隔“窗”看课

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隔“窗”看课

清华附小 窦桂梅

　　麻雀已经有一千万至两千万年的历史，且遍布世界各地。除了极寒地区，麻雀几乎无所不在。小时候，在田野、在枝头，常常见到它蹦蹦跳跳的欢快身影。“它们从这棵树飞往另一棵树的时候，样子非常可笑，仿佛不是飞，而是从空中滚过去的浅灰色绒团。”想想，这一个个绒团就像打着的一朵朵花骨朵。
　　现在生活在城市，我也经常会看到它们。“从一个楼檐到另一个楼檐，与人共存。生存于市井，忙碌而不羞惭，普通而不自卑。”它们与人比邻而居，把巢筑在檐边缝隙或墙洞或街道两旁的树上。甚至可以说，它们如同我们一样，过着属于它们的日子。
　　过去，老人家把麻雀归为四害之一。现在人们已经给它昭雪，并对那个屠格涅夫笔下的《麻雀》敬佩三分。尤其是，读周涛先生的《隔窗看雀》，体会到的更是对麻雀的“看不见”的喜爱。简单朴素而饶有诗意的文字，触碰着我们心灵深处最柔软的地方——大爱无痕，真正艺术作品的本源在于此。作者对人生世相独到新鲜的观感，融合在这小小的麻雀里。他哪是在看雀，分明在看着雀一样的人，人一样的雀，仿佛作者就是其中的一雀。读文，仿佛我们都是那“看起来，它们长得一模一样，像复制的”麻雀。
　　的确，在我们周围的许多事物，都是我们生活的一部分，生命的一部分。一株草，一棵树，一片云，一只小虫……它替匆忙的我们在土里扎根，在空中驻足，在风里吟唱……任何一株草的死亡都是人的死亡；任何一粒虫的鸣叫也是人的鸣叫。人与自然是共时性的存在。所谓人文精神，它的内核，就是对一切万物生灵的由衷热爱。
　　现代科技发展一日千里。电视与飞机、卫星等构成了一个庞大的网络连通全球，使得世界的任何一个角落都可以在瞬时彼此相连或者触摸。没有了距离便没有了向往与约束。然而与此相对应的，则是人与人，人与自身的环境之间渐生隔阂。于是，作者呢，要隔“窗”看雀，隔的是透明的窗，打开的窗，不是一堵墙，不是一扇死窗户。敞亮开来，却没有走进惊扰麻雀的原滋原味，而是偎依窗前细细地瞧，静静地看。
　　如何将阅读到的，转化为阅读的“教学”，这也需要“一扇窗”。阅读与阅读教学中的“阅读”是有明显区别的。阅读教学的这扇窗就是：遵循儿童认识事物的学习规律，遵循语文阅读的规律，采取有效的办法，从而，让学生看明白文章要表达的意思，感受到作品深处的东西。
　　就是通过这扇窗，对于《隔窗看雀》这个文本，教者把个人教学目标定位于：读、悟结合，感受麻雀“忙碌而不羞惭，普通而不自卑”的生活；品评课文的精彩语段，体会作者对麻雀喜爱和欣赏；由雀看人，引领学生感悟不同的人生姿态和意趣上。
　　教学从题目“麻雀”开始。单是教者不经意的板书“雀”字，在巧妙解析字的蕴意的时候，就奠定了通常人眼里“小”麻雀里含着的基调，与文中作者的笔调形成共鸣或者落差，以期形成因“情理之中”或“情理之外”而萌发的阅读动力，并进一步产生深度的阅读实践与思考。
　　麻雀的“忙碌和普通”是教学的重点，理解麻雀的“不羞愧不自卑”是教学的难点。如何突出重点，突破难点？这一部分的教学，教者采用读悟结合的办法抓住重点字词，即文中有声、有色、有情感、有力度与质感的字词，引导学生细心体味、沉吟、把玩，从言语的表层走向言语的深层，并从中感受到一种语言的趣味。
　　细读教学这一重点和难点环节，理解麻雀的“忙碌和普通” 、“不羞愧不自卑”——意在探索人完全可以这样活着的意义，打破我们固守的“英雄”“伟大”的价值与信仰，努力够及人类情感最本真的质地，从而解构我们内心思维的定式，乃至深入到人类心灵深处。这种探索，无疑对以往文化观念、生存意义乃至自我认识，都提出了严格的质疑和冲击。也许，这是我们主观臆想，因为从头到尾，作者都是写雀，别无其它。可这种“揣度”，却让我们“驰骋纵横”。
