“小学书法课程与毅力品质的关系研究”课题实施方案

王景

“小学书法课程与毅力品质的关系研究”课题实施方案
                                          开福区中岭小学

一、课题的提出：
书法是中华传统文化的瑰宝，离开了书法，甚至不能了解中国的五千多年的传统文化。随着时代的发展，特别是计算机时代，人们逐渐以键盘代替写字，这是历史发展的必然性，但从教育是传承文化的重要途径的角度来看，学校是教育的主要的阵地，而书法是应该在学校中得到重视的。2002年，教育部出台《关于在中小学加强写字教学的若干意见》强调指出，继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应该加强，不应削弱；当前，在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调中小学生写好汉字。可见，学校肩负着继承和发扬书法教育的历史使命。
汉字是方块字，有别于西方的拉丁字母，字体当中处处体现线条的美，其实字体的结构就是线条的和谐结合。隶书的稳重、魏碑的刚劲、行书的豁达、草书的奔放、楷书的端庄等等，无一不体现出中国书法的精髓和我们乡村小学生所必须培养的气质。鲁迅先生曾说过，我国文字具有三美；“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”感目的“形美”，就是书写的文字之美，这种美既能陶冶情操，增强审美能力，又能丰富和调剂我们的文化生活，在艺术享受中受到教育。在小学生进行书法教育，不仅仅是培养学生写得一手好字，更是对学生进行道德素质、意志毅力、智能素质、审美情操的培养。
作为一所城乡结合部小学，我校学生来源复杂，学生素质参差不齐，加之目前的评价体系没有引起教师对写字教学的重视，导致我校写字教学现状不容乐观。我们发现大部分学生想把字写好，很多学生认为练不好的原因是不知道怎么练字，部分学生认为自己练字做不到持之以恒；部分学生认为写好字能提高自身的能力；多数学生认为要想练好字必须制定有效的计划，做到持之以恒，还要常组织一些写字活动；只有极少数的学生认为靠自学较好。而且通过访问，发现写字不认真的学生，都有做事不认真、粗心、意志不坚强、耐挫力差、视力下降等不良表现，学习成绩也大都不能尽如人意。
从客观情况看，我校家长对子女的家庭辅导尤其是特长学习不甚关注。因此，大多数学生只满足于认真完成好课堂作业，对自己写字的要求不高，在课余时间自学练帖者几乎无人。同时，教师的在写字教学方面不够规范。一方面，教师缺乏正确的“教学观”。写字课程“形同虚设”常被挪作它用。由于过分看重学生作业的正确率，忽视学生的书写，导致学生书写不认真，养成了只顾抄写，不看字形的习惯，染上图快不图好的毛病。不少教师在板书时不太注意摆布，字迹忽大忽小，笔迹龙飞凤舞，甚至写错别字，而这对于善于模仿的小学生来说，耳濡目染，负面影响极大。另一方面，学生的考试成绩、评优等都与写字挂不上钩，也直接导致了学生甚至不少学生家长认为“字写得不好无伤大雅”的认识偏颇。
从学生自身方面，因写字姿势有误而导致身体发育不良，视力下降迅速；因执笔方法不对而导致写出的字一笔一画呆板；因书写行款欠佳而导致书写效果不好；因巩固识字的效果不好而导致错别字教多；因规范意识淡薄而导致繁简字体乱用；因书写习惯不良而导致不能始终保持正确的写字姿势和执笔方法，字迹太潦草，卷面不整洁，不爱惜、不会妥善保管工具等等，都迫使我们不得不重新审视写字的研究与教学。
因为书法并不是一朝一夕可以练成的，所以一般而言，大家都认同练字是锻炼学生毅力，培养意志品质的有效途径。郭沫若同志说：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专横，最容易误事，练习写字可以逐渐免除这些毛病。”但究竟怎样通过练习书法来锻炼学生的毅力，人们并没有总结出一套操作性强的方法。本课题旨在通过探究，为农村小学提供一套可供参考的、以书法练习为途径的、训练学生毅力的方法。

二、课题的核心概念及其界定

1、小学书法：
现代汉语词典中的“书法”指文字的书法艺术。书法一直以来都是文明传播的使者，文化传承的载体。而小学书法旨在提高学生文字书写的技巧，掌握书法文化及与之相关的文化知识，提高学生的文化素质，促进学生身心健康。

2、毅力品质：
毅力品质也叫意志力，是人们为达到预定的的目标而自觉克服困难、努力实现的一种意志品质；毅力，是人的一种“心理忍耐力”，是一个人完成学习、工作、事业的“持久力”。当它与人的期望、目标结合起来后，它会发挥巨大的作用；毅力是一个人敢不敢自信、会不会专注、是不是果断、能不能自制和有没有忍受挫折的结晶。任何一项职业，都会遇到工作上的困难。意志力强的人会想方设法克服困难，把工作做好，而意志力弱的人则可能浅尝则止。

