教学叙事与教学案例的梳理

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教学叙事与教学案例的梳理
文章作者：肖俊宇


       一、教学案例的特点
　　教学叙事、案例、实录、论文、设计的概念众说纷纭，莫衷一是。从广义上说，案例包括叙事，从狭义上说又各有不同。现以“三个不同”来诠释什么是教学案例。
　　1.案例与课堂实录不同。
　　课堂实录：顾名思义重在客观照录，一般不作品评，也无须品评。虽然也有适当的选择，但仍趋向于一种摄像机的“文字化”。
　　叙事、案例：有叙述有思考。叙述后的这种思考有人叫点评，有人叫评点，有人叫评析，有人叫反思，有人通过议论来表现。可见叙事、案例是在“实录”的基础上再作品评，较之“实录”，更进一步，更上一层。
　　2.案例与教学论文不同。
　　论文：摆事实，讲道理。道理是事实之魂，事实为道理服务。它采取的主要思维方式是演绎，即从道理到事实，由一般到个别。举一简单例子，如：自然数中，凡是个位数是0或5这样的数都能被5整除（这是一般的道理、规律），可见15、20、195等都能被5整除（这是个别、事实）。
　　叙事、案例：叙述事件思考得失。事件是思考本源，思考紧扣事件。它采取的主要思维方式是归纳，即从事例到道理，由个别到一般。如上例，15、20、195等能被5整除，可见，自然数中，凡是个位数是0或5这样的数都能被5整除。它与演绎正好相反。
　　3.案例与教案设计不同。
　　教案设计：是未发生的预设，它只是“纸上谈兵”，未进入教室、课堂，一般只要教师的预设，没有学生课堂上真实的反应。
　　叙事、案例：是已发生的深思。它是教案、设计进入课堂后，经课堂实践检验过的产物。个中有学生真　　实的反应。
　　好的教学叙事、案例一般具有以下四个特点。
　　一是典型性。所描述的事件具有代表性，具有能够反映与诠释某一方面或领域的典型意义。一般的无代表意义的事件难以成为优秀案例。
　　二是鲜明性。是就是，非就非，而不是好好先生，模棱两可。那种泛化而模糊思考难以入木三分。
　　三是新颖性。必须平中见新，常中见奇，说人所未说，想人所未想。
　　四是启发性。必须让人看后深受启发，扼腕慨叹，我怎么没想到，或我想到了怎么没写出来！那种看与不看一个样，让人无动于衷的案例不会受到欢迎。
　　二、教学叙事的撰写
　　教学叙事的撰写，要讲的内容颇多，这里我主要讲两句话，16个字，那就是：叙议结合，缘叙而议；融情融理，情理交融。
　　第一句话的意思就是，让议论深深扎根于事件叙述的沃土。叙述要生动具体，议论富有针对性，画龙点睛。
　　第二句的意思是，可以情景交融，可描绘课堂的场景，师生的表情、动作、语言、心理；可以抒情议论；可以有故事，有情节，甚至有曲折，一波未平一波又起，引人入胜。
　　掌握了这16个字，并能在实践中运用，你就学会了教学叙事的撰写。现以本人撰写的教学叙事《精彩，未曾预约》为例作具体、深入的剖析。
　　精彩，未曾预约

　　课堂，就像一曲迷人的歌。
　　每当孩子们烂漫的神情随我讲解而变化；每当孩子们闪亮的目光随我手势而移动；每当孩子们涨红着小脸思维闪耀灵性涌动的时候，我就感到一种说不出的快慰、满足和甜美。这不，孩子们时而高声诵读，时而低头沉思，时而轻声议论。我和孩子们的心一块在《揠苗助长》的寓言故事中时而撞击，时而徜徉。课，在酣畅而投入地行进……

　　【这里，不惜花费笔墨竭力描绘成功的课堂、成功的课相及其带来的愉悦感受；描绘了本节课孩子们专注投入的情景。教学论文是不能这样写的，一般的课堂教学案例也是不能这样写的，只有教学叙事可以这样写，而且必须这样写。加之排比句、短句的运用，向我们呈现了一个引人入胜的情境。】
　　忽然，小郝，一个平常并不引人注目的小男孩犹豫地缓缓举起了手，有些怯生生地，手举得并不高。
　　“老师，在老家，我看见田里都是有水的，禾苗都长在水田里。可书插图中的田黄黄的，像是沙地，没有水。”