　　但，教者并没有把这张窗户纸捅破，也是隔“窗”教学。如课堂最后有一拓展环节。教者想起了庄子的《逍遥游》，借来了蔡志忠的漫画《庄子》，互文链接，以“蓬间小雀”和“乘天大鹏”的讨论结束课堂——你愿意做哪种鸟？你会怎样看待另一种鸟？雀与鹏，雀与人，鹏与人，人与人，人与自然，在课堂的讨论里碰撞、融合、分岔、交汇，聚到最后一点：大爱——所有的生命，存在便是意义。
　　透过窗口，我们还看到了另一种风景。文章的不少文字，赋予了诗人特别的眼光与想象，平实而奇特，生动而鲜活，可以称得上神来之笔，因此，教者特别设了一个板块，品读课文的语言，借此初步培养学生鉴赏文字的爱好与敏感。也许有人对这样“寻章摘句”“咬文嚼字”的做法不以为然。对此，教者有自己的想法：一些故事，一些情境，一些思想，由一个心灵出发，去感动和启发无数心灵，这感动启发的力量的大小与久暂，就看语言文字运用得好坏。文学起于实用，要把自己的所知所感的说给旁人听，但它又超出实用，要找好话说，要把话说得好，使旁人在话的内容和形式上同时得到愉快——这就是文学的高贵之处啊。
　　目前，也有人提出，小学阶段语文应该教得简单，没有必要去追究怎么说怎么写，把课文读通读顺读得有感情就很不容易了。在和教者交流后，我们还有这样的想法：简单语文应该是深入后的浅出，是教师把握语言本质以后的一种轻车熟路的引领。如果什么都不讲一味地让学生反复读，缺乏情趣与智慧的冲浪，必然会让学生衍生单调乏味的感觉。“不求甚解”是境界，求得甚解，又何尝不是一种精神的享受与愉悦呢？教师要通过创设情景将学生引向文本的语言，使学生“喜欢去读，读了之后还是喜欢”（朱自清）；借助自己的“眼力”，帮助学生去发现作品的“好处”，“传染语感与学生”（夏丐尊 ），从而获得阅读技能，自觉建构语文能力，这才是真正的有魅力的“语文”。
　　当然，今天的有些白话非同过去的文本，我们大可不必“精粮细做”。有些是可以略读，所谓“浪漫阅读”的。但，周先生的这篇文章确要“怡养”文字。文字的咀嚼和着学生的性情才是怡养。因此，教者的魅力又体现在，透过文字的窗口要让学生看到文字里的“宝贝”。这就要“品”。惟有“品”，才有滋味；惟有“品”，才生情感；惟有“品”，才养精神。总之，惟有“品”，才可以拥有“绕梁三日”的余味。可是，我们的有些阅读教学，要么走马观花，甚至跑马观花；要么金秋割麦，放倒一片。更多的时候，是为写而读，为抄而读，为读而读，不是养“气”的涵咏。
　　当然，精处绣花，疏处走马，或许都是怡养的方式，两相调和，则处佳境，如果再疏密有致一些，此课境界可再跃然而上。
　　看课的，也努力隔着“窗”。感觉甜丝丝的，心润润的。不知不觉，这个看课的，也跟着作者看了一回雀，跟着教者上了一回课。笔者和教者，还有学生，分享“雀”的“自由”与“幸福”，感受作为人类的我们——普通中的自然，忙碌中的从容。
　　课没有亲眼所见，而实录往往是静态的，因此总觉得少一些“动”感，此动或是情感的强烈震撼，或是思想的深度撞击，这或许不是课堂的问题，而是隔窗看课所致。但我确信，此课至少如文中之窗：透明而敞亮。

　　附《隔窗看雀》教学实录

　　江苏省吴江市庙港实验小学
　　班级：六年级（1）班
　　执教：张学青
　　整理：杨志强
　　一、谈话导入，铺垫揭题。
　　师生问好。
　　师：（板书“小”字）这个字，念——
　　生：“小”