三、课题研究依据和假设
（一）课题研究依据
1、以现代教育理论为依据
从教育论角度看，教育不单单是传授知识，更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力。书法教育中重在学生自主习字能力的培养。
（1）人本需要原理
人本主义心理学认为，每个人的主动行为，都有其积极的基本心理需要为依据。小学生的基本心理需要包括：爱和接纳、自主和责任、尊重和肯定、取得成功、获得多种新的体验等等需要。因此，书法教育应努力唤起学生积极的需要，并创造各种既能满足学生心理需要，又能鼓励学生主动参与的机会，从而培养学生的能力。

（2）自我教育原理
即通过诱发学生的自我意识，唤起学生的自我实现的需要。指导学生通过自我认识、自定目标、自我要求、自主行为、自我评价等自我教育过程发展学生的能力。

（3）赞科夫一般发展理论   
所谓一般发展，就是不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志品质、性格、集体主义思想。

2、以《课程标准》为依据
《小学语文新课程标准》对小学生低、中、高年级的写字教学提出了具体明确的要求：

低年级：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”

中年级：“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”

高年级：“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。”

（二）本课题的基本理论假设
在书法教育中，以现代主体性教育思想为指导，以学生发展为本，根据学生身心特点和认识事物的规律，遵循循序渐进原则，采取扎实有效的措施，积极创造良好的习字环境，建立有效的运行机制，制订科学合理的评价体系，把书法教育真正落实到每一个班级，每一门学科，每一位教师，每一位学生，从而提高全体学生的习字水平，培养学生良好的毅力品质。

四、课题研究的原则
1、适用性原则
我校开展书法教育的目的是基于我校写字教学和学生写字能力实际情况，目的在于促进学生写好字、形成良好毅力品质，促进学生个性全面和谐地发展。它的归宿点必定是更突出实际价值，密切联系教育、教学实际，学以致用。适用性是课题开发的生命力所在。

2、实践性原则
课题开发源于学校师生多年的教育实践，是教育实践衍化的结晶。因而决定了把实践放在突出的地位。在能力本位的全新理念下，一方面指导书法教育，加强实践操作，注重能力和技术的培训。另一方面指导学生的书法练习，注重培养学生的创造性学力和发展性学力。

3、发展性原则
书法教育要取得良好的教育效益，必须建立在教师较高书法素养的基础上，这对一般的小学教师而言，是一项比较有难度的任务。因此本课题研究必须把提高教师的书法教育素养作为发展小学书法教育的基本原则。在发展教师原则指导下，关注教师的个性发展，充分培养书法教育的骨干教师队伍，以骨干教师支撑课题研究，引领学校书法教育的可持续发展。同时，课题研究要立足于学生的发展，包括书写技能、书法文化、综合素养等方面。重视激发学生的学习兴趣，培养学生的毅力品质，使书法技能、书法文化的学习与个性发展有机结合起来，兼顾学生在校发展与终身发展。

4、因材施教原则
书法教育在坚持面向全体学生，提高全体学生的民族文化素养的大前提下，要承认不同学生生理条件、成长环境、心理发展速度和接受水平的不同造成的个性发展的差异性，实施因材施教。

王景

五、课题研究的方法
1、文献研究法。借鉴书法教育领域已经取得经验和理论，指导课题研究。通过大量读取书法文化典籍，提炼小学书法教育的体系。

2、行动研究法。通过课题组集体和个体的不断实践，提出计划、组织实施、反思修正，总结评价，使课题在行动得到深入，取得实效。用于课程教材开发研究和试运行等全过程。

3、经验总结法。依据一定的价值取向，对本次实践活动进行回溯性的研究，将感性认识上升为理性认识。由局部“经验”发掘其普遍意义，探求书法教育对提高小学生民族文化素养的规律性活动。
其次，我们还将运用教育调查法、专家咨询法等，广泛征求各方面意见和吸收合理化建议等。

六、课题研究的目标和内容
（一）本课题研究目标
1、规范学校书法教育
以课程的意识规范学校的书法教育，使书法教育成为一种常态的、自然的、有保障的学校教育的一部分。通过书法课题的研究，做到书法与美术教育的整合，书法与综合实践活动的整合，使书法文化的普及教育与提高教育相结合。

2、传承传统文化的精髓，形成有内涵的校园文化底蕴
通过书法教育，让学生明白书法不仅是我国民族文化遗产中一颗璀璨的明珠，而且还是“世界公认的最高艺术”，从而使学生把学习书法提高到弘扬民族文化的高度，增强了学生的民族自尊心和自信心。创设浓郁的校园书法氛围让学生初步感受书法之美，引导学生通过品味优秀书法作品培养学生的欣赏能力。用缕缕墨香熏陶着近五百名中岭小学的莘莘学子，让他们在散发着浓郁文化气息的校园中快乐学习健康成长。

3、提高教师的书法文化素养
学校将启动新一轮书法教育骨干教师的培训，培训形式以校本培训为主，请名家访名师为辅；培训内容以书法文化、书法技能并重；考核方式以教师成长和学生发展并重。

