学生作文写不好的十个原因

教师之友网

学生作文写不好的十个原因

作者/王益民     2010-5-12

　　 学生戏言学习语文有“三怕”，一怕文言文；二怕周树人（鲁迅）；三怕写作文。其中最怕“写作文”。究其原因，首先是“没什么可写”，第二个原因是“写不出来”。因为“没什么可写”，于是学生记住了“五子登科”：上坡推车子、马路搀瞎子、车上让位子、跑步疼肚子、爱心捐票子，甚至“家中死老子”，近乎统一的题材让阅卷老师严重审美疲劳。“写不出来”怎么办？也不难，背上几段“好词好句”，君不见学生作文的辞藻的堆砌，不管写什么，先从《诗经》回忆起，一路排比下来直到鲁迅、郭沫若。
　　笔者经多年的研究，认为学生作文写不好的原因主要有以下几种：
　　一、教师的作文教学并不对学生写作有实质性的指导，而是“俗招”连连
　　写作教学长期以来还是“三无”产品：无作文教学的理论体系，无作文教学的课程体系，无作文教学成熟的实践探索。很多老师的作文教学在实践中指向过于功利，如教学生一些“俗招”，开头要一到两行，正文六至七段等。这种近乎于“文字游戏”的作文教学，尤其是对于低分群学生，短期的确有效，但也十分有限；即使从应试的角度，看多了“看上去很美”的作文也会产生审美疲劳。
　　有一个非常经典的例子：有的老师教学生使用一些套话，说只要脑袋灵活，学上一句话也许可以“通吃”。比如，开头只要会说一句　“屈原向我们走来……”就能“启发”学生敷衍成文，简便易学。
　　2004年江苏省的高考作文题是“山的沉稳，水的灵动”，他写道：“屈原向我们走来，他的爱国之情，像山一样沉稳，他的文思，像水一样灵动……”；2005年是“凤头、猪肚、豹尾与人生的关系”，他写道：“屈原向我们走来……‘帝高阳之苗裔兮’，他的出生正是这样一种‘凤头’，当他举身赴汨罗江时，他画出了人生的‘豹尾’……”；2006年是“人与路”，他写道：“屈原向我们走来，他走的是一条什么样的路呢？……”；2007年是“怀想天空”，他写道：“屈原向我们走来，他仰望着楚国的天空……”2008年是“好奇心”，他写道：“屈原向我们走来，我怀着无比的好奇，打量着这位楚国的大夫……”；2009年作文题是《品味时尚》，照样难不倒他：“屈原向我们走来，有人说你不再时尚，但在我的心中，你，2000年来永不褪色的时尚……”。
　　二、有的教师干脆不教作文
　　相对于教授俗招，“不教”更为普遍，准确地说，不是“不教”，而是“以写代教”了，给个作文题，让学生完成，批阅后，念几篇“范文”，如此往复，就算是作文教学了。这是常规管理抓得好的学校，有些学校，尤其是一些薄弱学校，学生一学期写不上两三篇作文也不算什么怪事，如此，学生的作文何以提高？更有怪论者，说作文再怎么教学生还是那水平，不教也不会差哪儿去，再教也不会好哪儿去。说这话的人他（她）也不是空穴来风，最起码是基于不完全归纳，主要是教不到点上。
　　《中国教育报》去年曾经系列回顾了作文教学三十年的变化，可惜并没有引起太多的人的关注。教材几经改版后也没能给作文一个“应有”的位置，甚至“新课标”也是语焉不详。作文，一直处在“非法”地位。老师们在实践中有意无意地轻视它似乎也有些“法理”依据。
　　三、教师自己不爱写作，所谓指导往往是纸上谈兵
　　让学校管理者很头疼的一件事就是让老师们写论文，后来降低标准写“随笔”，有的学校干脆写“教学日记”，但老师们总是草率应付，有的下载，还有的“旧文新用”“一文多用”。语文老师给学生布置这样那样的作文题，自己却长期不动笔写作，许多老师教语文多年，自己从没写过一篇“下水作文”。很多写作规律和写作心得没有切身体会是难以有效进行指导的；最关键的是语文老师的写作习惯对孩子们具有濡染作用。著名特级教师黄厚江老师几十年来笔耕不辍。我听过他的作文课，没有过多“技巧”的点拨，唯有自我观察生活、提炼生活、表达生活的人生感受，加之他诗一般的表达，学生已然徜徉于写作的王国之中了。