　　我一怔，哟，怎么回事？书中插图还真是旱地种禾呢！我也疑惑了，像是自言自语，又像是在问孩子：“书中的插图会不会有问题呢？”说着，顺手轻轻抚摸着小郝的头，动情地说：“你这样敢于质疑，善于思考，真值得大家学习。”
　　【以上主要是叙述，描绘的是事件的开始。孩子动作、神情的描写和教师的心理描写、叙述都力求生动形象，这是教学叙事撰写拥有的特权。】
　　一石激起千层浪。片刻的沉默之后，课堂上纷纷议论开了。
　　“对，没有水，禾苗肯定长不了，会旱死的。今年大旱，我家乡就旱死了不少禾苗。”
　　“禾苗是几株捏在一起插下去的，不是单株单株插的，再说，旱地怎么插秧啊？”
　　“水田里，一株株的禾苗是横成行，竖成列的，十分整齐，不像图上那样杂乱无章。”
　　“我看见到禾田里劳动的人都是卷起裤腿，挽起袖子的，从没见过穿着布鞋、袜子下田劳动的。”
　　“我看图上画的不像禾苗，倒像玉米苗。”小郝再一次站起来涨红着脸说，引来同学一片笑声。
　　面对插图，孩子们从各自的经验出发，凭着已有体验，竟有这么多的看法，我深为孩子们的细致和挑战的勇气所折服。于是就说：“看来，这幅插图还真有修改的必要了。”
　　【这些是学生对图继续指误的记述和教师此时心理的描写。】
　　“不，老师，不仅仅是图不对，课文也不对。”
　　了不起！图的“指误”刚完，文的“求疵”又来了。有了前面的经验，为创设情境引发问题，我故作吃惊地问：“课文有什么不对？大家找一找。”课堂上又出现了始料未及的场面。
　　“‘一棵一棵’用得不对，禾苗应叫“一株一株。”
　　“既然是禾苗，它一定还很小，即使向上拔，也只能高一点儿，高不了一大截。”
　　“对，水田里都是烂泥，拔高了还会回陷不少，高不了一大截。”
　　“再说，如果是水田，拔一下，禾苗是不会枯死的。”
　　“就是旱地，傍晚太阳落山时拔高的，第二天也不会枯死，晚上有露水呢。有露水的滋润，没根的草儿也能竖起来。”
　　“即使是旱地，第二天也最多是萎了，不可能“枯”，因为“枯”指完全没有了水分，有的枯枝甚至一折就断。”
　　好家伙，入木三分，说得还真在理呢。这不正是学生个性的张扬和显现吗？这不正是语文课程标准提倡的生成性教学吗？于是，我顺水推　　舟，进一步启发：既然图文存在这么多“毛病”，总不能让这些问题一直存在下去吧，我们何不动手修改修改呢？接着，我让孩子们分组讨论修改方案。并试着给编辑老师提建议。
　　【学生由对图的指误转向了对文的求瑕，教学不断深入，故事层层推进。在记叙的基础上，“好家伙，入木三分，说得还真在理呢。这不正是学生个性的张扬和显现吗？这不正是语文课程标准提倡的生成性教学吗？”这既是教师的心理，又是教师的感叹，更是基于叙述的肺腑议论。体现了叙议结合，缘叙而议。】
　　下面是孩子们给编辑老师的建议信——
　　尊敬的编辑老师：您好！
　　我们非常喜欢你们新编写的语文课本。读书时，老师经常教育我们要有自己的见解、自己的思考，今天读了《揠苗助长》一课，我们觉得书中有几处不大妥当。我们分几个小组进行了讨论，有以下几个修改方案供您参考。
　　方案一：把图中旱地改为水田，单棵的苗儿改为一株株整齐排列的“禾苗”，“禾苗”改画为更像真正的禾苗些。改为水田后，图中人物应脱掉鞋袜，卷起裤腿，挽起袖子。最后一句“都枯死了”改为“都萎了”。
　　方案二：图中的旱地不改，那么，就把课文中五处的“田里（边）”改为“地里（边）”，把五处的“禾苗”改为“麦苗”或“玉米苗”，同时，文中写什么苗，图就画什么苗。厦门小学二（1）班
　　5月8日
　　看着自己的学生那种忘我而自信的样子，欣赏着他们不凡的学习成果，我惬意而欣慰地笑了。
　　【故事由对文的求疵转入提出修改建议，进入了第三个情节，可谓柳暗花明，一波未平一波又起，使人忍不住往下读，这就是教学叙事所应具有的魅力。】