　　师：（擦去“小”的钩，用红色粉笔，在“小”字底下，添写“隹”）：用红粉笔写的这个字，读什么？
　　生念不出。师注音：zhuī
　　师：这个“隹”字，指的是“短尾巴的鸟”。“小”和“隹”俩字合起来，念——
　　生：雀。
　　师：雀字，从“小”，从“隹”，可见，雀是一种怎样的鸟？
　　生：小鸟。
　　生：一种短尾巴的小鸟。
　　师：对。这个“雀”，我们一般指的就是“麻雀”。麻雀，我们大家都看到过吧。在你的印象里，麻雀是一种怎样的鸟？（师在黑板上添“看”字）
　　生：它嘴巴很馋，要偷吃粮食的。稻田里有很多麻雀的。
　　师：所以，农民就在稻田里扎个稻草人，让它摇个扇子，或者扯个塑料袋，悉悉唆唆弄出点声响来赶它们。
　　生：它们很傻的，连个稻草人也怕的。
　　生：麻雀胆小。
　　师：小到什么程度？
　　生：一见到人，就飞了。
　　师：一有风吹草动，就吓得四处飞散。我们这里也称胆小的人“麻雀心”。
　　生：它，它……（语塞），它很热闹，叫起来。它喜欢在地上找食，我们弄开来的食物，它就要飞过来吃。
　　师：恩，我们家的空调洞里，住着几只麻雀，每天早上起得很早，叫着，像我的闹钟。麻雀的叫声，我们经常用什么词来描摹的？
　　生：唧唧喳喳。
　　师：呵，唧唧喳喳，热闹。
　　生：冬天的时候，我和爸爸曾经用一个东西，罩过麻雀，麻雀很多。我们那里的麻雀，死多死多的。众笑。
　　师：哦。冬天来了，其他鸟儿我们很少见到了，而麻雀，好像总在我们身旁的。寒冷的冬天里，它们出来觅食，呵，就被你们逮住了。
　　师：刚才大家交流对麻雀这种鸟的印象，谈得很好。有一个人，他也看雀，还为麻雀写了篇文章，题目叫“隔窗看雀”（师板书：隔窗），麻雀在他的眼里，又是什么样的呢？今天我们就来学习这篇——
　　生齐读：隔窗看雀。
　　二、读通课文，初步感知。
　　师：下面请组长将文章发下来。（注：《隔窗看雀》是苏教版国标本11册教材，目前尚未大面推广使用。）
　　师：请大家自由读课文，注意读准生字的字音，把课文读通顺、读流畅。
　　学生自由读课文，圈划课文中的生字新词。
　　指名分节读课文，疏通文字，随课文正字，理解“俯瞰”“育雏”等词语。
　　师：（板书“瞰”），什么叫“瞰”？
　　生：就是看见的“看”。
　　师：添加“俯”字，从“俯”这个字，你再想想，“俯瞰”的“瞰”是什么意思？
　　生：向下看。
　　师：从高处向下看，叫“俯瞰”，也叫“鸟瞰”。那往高处看，叫什么？
　　生：仰望。
　　师：“雏”，幼小的鸟，刚出生不久的鸟。所以，刚出生不久的鹰，叫——
　　生：雏鹰。
　　师：再考考大家：刚出生不久的马，就什么？
　　一生喊：雏马。
　　众生笑。
　　师：雏，只指鸟。刚出生不久的马，叫——（边板书，学生边读——马驹儿）
　　刚出生不久的牛呢？（边板书，学生边读——牛犊儿）刚出生不久的羊呢？（边板书，学生边读——羊羔儿）
　　师：所以说，中国的汉字，是很有趣的。
　　师：刚才我们请同学分节读通了课文，这次请你再把课文小声地读一遍，边读边想：作者笔下的麻雀，有什么特点？
　　学生自由轻声读课文。
　　师：交流一下，你初读课文的想法或者疑问。初读的感受，原生态的，是非常宝贵的。
　　生：我觉得课文写得很美，有些句子读上去感觉很好。
　　师：告诉你，这篇文章的作者是诗人，所以这篇《隔窗看雀》写得也有诗意。
　　生：这篇文章不写“麻雀”，而一直写“它”。
　　师：你的眼光真敏锐，你已经注意到了文章的写作特点了。同学们发现没有，文章前七个小节，每一小节都是用“它”来开头的，把“它”换成“麻雀”，是否可以呢？