4、提高小学生的文化素养
以科学方法保证我校学生人人能写一手好书法，在学生在享受“写一手好字真幸福”的基础上，提升学生的综合素质；尤其要挖掘书法文化的教育功能，丰厚学生的文化根基。通过研究性学习和社会实践活动，组织学生在课题研究中感悟中华书法文化的魅力和现实生活中的活力。

（二）本课题研究内容
1、书法教育的方法、途径的研究
课堂教学是主阵地，根据不同的教学内容，探索书法技能教学、书法发展史教学、书法欣赏辅导等课堂教学模式，结合综合实践活动课程开展书法文化的研究性学习模式的探索，在这一过程中，还要处理好书法教育的普及与提高、课堂教学与课外拓展、书法教育与学生全面发展的关系。建立一个特色鲜明而和谐发展的学校教育体系，在办学理念层面和具体操作层面，确保学生的民族文化素养得到提高。

2、毅力品质对学生书法能力的影响研究
通过各种方法的调查研究，探究毅力品质对学生书法能力的影响。同时，我们期待以有说服力的证据，证明毅力品质确实能促进学生形成更良好的书法能力。

3、学生练习书法对毅力品质培养的效果研究
一直以来，人们普遍认为学生练习书法对毅力品质有一定的提高作用，但这一认同一直缺少理论和实践的支撑。在课题研究中，我们将通过调查和个案分析等方法，研究出学生练习书法是否真的对毅力品质培养有良好的效果，这种影响究竟有多大。

七、课题研究步骤
1、准备阶段：2010年6月—2010年10月
（1）确定课题题目和课题研究人员，制定详细的课题研究实施方案。
（2）将修正后的课题研究方案提交总课题组专家指导，并对课题研究具体实施的可行性进行论证。
（3）邀请有关专家对课题组教师进行相关技术培训与指导。

2、实施阶段：2010年11月—2012年5月
（1）开展调查研究。充分了解当前学生写字的现状及其对写字教学评价的看法和期望，并对获取的第一手资料进行分析，完成调查报告。
（2）全体语文教师参与，完成各等级标准样字的提取工作。以后逐年提取一次，形成纵向比照。确立各年级书写内容。
（3）研究写字课教学模式，通过写字课，落实写字素养的培养目标。
（4）以每天的午间15分钟练习活动为主要抓手，对学生写字给予指导，加强平日语文课对学生书写的重视，同时注意积累广大教师中的成功经验。注意进行小结。
（5）关注对小学生写字过程的评价，将写字兴趣、写字习惯、写字姿势和写字技能都有机地纳入到评价中来，实现写字评价的全面化、全程化。
（6）开展形式多样的写字展示和写字交流活动，开展自我纵向评比；小组动态评比；班级间评比；（评比的目的不在于选拔，而在于激励，在于使每一个学生都被调动起来，每一位学生都能感受到自己的进步，每一位学生都能坚持把事情做好、做细、做实。）进一步发挥学生中的榜样示范引领作用：进步最快的；写得最好的；帮助别人最多的；获奖最多的；作业最工整的等，都可以在全体学生中作为榜样和楷模，形成激励机制，积累成功的经验和宝贵资料。
（7）班级内建立快乐书写接力本，让学生、全体教师、学生家长、社会共同参与到小学生写字教育活动评价中来，构建有利于全面提高小学生写字水平的评价大环境。
（8）组织好每学年一次的写字竞赛活动（上学期）。

3、总结阶段：2012年6月—2012年7月
（1）撰写研究报告，总结各项研究成果。
（2）筹划课题成果集的编写工作，积极推广研究成果。



八、课题研究保证措施
1、领导的重视：学校领导一向重视教科研活动。他们充分认识到教科研活动对于一所学校的生存和发展所具有的重要意义。为了本课题能顺利实施并取得成效，成立了以校长为课题负责人的领导班子，这是对本课题研究最有力的支持。

2、专家的有力指导：本次课题研究过程中，我将聘请区教研部门领导、专家进行指导与评价，学校还将邀请总课题负责人对参与本课题研究的教师进行专业指导，这也为本课题研究增添一笔亮色。

3、教师实力：本校教师中有多人曾承担或参与全国、省、市、区级课题以及子课题的研究任务，并且他们积极好学，基本功扎实，具备相当的写字水平。参与本课题研究的教师年龄基本在30岁左右，精力充沛，积极性高，课题组成员具备过硬的文化和科研素养。

4、学校的良好环境和优良传统：我校为市级示范化学校，具有良好的教育环境和达标的教学设施。这些均为本次课题研究提供了坚实的物质基础和精神动力。

5、抓好学生习字：普通班学生1-6年级每周安排一节书法课每天安排20分钟时间练字，每学期进行硬笔字考级。提高班学员坚持参加书法兴趣组的学习，每天练字3页，每周交一幅书法作品，每月选出一幅作品参加校级评比；鼓励书法提高班学员勤创作作品，积极参加各种竞赛活动。

九、课题预期成果
1、课题研究报告。
2、教师书法教育论文集。
3、师生书法作品集。
4、书法教学优秀课例。



          “小学书法课程与毅力品质的关系研究”课题组
2010年8月