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中国地域文化景观
执教老师:上海市朱家角中学 陈用成
高中地理拓展型课程教学案例
教学背景及教学目标
地理新教材突出了实践性和探究性,突破了传统教材教与学的模式。新教材强化了课程的可选择性,允许学生对问题有自己独特的见解,从而为学生个性发展留出了充足的空间。
本节课文介绍了十种文化区,各地文化景观千差万别,其形成与自然环境密切相关。如果由老师全部介绍一遍,既很难取得好的效果,也不大可能完成。那么,怎样扩大这节课的容量呢?我想到可以让学生在课前查找资料,对各个地域文化区进行自主学习。
知识目标
(1)知道我国不同地域的文化景观;
(2)理解文化景观与地理环境的关系。
能力目标
(1)通过学生查阅资料、制作课件,培养主动学习的意识;
(2)通过课堂交流、对比分析,培养学生主动学习的能力。
情感目标
提高学生文化保护的意识
教学重点:我国不同地域的文化景观
教学难点:文化景观与地理环境的关系
教学设计和教学流程
新课引入:江南水乡朱家角
新课学习;文化景观的含义
学生活动:小组介绍地域文化景观
提问、交流
教师活动:分析、小结
引导学生对各地域文化进行对比
课外思考
案例叙述
导入:展示图片,判断属于我国什么地域文化区?
——江南水乡朱家角的泰安桥,内蒙古草原的蒙古包。
一、文化景观
文化景观是指附加在自然景观上的人类活动形态。
自然环境是文化景观的基础,人类活动对文化景观也同样起着重要作用。
二、我国地域文化景观
北京四合院深受儒家文化影响。通常在南北向纵轴线上建正房,供长辈居住,在东西横轴线上建对峙的厢房,供晚辈居住,尊老扶幼,长幼有序。
△华北平原文化
1)汉族聚居区:
传统民居为四合院,盛行京剧。
2)温带半湿润地区:
农业以生产小麦、棉花为主。
比较:水分
从华北平原经黄土高原到新疆荒漠——绿洲,其农业文化差异主要体现在 变化。
学生介绍新疆概况:
问题:为什么维吾尔族民居屋顶平坦,而上海要搞“平改坡”工程?
录象:吐鲁番
问题:新疆大部分是荒漠地区,自然景观以雪山、戈壁和绿洲为主,绿洲农业灌溉水源的补给方式是什么?
△新疆荒漠——绿洲文化
坎儿井:引冰雪溶水的地下暗渠。
录象:豪放的那达慕节庆
△内蒙古草原文化
1)温带干旱、半干旱草原地区:
农业以畜牧业为主。
2)最早居民主要是蒙古族:
那达慕是特有的草原文化,蒙古包为传统民居。
学生介绍蒙古包:
问题:为什么蒙古包的门要朝向东南方向?
内蒙古高原主要受寒冷的冬季风西北风的控制。
比较:建筑
建筑
自然地理环境
经济活动
蒙古包
温带干旱、半干旱草原
羊毛毡、柳条等
蒙古包易于拆建
游牧为主
窑洞
温带半干旱区
黄土的直立性好
窑洞冬暖夏凉
农耕为主
竹楼
热带季风气候
竹木建造
竹楼隔潮防虫
农耕为主
比较:地形
江南水乡、四川盆地、青藏高原虽然纬度位置相近,但地域文化景观迥异,其根本原因主要是受 因素的制约。
学生介绍泼水节:
问题:为什么在中国地域文化景观中,云贵高原文化最为多样性?
△云贵高原文化
1)多高山峡谷,喀斯特地貌发育
2)亚热带、热带季风气候,温暖湿润
3)全国少数民族最多的地区
三、文化保护
今天的游牧民数量在减少,多数人定居下来。一方面这是社会进步的体现;另外一方面,定牧容易造成草场退化,开垦草原更是对草场的破坏。今天的游牧民轮牧回到原地时,可能面对的是一片荒地;你看见内蒙古的一座城市,与南方的城市几乎已没有多少不同。
北京胡同、上海石库门正在从人们的视野中消失,朱家角从江南古镇“申遗”的名单中退出……
思考:继承传统文化,保护文化多样性。
教学反思
学生在课上交流不同地域文化区的特征,以理解文化景观与自然环境、人类活动的关系,是这节课设计的主要内容。但各组的资料非常丰富,如果都进行介绍时间不够,也很难突出重点。因此我想到,这节课的重点不能停留在学生介绍地域文化上,而是要对我国不同文化区进行比较。
课文导入我介绍了朱家角文化,最后落实到青浦乡土文化,提出文化保护的重要性。比较遗憾的地方是,如果再让学生展开讨论,可以进一步产生共鸣,提高学习的兴趣。
教学点评
这是一堂让学生参与、体验感悟的教学案例。课前,教师引导和督促学生通过调查、网上查询等方法,收集了大量有关的地域文化知识。通过各组交流、对比,学生了解到中国不同地域的文化景观,并对各地建筑、农业、风俗的差异进行分析,理解人地关系。
教师在教材处理上非常到位,符合二期课改理念。引导学生自主进行学习,课堂气氛活跃。在各组交流过程中,学生自己发现问题、分析问题并得出规律,能力得到了培养。本节课的亮点还有乡土教育的贯穿,但由于时间有限和经验缺乏,教师在文化保护问题讨论的深度和广度上还要进一步提高。
点评教师:李会
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