　　生：不可以。因为，课文最后说“人们给它们起的名字是麻雀”，如果前面写了“麻雀”，后面再这样写，就显得罗嗦了。
　　师：明白你的意思了，如果前面“它”都改成了“麻雀”，最后一节就是多余了。但作者为什么不直接告诉我们“麻雀”，而用“它”呢？咱们来比较一下：
　　“麻雀不知道累”
　　“它不知道累”
　　什么感觉？（师朗读有暗示）
　　生：用它，感觉很亲切。
　　师：用它，感觉麻雀就像多年的老朋友，很亲切。
　　生：我不明白，作者为什么把麻雀写得那么好。
　　师：是啊，麻雀有什么好呢，又偷食又胆小，为什么写得那么好呢？好问题！
　　三、读悟结合，走进“麻雀”的生活。
　　板块一：体会麻雀的“忙碌”和“普通”。
　　师：是的。麻雀很平常，课文说它的生活是“忙碌”而“普通”的（板书：“忙碌”、“普通”，并在词语下面加红点），从哪些地方你读出了麻雀的“普通”和“忙碌”呢？请你读读课文，在相关的句子下面做上记号。
　　（生轻读课文，并做记号）
　　师：好，请同学们放下笔，我们一起来交流。在交流的时候，先把你划的句子读出来，然后再来谈谈你的感受，行吗？从哪些地方你感受到了麻雀的忙碌和普通？
　　生：“它总是落在那些最细的枝上，而且不停地跳，仿佛一个冻脚的人在不停地跺脚，也好像每一根刚落上的细枝都不是它要找的那枝，它跳来跳去，总在找，不知丢了什么。”
　　师：能谈谈你的感受吗？
　　生：从“不停”，还有“总在找”，我感觉到了麻雀的忙碌和普通。
　　（投影：并加红重点词）
　　师：你看到了两个“总”，又看到了一个“不停地跳”，“跳来跳去”，从中体会到麻雀的“忙”，我发现这位同学有非常好的阅读习惯，她在划这些句子的时候，在一些重点的词下面又打了圈，非常不错。为什么说这种忙碌很“普通”呢？
　　生：它的不停的跳，就是从这枝跳到那枝，又从那枝跳到这枝，就是在那些细的枝条上跳。
　　师：是啊，重复得有些单调，普通的忙碌。
　　师：就这一个句子，其他同学还有想法吗？你还读出了什么感受？
　　生：我觉得麻雀很辛苦，因为它总是不停地跳。
　　生：麻雀很喜欢这样跳，它很活泼。
　　师：说得真好。能把你的感受送到句子里念出来么，读出它的忙碌和活泼。
　　生念句子。
　　师：再来交流，还有别处体会到它的忙碌或者普通了么？
　　生：它的普通：“它不会翱翔，也不会盘旋，它不能像那些大的禽类那样借助气流 ，直上高空，作大俯瞰或大航行。”因为别的大鸟可以翱翔，而且能盘旋，而它不能。
　　师：非常好。借助这个句子，请你来说说大禽类的鸟是怎么飞的。
　　生：大禽类的鸟能直上白云苍穹，作大俯瞰或大航行。
　　师：（出示投影）“它翱翔，也盘旋。它善于捉住气流，直上白云苍穹，作大俯瞰或大航行。” 这是大禽类的鸟的飞行姿态，请你来念念。
　　（生读句子，小心翼翼的，不够味）
　　师：越来越轻了，那是大俯瞰吗？谁再来试试，把翱翔天宇的雄姿，念出来。
　　（指名再读，齐读，有气势）
　　师：而麻雀呢？（出示投影）：它不会翱翔，也不会盘旋，它不能像那些大的禽类那样借助气流 ，直上高空，作大俯瞰或大航行。念——
　　（生齐读，语调明显有变化）
　　师：同样的词语用在不同的语境里，语调把握得不一样，这是真正的会“读”书。
　　师：这个句子是把麻雀与大禽进行比较，从飞行的姿态和气势来说它的普通。还有吗？
　　生：“看起来，它们长得一模一样，像复制的。”
　　师：说说你的感受
　　生：像复制的，说明它们长得都差不多的，样子都一样的，说明麻雀长得没有特点。
　　师：说得真好。有些鸟有艳丽的羽毛，非常好看，而麻雀呢，灰不溜秋的，长得并不好看，你是从这一点上感受到了麻雀的普通，非常好。它不光长得不好看，飞得也不漂亮。请你读——