　　四、学生生活单一
　　谁都知道，作文是学生生活的反映，但现在的学生生活面十分狭窄，几乎是“家庭——学校”两点一线。相对于我们的学生时代，90后们少了“到最广阔的农村去锻炼”的机会，没有嬉戏，没有童谣，没有下水摸鱼虾、上树掏鸟窝的惊险体验，在“四方的天空”里想着外面的世界。卢志文校长曾说，应试教育培养的学生“只能应试，不能应战”是有道理的。这几天，正逢期末阅卷，本次作文明确要求学生写记叙文时“以记叙为主，叙事完整”，还是有人写成了“四不像”。这里面有没有缺少生活的“米”的问题呢？没有具体的事可叙，一顿“意识流”罢了。又不让孩子们有充分的嬉戏的自由，又不让他们写“五子登科”，真是难为我们的学生了。
　　五、作文评分缺乏科学性，更缺乏按科学办事的品质
　　应该说，各地中高考所指定的“评分标准”是很科学的，主要从“立意、表达、结构”等方面去区分，高考又有基础等级和发展等级的要求。问题是，执行得如何呢？高考很严格，中考就不尽然了，据说有的市作文评分“从紧”还是“从松”是为全市语文平均分服务的，评卷人对相关领导是有承诺的，保证语文平均分是多少多少，一旦发现基础卷太难了，于是下令作文“松一点”；反之“紧一点”。更令人匪夷所思的是，如果其他学科出现试卷偏难，也会告知教师：把作文批改“松一点”。领导们的理由很简单，也很雷人：和谐！所以，学生考试完毕后对各科进行估分，语文最后总会让她（他）“出乎意料”。如此，届届口口相传，谁还买作文的账？
比这更离谱的是平时考试作文批改，全年级百十篇甚至几百篇学生作文，全由一人说了算。有人戏称，改作文最简单了，带把尺子，量一量，根据篇幅长短给分。长，则多给点；短，就少给点。有的说，字好，多给点；字差，少给点。科学的给分标准不去执行，让学生对于自己的作文水平没个准谱，何以让我们的孩子对作文有持续兴趣？
　　六、“优秀作文选”的误导
　　“优秀作文选”其实并不优秀，至少不全部优秀，毕竟是孩子们的“作品”，还是要让处在作文“发育期”的学生们多去读一读“典范的白话文著作”。你去翻翻那些所谓“优秀作文”，有“三多三少”：内容雷同的多，个性表达的少；“假文化”、“假崇高”的多，真情实感的少；思想移植的多，独到深刻的少。相对于同龄人，或许是“优秀”了些，但还不足以成为“典范”。作文的高下最后取决于“思想”与“表达”。“思想”取决于生活与见识，“表达”随思想而“表”，这里好像都无法从“优秀作文”里汲取点什么。所以我一直呼吁作文教学要从源头抓起，反对急功近利，反对各学段（各年级，甚至教师个体）各自为战。看多了“优秀作文”，拿到一篇作文题，他（她）的思维习惯是：作文选里的范文是如何写的呢？我来想一想。而不是围绕作文题寻找自我内心深处曾经的“真情实感”。
　　那天去“江科大”附中听乔玉全博士的报告，他说过一个真实的案例，一位美国教授给四十几位中国留学生上课，期末的时，让学生写一篇论文，结果四十几篇文章的构思是惊人的一致，教授怀疑他们在互相抄袭，学生们发誓，他们没有作过任何沟通，教授至今不解。“作文选”等标准化生产已经导致我们的学生没有任何个性，他们的话语是惊人的一致。我很汗颜，也很惭愧，我知道，我也曾为这个谎言大国“添过砖加过瓦”。
　　前些日子，我曾呼吁《让优秀作文“下架”》，真正做到并不难，先从我们语文老师做起，从思想抓起。
　　七、“快餐文化”、“游戏文化”、“恶搞文化”等俗文化的影响