　　正当我要为这次讨论画上句号时，坐在最后一排很少发言的小鄢突然站了起来：“老师，还有一个发现，图中画的是老农，老农种了一辈子田地，一般很有经验，不会去做揠苗助长的傻事。如果是老农的儿子去揠苗助长，那才合情合理。”哗啦啦，同学们不约而同地报以热烈的掌声。
　　忽！又一位同学站起身来：“老师，我觉得还有修改方案三：插图和课文都不作改动，而在课后思考练习中增加一道题目——我能找出《揠苗助长》一课插图和课文中几个不合理的地方。”
　　“好厉害，有胆量！”我情不自禁地脱口而出，“竟把课文当病文”。
　　【正当要结束讨论时，学生忽然站起来，可谓石破天惊。忽！又一同学站起来，有如晴天霹雳。情节的推进峰回路转，跌宕起伏，完全出乎人的意料，令人拍案叫绝。这就是教学叙事的独特个性，是教学论文、教学案例所无法比拟的。接下去的部分以“无尽的遐想”总起，便是比较集中的反思议论。】
　　这堂课，使我陷人了深深的思索与无尽的遐想之中——
　　一直以来，我们的教材往往被视为“圣经”，不要说是学生，就是对绝大多数教师而言，它也显得神圣不容怀疑，不可“侵犯”；一直以来，我们的教师往往被视为“圣人”、标准答案，其“神威”不容质疑，不可冒犯；一直以来，我们的教学往往习惯于主客分立，教师给予，学生受之。学生稍有“旁逸斜出”就被无情“修剪”，稍有“异念出头”，就成为众矢之的，被看作“怪异”。在这样的教育氛围下，学生的主动性缺失了，独立性泯灭了，创造性被扼杀了。有个比喻说得好，教育应当像农业，而不是工业。因为工业生产的是一个个毫无二样的标准件，而农业培养的却是一株株充满生命，毫不一样的幼苗。教育应当是育苗工程而不是生产流水线。
　　【议论之一：我们的教材、教师、学生，我们的教育氛围。议论要缘于叙述，抓要点，针对现实，要由浅入深，层层推进，以引发读者情感共鸣。】
　　什么是理想的课堂？理想的课堂应当是充满人性与智慧，是一种开放民主、互动对话的课堂，是一种依学定教、相机生成的课堂，是一种充满激情与生命活力的课堂。教学，就像一条充满激流与险滩的小河，随时都有旋涡和暗礁；教学，又像一条绚丽多彩充满神奇与变幻的七彩路，随时都有意外的惊喜与收获。作为教师，不仅要善于走出旋涡躲过暗礁，同时，还要善于享受惊喜与收获。
　　【议论之二：议理想的课堂，理想的教学，理想的教师，思路清晰，定义准确，富有新意，体现新的理念，这样的议论，忠于叙述又提升高度，给人启示深深。】
　　教学《揠苗助长》一课，备课时，教师并没有注意教材存在不足，教案中更没写有丝毫有关教材不足的讨论与修正。教学流程完全是相机生成，教学的资源完全是相机开发，教学的价值完全是意外获得。这节课，根据学情的变化，教师及时调整教学预设，创设和谐气氛，激励展示个性，学生在充满挑战、充满愉悦的情境中不断获得成功，收获喜悦。
　　这是一节充满生命激情的课；
　　这是一节教师难以忘怀的课；
　　我相信，这也是一节孩子们难以忘怀的课。
　　愿如是！
　　【议论之三：由远及近，回归到课堂，落实到本课，将叙述的事件归　　整归纳，将议论的焦点再次集中，编筐编篓，重在收口。最后以议论抒情作结，令人回味无穷。】
　　纵观全文，图的指误，文的求疵，修改的方案，所叙事例十分的典型、独特、新异。
　　细察议论：有前半部分夹叙夹议的情不自禁，有后半部分由远而近、层层剖析的入木三分，议论可谓集中、深刻、鲜明。
　　至此，教学叙事怎么撰写，是不是有了一个感性了解，有了一个比较清晰的认识了呢？是否看出了它与教学设计、教学案例的明显区别了呢？
　　三、教学案例的形式与撰写
　　教学案例梳理，可讲的内容也甚多，我这里也抓最主要的两句话16个字来谈：叙为主体，议为点睛；理清思路，巧妙概括。
　　第一句的意思为：叙述是文章的主体，往往占去文章的大部分篇幅，议论点评要针对叙述，画龙点睛，一针见血。
　　第二句的意思为：一定要理清思路，把教学梳理为几个块块，每块相对完整表达一个中心，然后用一个合适的标题进行巧妙概括。
