艺术教育如何实现学校品牌建设跨越式发展

教师之友网

艺术教育如何实现学校品牌建设跨越式发展2010年11月06日

中国艺术教育网10月11日专稿，艺术教育是学校实施美育的重要途径和内容，是素质教育的有机组成部分。近年来，“艺教热”、“艺考热”、“艺术考级热”、“艺术培训热”成为一种流行现象，成为一个焦点词汇，屡屡登陆各大媒体头版头条。透析这种现象，我们感受到艺术教育正被万千学校和无数家长重视，艺术教育也逐渐走进千家万户。

然而，中国的艺术教育发展的现状究竟如何？

现行的学校艺术教育是否被广大青少年接受？

中国艺术教育的发展趋势又是怎样的？

如何抓住艺术教育新时代的契机推动学校品牌建设的跨越式发展？


转播到腾讯微博


教育部关工委副主任李蒙恩在往届全国校园文化建设创新论坛上畅谈校园文化建设

西方教育的精髓 偏重艺术教育

我们知道，艺术教育有助于提高青少年的审美情趣，树立正确的人生观、价值观，形成健全的人格。通过百度新闻搜索，各种艺术教育功利化的新闻不断撞击我们的视线，触碰我们的心灵。这说明，虽然艺术教育在近些年取得了一定的成绩，但是我们对艺术教育的功能认识还非常模糊。我们常常有这样的疑问：“为什么从我国最出色的学校走出来的优秀学生，不容易通过国外顶尖学校的面试？”

要回答这个问题，让我们首先将镜头转向西方的学校校园。在英国上小学，每天9节课，每节课35分钟，虽然也不轻松，但学校安排了大量体育运动和艺术课程的时间，有很多音乐、美术课程供学生自选，课后作业不多。据了解，西方学校的基础教育内容，除了我们通常所理解的知识外，有很大比例是情感教育、美学教育和艺术教育，而这些正是一个孩子在形成健全人格的过程中不可或缺的。

艺术教育新时代，春风化雨始出来

令人欣慰的是，艺术教育的重要性和教育教学方式的改革很早就被我国的教育先锋和专家学者认识到，国家教育部也制定了《学校艺术教育发展规程》及相关政策，鼓励开展各种文化艺术活动，大力加强校园文化建设。在这个基础上，党的十七大又旗帜鲜明的提出推动社会文化大发展大繁荣，一系列有助于艺术教育创新发展的政策如雨后春笋般蓬勃而起，中国艺术教育迎来一个崭新的时代，一个大好的历史发展机遇。

校园文化活动花开神州 魅力校园春色正浓

进入新世纪以后，教育部举办了三届全国中小学艺术展演和全国大学生艺术展演活动，中国教育学会等单位推出了“魅力校园”全国校园春节联欢晚会、全国儿童艺术展演等活动，中国舞蹈家协会也举办如“小荷风采”全国少儿舞蹈展演。这些活动的举办极大的调动了广大艺术教育工作者的参与热情，成为艺术教育成果展示的重要平台和窗口，推动了艺术教育的创新和发展。

我们欣喜的看到，上述这些校园文化活动举办得有声有色，成为了一道道绚丽风景和人人争先参与的荣誉舞台。但是，一些动机不纯，活动组织差强人意的活动也正大行其道，混淆视听，纵使练得火眼金睛也难令学校辨其真伪。种种现象，诸多疑问，如何寻找答案。

记者了解到，为了探索校园文化建设新思路，展示艺术教育新成果，共同探讨校园文化活动如何更好的推动学校素质教育深入开展，艺术教育如何推进学校品牌建设跨越式发展，中国教育学会、中国教育电视协会将于2009年11月10日将在贵阳举办“魅力校园”全国校园文化建设创新论坛暨全国校园春节联欢晚会研讨会。

聚焦校园文化建设创新论坛 解答学校建设跨越式发展

据了解，“魅力校园”全国校园文化建设创新论坛暨全国校园春节联欢晚会研讨会将在多彩贵州举行，由贵州师范大学音乐学院承办，论坛主题为——艺术教育推动学校品牌建设跨越式发展。届时，将邀请教育部及中国教育学会、中国教育电视协会等单位有关领导，著名教育家、艺术家与广大学校领导、艺术教育负责人和教师编导共同讨论，为满足不同学校的需求，论坛分为主论坛和分论坛，以“互动访谈”的形式展开。

放眼时代，文化大发展大繁荣的号角已经吹响，一个艺术教育新时代正阔步向我们走来，中国艺术教育工作者你们准备好了吗？

(中国艺术教育网)

