐曲，此乐曲内容包括计划课程、运用资源、安排教室环境、指导学生各种学习活动、预防学生不当行为或潜在问题的发生等。

　　课堂管理是指教师为实现教学目标而对课堂中的人、事、时、空等因素进行协调的过程。首先，管理行为不同于交往行为，它是一种典型的“目的性行为”，每个管理者总是有着明确的目标导向，并做出规划、决策，采取行动，试图以最小的代价换取最大的效益。其次，它还是一种“规范调整行为”，从目标的达成要求出发，从提高效益的需要出发，建立团体成员共同的行为规范，并对规范的执行情况进行监控与调节。有效的教学取决于有效的组织管理。只有当教师成为一名好的教学活动的组织管理者时，他才有可能成为一名优秀的教师。

　　相比我国传统教育中和教育改革之前及改革初期所广泛存在的课堂纪律控制,课堂管理的理念是往前迈了一大步。课堂中，师生之间的关系不再是控制和被控制的关系，学生的主动性与积极性被大大地突出和调动，并在此基础上，推动了教育理念与教学方式的前行。

　　相对而言，“班级经营”这样一个概念更新一些。从词源和文献资料来看，“管理”与“经营”二者都有谋划、约束、整理、处置的意思。但与课堂或班级结合起来使用时，还是会演绎出一些不同之处。

　　“课堂管理”赋予教师一种权威感，对班级而言，教师是管理者，负责管理班级的一切事务，给人的感觉较为负向，也较欠缺教师本身教育专业发展的价值取向。课堂管理主要是管理教室内的人、事、物，教师是支配学生的管理者，管理者有较多的正式权威，以管理支配班级内的一切事物。如果教师角色是经营者，班级经营则有着设计良好的学习情境、营造和谐的班级气氛与教学环境以供学生学习的意境，给人的感受较为正向，教师作为经营者扮演的角色更为多元，如启发者、导引者、规划者、设计者、管理者等。教师作为经营者赋予学生更多的权限，师生之间亦师亦友。“班级经营”除了包括“课堂管理”外，也包括“班级开展”与“班级营造”，其指向更符合现代教育意涵。另外，在空间范围上，课堂管理更多地局限于课堂这个小环境；而现代开放教育主张“学习生态”的概念，因而班级经营延伸的范围更广。

　　从纪律控制到课堂管理，再到班级经营，其间所反映出的，绝不仅仅是一种字面游戏，更多地体现出了一种教育哲学与教育价值取向的变化与进步。在新时代的班级经营中，我们致力于全人教育目标的达成，重视的是人性化的班级行政管理、生活化的班级情景规划、艺术化的班级常规训练和民主化的班级自治活动，突出对人的尊重。（《班级经营》，林进材著，华东师范大学出版社2006年8月版)

　　《中国教育报》2006年9月28日第8版