　　教学案例最忌无梳理，无概括，无标题，无要领，无层次，密密麻麻一篇，模模糊糊一片。倘若如此，再好的案例也没人愿看，无人问津。
　　笔者经过多年的梳理与体悟，总结出三类十分独特而有效的教学案例梳理的形式与方法与你共享。
　　1.一人一课一案例，可以是实录+点评式。
　　这类案例写的是一个人一堂课的内容，主要形式是课堂实录加教学点评。
　　如何作点评？点评要紧扣实录，基本方法可以是九个字：怎么教，怎么好，怎更好。怎么教，简要叙述教学的过程、步骤或做法；怎么好，针对这样教，阐述体现了什么理念，遵循了什么规律，巧用了什么方法，有什么独到之处，达到了什么目的，学生有什么收获；怎更好，主要提出不足，分析原因，寻求有效对策。
　　一般的，研讨课、磨课，应多谈“怎更好”，而优秀课例，欣赏的课例，一般重在梳理“怎么教”、提升“怎么好”，可少谈或不谈“怎更好”。
　　现以《夕阳真美》一课一个教学片断来阐析。
　　师：什么叫灿烂？老师教给你们一个方法。看看“灿”字是由哪两个字组成的？
　　生：火和山。
　　师：想象一下，火山爆发时那种场面是什么样子呀？
　　生：很红很红。
　　师：对，颜色特别明亮。火山爆发亮闪闪，你说灿烂不灿烂？（灿烂！）课文中说的是灿烂的霞光，我们还会说灿烂的什么？
　　生：灿烂的阳光。
　　生：灿烂的笑脸。
　　生：灿烂的光芒。
　　师：说的都是白天的，有没有晚上的？满天的星星能使我们想到什么？
　　生：灿烂的星光。
　　师：晚上走在大街上，街道两旁到处是——
　　生：灿烂的灯光。
　　师：反过来说说会不会?(会)“灿烂的灯光”就是——
　　生：灯光灿烂。
　　师：“灿烂的阳光”就是——
　　生：阳光灿烂。
　　师：“灿烂的霞光”就是——
　　生：霞光灿烂。
　　【点评：这位老师匠心独运，预设并生成出了令笔者拍案叫绝的课堂教学!绝妙之一：不忘中华汉字造字方法之一——写意，通过拆字，理解“灿”所要形容的情景。绝妙之二：让学生学习了词语之间的搭配，丰富了语言，增强了语感；并懂得了有些词语间的顺序是可以调换的，感受到汉语言的“变幻无穷”。绝妙之三：以火山、阳光、星光、霞光等一系列事物作类比，让学生再次体会夕阳西下那种“壮丽”的场面，深刻体会“夕阳无限好”。】
　　这里，抓住怎么教的三个关键词：拆字、搭配、类比。富有针对的梳理了三分怎么好：运用了造字方法；丰富了语言训练了语感；再次体会了“壮丽”和“夕阳无限好”。
　　懂得了以上方法，梳理此类案例便能得心应手。
　　2.一人几课一案例，可以是“理+例+评”式。
　　这类案例写的是一个人好几课的内容，也许有十年前的一堂课，也许有去年的一堂课，也许有上个月的一堂课……一般围绕一个主题，把一个分多年教学实践的课例从几个方面加以梳理。形式可以是先阐述事理，说明某一方面的相关认识、好处、特点；再针对事理相应举具体实例；最后进一步提升绾结。现以《于老师课堂练笔教学艺术赏析》为例阐析。
　　于老师课堂练笔教学艺术赏析
　　在阅读教学中，如何处理好读与写的关系，充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机融合于教学之中，做到读写结合，相得益彰呢？于永正老师在这方面为我们提供了许多经典之作。他在课堂教学中经常穿插写的训练，从篇幅看，或三言两语，或长长大篇；从内容看，或课文借用，或课外引进；从方法看，或内容挖掘，或想象补充……然而，每一次练笔，都是他教学艺术的映照。
　　【这是整篇文章的理，也是文章的开篇。它提出了如何进行读写结合的问题，概括了于老师课堂练笔教学篇幅、内容、方法等方面的特　　点，对全文的案例起提纲挈领之作用。】
　　1.变换课文的叙述角度。
　　作者写作总有自己的角度，角度变了角色也就变了。在阅读教学中，变换叙述角度，进行读写训练，可充分挖掘课文语言因素，活化课文内容，引发写作兴趣，加深学生对内容的理解。在于老师的教学中，这样的教例经常可见，一个情境的创设，一个句子的提示，就能把学生带到特殊的情境之中，使课文内容很快变为学生的交际语言。