教师之友网

学校品牌　　学校品牌：在市场经济条件下教育服务产品同一般产品相比，它不仅具有一般产品的生产性、物质性、商品性等特征，它还具有自身的特点。比如生产和消费同时进行，不可传递与不可继承等特性。而教育服务生产区别于实物生产最显著的特点是消费者（学生与家长）介入生产过程。而一般产品的生产是在工厂被制造出来，完全脱离消费者的；而教育服务产品的生产则是在消费者直接参与下被制造出来的，消费者的可塑程度多多少少与教职员工的工作有关，消费者才是物质资料销售与消费的主体，也是学校服务产品生产体系的直接参与者。有关教育服务产品的生产过程就由劳动者、消费者、劳动资料、劳动对象四要素构成。那么教育服务产品生产过程可简述为劳动者（主要是教师）运用劳动资料（校舍、教学设备、课程等服务工具）对由消费者（学生和家长）充当的劳动对象进行教育服务，在生产和消费的过程中，消费者还要对服务提出一些新的或修正原来的要求（特别在校本管理席卷全球的今天，学生和家长对于自己要学什么，学到什么程度的权力影响越来越大，学生和家长正在不同层面上参与学校管理，劳动者提供的教育服务正面临着很大的挑战。因此教育服务产品在生产过程中，由于受到诸多外界因素的干扰，比如国家对课程控制程度等，很容易出现各种偏差），使消费者德智体等方面按照劳动者和消费者共同预定的目标转化。由于教育服务产品的生产过程与消费过程同步进行同时完结，而不需进入商品流通阶段，那么决定教育服务产品的质量主要在于其各个要素自身的质量及各要素优化组合状况，即教师、校长、学生、课程、校风、教学设备及校园建筑等要素的质量及优化组合状况。 　　当然教育服务的质量如上分析难以定义与度量，但消费者一般通过以下五个要素来评价教育服务的质量：可靠性，即可靠地、精确地、持续地提供育人服务的能力，这一点对消费者来说最为关切也是最重要的质量评价指标；应答性，即能够迅速提供教育服务的能力，能够根据消费者要求敏捷地开发新的教育产品等；可信性，师生员工的知识和礼仪以及他们使客户产生信赖感的能力；情感性，能够关心在意消费者的个性化需求，满足消费者的特定需要；有形性，是指提供服务的物理形态，包括建筑设施、工具或提供教育服务的设备，良好的CI设计有助于提高教育服务有形部分的质量和形象。消费者对一所学校提供的教育服务总体质量的评价是综合以上五个要素的衡量而成的。而约克（Yorke，1990）提出一系列能区别专业服务与其他服务的准则，相应地，学校的不同之处在于它的服务是：（a）劝导性的，并聚焦于问题的解决；（b）由有资格的、以某种头衔标示其专业特质的专业人员提供；（c）由专业协会监督，专业协会试图确定职业能力的种类、控制职业实践、加强职业道德。1 学校服务要遵循上述服务特质，坚持以教育服务产品质量为核心，要在教育服务产品生产过程中把学校的办学理念、核心价值、个性、形象、地位等信息有效传达给消费者，使消费者经过一定时间的认知、消费体验后，形成对教育产品的感受与印象，并对附着在产品上的信息产生认同、情感追随及价值观上的共鸣与融合等正面的体验和行动，这样使学校提供的教育服务产品和其它机构提供的教育服务产生差别，从而使自己成为一个品牌。所以通过对教育服务产品生产过程的要素分析及其特性分析，我们认为，学校品牌就是教育服务产品的生产要素即名校长、名教师、名课程、名学生（高素质）、及优质客户服务、优良校风传统等因素的培养和有机结合的过程，在此过程中提供既区别竞争对手而又发挥自身特色的教育服务产品满足消费者的教育需求来塑造学校的形象、符号与象征以此引起消费者的偏好、共鸣与追随，由此而赢得持续的竞争优势。关于学校品牌的定义再引用黑格尔的话做一些补充说明：“人们总以为一个定义必然是自身明白的、固定的，并且是只有根据它的前提才可以规定和证明的。至少也由于没有人知道，一个定义的意义和它的必然证明只在于它的发展里，这就是说，定义只是从发展过程里产生出来的结果。”2学校品牌的定义内涵及外延也必将随着学校品牌管理相关实践的发展而不断丰富、修正及完善。（引自中山大学黄崴教授主编“校本管理研究丛书”之李清刚著《校本管理：学校品牌的创建与运营》一书，广东高等教育出版社，2010年3月第一版）。