　　影响学生精神发育的东西很多，不单单是课堂，“俗文化”对于还没有产生“抗体”的孩子们来说更可怕。当主流文化没能占领孩子们的书橱，“俗文化”却趁虚而入，可怕的是，孩子们以为那就是中国文化和世界文化的全部。郭敬明们是历史的罪人，他们比正在清除的色情网站的危害更具有隐蔽性，当我们在阅读那些“无厘头”的作品时，历史的责任感告诉我们：到了拍案而起的时候了。
那天，我告诉儿子，电视里一位播音员把“拖累”的“累”字的读音读错了，应该读第三声。儿子说，大家都这么读，就像大家读“绯闻”的“绯”读第三声一样。网络里有很多“新词”，大家都这么说，存在的就是合理的。我正色道：你们担负着文化传承的重任，这是一件严肃的历史使命，“创新”是有条件的。迫于我的“威力”，儿子没说什么，我知道，我并没有说服他。因为我的对手不是我的儿子，而是一个浮躁的时代。
　　没有接受中国文化，包括世界文化的滋养，靠一些“杂碎”，永远也发育不健全，包括他（她）的作文。
　　八、应试教育占用了学生课外阅读的时间
　　相对于学生“生活单一”的问题，“阅读单一”的问题更严重，阅读什么呢？一本教科书而已。“课标”规定的义务教育阶段400万字的阅读目标真正落实的学校是少而又少，而在不去阅读经典的原因中，“没有时间”是重要原因。阅读需要时间，还需要闲暇的心境，那种躲在树林里，骑在树杈上，躺在圩埂上读书的时光已经一去不复返了，就是在公园里，这个城市绿洲中，你也很难找到阅读者的身影。人们在这个“快餐时代”似乎已经完全没有时间去阅读了。学生呢，看看他们的“拉杆书包”你就知道了，我最近还听说有的学校规定学生不能带“闲书”到学校，否则，一律没收，我问，什么是“闲书”，答曰：教科书以外的所有的书。
　　深圳南山学校校长李庆明硬生生地开辟出了“文学课”，将其列入课表，其典范意义绝对不是一次教育改革这么简单了，这是针对学生生命成长的一次营养配方的调整，用占领阵地的革命方式保证文学营养的充足，让人顿生敬意。在一次“阅读点亮生命”的论坛上，有老师直问我：“当期中考试来临的时候，你作为一名语文老师，你还坚守自己的‘文学’课吗？”其实，我自己一直在坚守文学这块阵地，我知道老师们的难处，所以我还是要呼吁教育行政部门和校长们，少一些分数的小数点后的计较，多一些生命成长的关注。
　　九、长期以来“重理轻文”的影响
　　语文是“小五子”、“小六子”已经不再是秘密了，家教市场最“抢手”的是英语和数学，语文被严重冷落。这里我没有羡慕的意思，只是为语文的地位而悲哀；作为语文的重要组成部分的作文，更是庶出，君不见语文老师在让学生做综合练习的时候学生总是要问一问：作文写吗？语文老师笑曰：老规矩，不写。“老规矩”，可见作文的地位一般。语文老师尚且自贬一等，就不要怪罪家长和学生了，所谓“保卫语文”“捍卫语文”之说，往往是已经失去了阵地后悲怆的呐喊而已。
　　十、人人都知道学生作文不好的原因，却缺乏改正的勇气，更缺乏改正的智慧
　　当你读到学生写不好作文的原因的第九条的时候，肯定要说，“这些原因我也知道”，但你改正了吗？我们面对一些问题，不能仅停留在“破”的层面，更重要的要去“立”。非常遗憾的是，多少年来我们一直这样面对着作文教学的惨状，大有一种将错误进行到底的勇气。更重要的是，还要有改正的智慧。作文教学不是没有路可走，李白坚（“快乐作文”始创者，上海师范大学教授）、管建刚（《我的作文教学的革命》作者，特级教师）还有更多的一线老师已经做出了卓有成效的探索。
　　学生作文写不好，原因是综合的，既有教师的因素，也有评价的滞后，更有观念的落后和学生生活面的狭窄，破解学生作文水平低下的难题需要我们一起努力。