　　如：《新型玻璃》教学中，于老师要学生分别以五种"新型玻璃"的身份对自己的特点和作用进行自我介绍，从而有效激发了学生写作的积极性。一学生是这样叙述的：“你们可能不认识我，我刚问世不久。我是‘吸热玻璃’。我在炎热的夏天，可以阻挡强烈的阳光，使室内比室外凉爽；在严寒的冬天，我可以把冷空气挡在外面，使室内保持温暖。如果你家把我买回去，安在门窗上，你家就不用买什么空调。电风扇了。如果你家有老年人，夏天就不会中暑，冬天就不会感冒、得关节炎什么的。现在你知道我的用处了吧！愿你把我买回去，我会忠实地为你效劳。”
　　从学生的习作可见，学生在角度变换的训练中，决不是简单的内容移植，而是合理的创造表述。这对于提高学生的读写能力是颇为有效的。
　　2.挖掘词语的形象内涵。（略）
　　3.补充对应的形象画面。（略）
　　4.变换课文的叙述角度。（略）
　　5.拓展课文的情境空间。（略）
　　6.迁移课文的写作知识。（略）
　　【这里摘录了案例的第一部分。这部分抓住“变换叙述角度”这个点，先就这一方面的“理”，进行阐述，讲了变换角度训练的好处，讲了于老师在这方面的独特高招。接着具体叙述了《新型的玻璃》中变换角度叙述的课例。最后对这一课例进行了简洁的评析。
　　以上六个小标题，围绕课堂练笔，讲述了于老师这个领域多年来的成功实践，六个标题涉及不同的六个方面，思路清晰，概括巧妙。
　　一个标题的“理”写二三百字，“例”写三四百字，“评”再写一二百字，合计就是七八百字，六个标题合起来就是一篇三四千字的专题案例。关键是方法，懂得了方法，相信老师们大多能写出理想的案例来。】
　　3.几人多课一案例，可以是专题多例式。
　　这类案例，不是来自一个人的教学，而是来自多人的课堂，围绕专题，把几个这方面成功的实践用一条红线贯串起来。这类案例，选材更加灵活，思路更加开阔，思想更加自由，往往更容易做出漂亮的案例来。
　　一位教师撰写《精雕细琢见功夫》案例，干脆就这样写：
　　一、于永正“究竟”一词教学片断
　　二、窦桂梅“送别”一读教学片断
　　……
　　方法看似笨拙，但写起来却十分方便、轻松。用他人的实例，融入自己的梳理与思考，借用名人之力，署上自己的名字，同样能写成自己的文章，何乐而不为呢？这关键还是要懂得方法。有了方法，案例难写的难题便迎刃而解。
　　四、案例题目的拟写
　　何为题目？题是人的前额，目是人的眼睛。见人先见“题目”，一个人漂亮可爱与否全赖题目。同理，题好文一半。好的题目必须做到：简洁、醒目、巧妙。简洁，能用一个字的不用两个字，能用短句的不用长句，简简单单，清清爽爽。醒目，难吸引人的眼球，一看题目就忍不住往下读，真想看个究竟。巧妙，或用词是别具一格，或表意上高人一招，或形式上独特诱人。
　　题目最忌故作谦虚，如某某浅谈，某某点滴之类。浅谈的还拿给我看？我要见深论的；点滴的还拿给我看？我要看浩瀚丰厚的。最忌长句甚至好几句的，一行写不下还写成两行的。最忌平白无味的，如某某课的教学实录及评析。这一般只能作副标题，它是上不了正题目这个台面的。
　　精心拟题，要做到画龙点睛——或表达内容，或点明中心，或诠释教法，或体现理念，或讲究艺术或兼而有之。
　　1.侧重诠释教法的。
　　如，《于情境中识字，在品读中悟意》《依学定教捕捉难点，咀嚼探究突破关键》《想象品读延伸，体味角色形象》。
　　2.侧重内容中心的。
　　如，《写现场，现场写，当堂评》《把“倾听”进行到底》《成也细节，败也细节》。
　　3.侧重体现理念的。
　　如，《多元理解，动态生成》《灵动的生成，让课堂熠熠生辉》《开放的理念，对话的课堂》。
　　4.侧重艺术表达的。
　　如，《情境交融，百花烂漫》《和风拂心扉，细雨润心田》《精彩纷呈，未曾预约》。
　　（作者单位：福建省厦门市教育科学研究院）