　　师：（出示投影）“它们从这棵树飞往另一棵树的时候，样子是非常可爱的，仿佛不是飞，而是从空中滚过去的浅灰色绒团。”一个“滚”，说明什么？
　　生沉默
　　师：以前，我们学过燕子，说燕子的飞行，“唧的一声，已经由这边的稻田上，飞到了那边的高柳之下”。多么轻盈漂亮，而文中的麻雀呢——（生齐读句子）
　　生：麻雀飞得不轻快。
　　师：长得不好看，飞得不轻盈，叫得也幼稚，看来，麻雀实在很普通啊。我们再来看，它都在为什么而忙？
　　出示投影：“低飞，跳跃，啄食，梳理羽毛，发出永远幼稚的鸣叫，在季节的变化中有责任感地孵蛋和育雏……”
　　学生答，相继出现一组词：低飞 跳跃 啄食 梳理羽毛 发出鸣叫 孵蛋 育雏
　　师：读这组词，你想说点什么？
　　生：这些事情，其他鸟类也都会做的。而其他鸟类会做的事，麻雀不一定会做。
　　师：（笑）是啊，不做这些事，就没法活下去了。所以，它的忙碌，都是为了生活与生存的需要，琐碎而平凡。
　　板块二：理解麻雀的“不羞愧”“不自卑”
　　师：刚才我们通过读句子，抓住句子中的重点词去感受麻雀的忙碌和普通，这是感悟课文的非常重要的方法。麻雀就是这样的忙碌和普通，因此在人们的眼里，麻雀容易被人忽略，被人看不起，但是在作者眼里，麻雀却是——（板书：不羞惭，不自卑）
　　师：课文哪些地方可以读出麻雀的“不羞愧，不自卑”呢？咱们还是用那种方法，透过句子感悟。这个问题，比上个问题难些，需要你自己的理解，建议和你的同桌一起交流交流。
　　生读课文，做记号，与同桌交流。
　　师：为什么要交流呢？智慧需要碰撞，碰撞就能产生火花。下面我们一起来交流，把你刚才跟同桌交流的大胆地说出来。
　　生：（读句子）“……仿佛从空中滚过去的浅灰色绒团……”，我觉得它虽然飞得不好看，但还是不羞愧，经常在飞。
　　师：从哪儿感受到它经常在飞？
　　生：“它常常毫无缘由地“扑棱”一声就飞走了，忽然又毫无原因地飞回来。”
　　师：常常在飞。好，飞得不轻盈，样子也不好看，但不是躲在家里不出门，不停地飞，乐此不疲。
　　师：这是你的理解和发现，非常不错。谁还愿意来交流你的想法？
　　生：（受上位学生启发，顺着这个意思谈）：它叫得不好听，但一直在叫，这也说明它不自卑。
　　师：从哪儿读出来的？
　　生：“发出永远幼稚的鸣叫”
　　师：（出示投影）“低飞，跳跃，啄食，梳理羽毛，发出永远幼稚的鸣叫，在季节的变化中有责任感地孵蛋和育雏……”
　　师：（点击“永远”）麻雀的叫声，很一般，就是——
　　生：唧唧喳喳
　　师：有些鸟叫起来，婉转动听，有的鸟不鸣则已，一鸣惊人，而它，只会唧唧喳喳，唧唧喳喳，但是它并不感到羞愧，还是在用它的唧唧喳喳来表达它的欢快。有一个成语与它有关，说欢快的，哪一个——
　　生：欢呼雀跃。
　　师：是啊，叫得再难听，也是自己的声音啊，没什么好羞愧的，就像答问题，就算答错了，也是自己的想法，开动了脑筋，怎么说都是宝贵的。
　　生：它还很爱干净，它常常梳理羽毛。
　　师：呵，你的发现老师也没想到呢。羽毛不艳丽，但至少可以弄得干净些。你让我想起了一句名言：爱惜自己的羽毛。
　　师：还有吗？它是可以不羞愧不自卑的？
　　生沉默静思。
　　师：（点击“有责任感”）
　　师：卑微，但还记得自己的责任：孵蛋，育雏……
　　师：（点击“坚忍”）什么叫坚忍？
　　生：坚强地忍耐
　　师：“在季节的变化中坚忍”，一年四季里，我想最难熬的是——冬天。在冬天里，麻雀要忍的是什么呢？
　　生：寒冷
　　生：狂风的袭击
　　生：如果冬天的话，就没有食物了。
　　师：饥饿，是吧？