培养学生自觉修改的意识

寒梅

培养学生自觉修改的意识




王栋生



    每次安排作文修改时，总会发现有些学生只能在原文上改动几处字词或标点，半节课时间，效率很低，像是在敷衍老师。曾听学生说“我觉得能写出来已经不错啦”，这类学生缺乏提升自己的愿望，不知道“好与不好”的差别，要让他去改，很难。学生不愿意修改自己的作文，原因可能很多。比如，教师的要求高了，学生难以接受，无从下手，他不想改；或者他还没有意识到文章需要修改，有什么必要勉为其难？很多情况下，学生不会修改的原因是根本没有掌握写作的基本知识，看不出自己文章的毛病。为什么会看不出文章需要修改？可能和他的阅读量小、缺乏见识有关，和他缺乏读者意识有关。其他，也可能是学生缺乏信心，对文章修改一无所知，又没得到示范，缺少相应的指导。总之，他没有自觉修改的意识。
    学生进入高中学习阶段，理应有一些修改作文的基本经验。面对一篇有毛病的作文一筹莫展，既有学习态度的问题，也和应试教学的功利写作有很大关系。应试写作教学的动力经常是为了“对付”或完成任务，而不是通过写作获得愉快。学生在义务教育的最后两年，在教师指导下学会“对付中考作文”，习得不少“技巧”，但仍然缺乏厚实的阅读和扎实的基本写作技能修养。更麻烦的是，他到了高中，再次遇到以应试作文为目的的写作教学，对付这种用几十秒钟至多两分钟批阅的考试作文，的确需要一些“路子”，然而谁都知道这与真正的写作技能相距甚远；而由于它有“利”，教师和学生往往陷入其中不能自拔。许多教师会有这样的经验：高考作文成绩未必能反映一名学生真实的作文能力，而真正具备写作能力的学生并不怕高考作文。可以说，凡在写作学习中具有修改意识并具备修改能力的学生，才是真正有写作素养的学生。这样的学生有思辨能力，懂得文章优劣，知道怎样去修改，一旦有点时间，他总能通过修改让自己的文章超出一般人。
    对那些不愿意修改作文的学生，我经常告诉他们：修改是件愉快的事。——修改的目的究竟是什么？你把混乱不清的地方理得井井有条，你把遗漏之处补得天衣无缝，你把平淡的内容改出味道了，你把灰暗的地方擦亮了……这，就是修改。
    还记得手把手教学生修改作文的经历。我要求学生动手改作文，学生像是没有什么办法，速度极慢。我不耐烦，拿过来动手改了第一页稿纸，让学生看；学生很高兴，表示很佩服。我问：“现在你知道怎么改了吧，能不能自己改第二页？”学生说：“你能不能再改几处给我看？”——他仍然看不出哪些地方需要改，也不知道该如何改，教师的代替完全没有作用。（这也是我不主张教师“批改作文”而主张“说批作文”的原因之一。）这以后，我经常问学生的是：“你自己认为哪些地方要修改？”——只要他能看出来，就知道该怎样去改！能发现问题是修改的前提。从这个意义而言，把自己的文章修改一遍，往往比多写两篇有用。
    回顾自己在文章修改教学方面的经历，有一点还是值得作点小结的，即，对不同的学生提不同的要求，所提出的具体修改要求要稍高一些，让他“踮起脚跟才能够得到”。在一个教学班中，几十名学生的写作能力不在一个水平上，没有可能也没有必要作统一的要求；即使同一名学生，他在不同文体的写作方面的发展也是不均衡的，最有必要提高的可能只是某一方面的问题。因此针对不同情况，提出的修改要求也应当是不同的。我会对一位学生说：“你把段落重新整理一下，适当地搬搬家，让文章有点起伏，你试试看。”我会对另一位学生说：“你就用顺叙，把段落调整一下，不要把这件很感人的小事写得太复杂。”——要视学生的写作个性和具体的写作能力来提要求，我不愿意学生把文章都写成一个样。也曾有学生问为什么老师提的要求不一样，我则较多地从阅读积累、写作个性以及文体选材诸方面的不同作出解说。
    教师在指导修改时，可以把要求说得明确一些。比如，我教“学会严密地论证”，让学生在交作文前再作如下考虑：“看看立论有没有破绽，是否经得起质疑，看看说道理的顺序是否正确，看看表达有没有不清楚的地方，看看能不能把话写得更简练一些，看看遣词造句是否会出现歧义……最后读一读，有没有什么地方语句不通。”我在很长一段时间内，允许学生上交涂涂改改的文稿，虽然“卷面不整洁”，但通过学生修改的痕迹对比，可以揣摩他修改的原因，了解他写作的过程。但是如果在这样的引导和宽容下，学生仍然懒得修改，那教师也就没有什么可说的了，我们应当允许学生尝试并体验失败。
    文章修改的能力不是靠几次练习就能培养出来的，引导学生在教师的指导下积累修改经验，需要一个较长的过程，在这个过程中，教师要尝试一切可能的方法。以前我也试过“互批互改”，发现只对部分学生有用。比如，同桌二人作文水平相距过大，怎么“互改”？我发现，结果往往让学生难堪，也让教师尴尬。我觉得还是自改的效果好，特别是有了阅读积累之后，再去看自己的旧文，动手修改的意识一下子就出来了。我鼓励学生保留旧作文，也有这个目的。一般情况下，很多学生面对只得了六七十分的作文或是得了一个“B”或“C”的随笔，便觉得没有保留价值，他们忘了这是自己的学习记录，也是自己的作文财富。有一年的高一下学期，我让学生把初三的随笔本找出来作比较，时隔一年，让学生看到自己写作的进步。同时，我问他们有没有可能把初三写过的内容重写一遍，有些同学这样做了。他们对能以新的高度审视以前的生活，能以新的表达方式修改旧作感到愉快，而保留在他们记忆中的许多题材不再是“一次性”的了。

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王栋生，江苏省特级教师，南京市名教师，同时也是著名杂文作家，笔名吴非。1950年出生，1968年下乡插队，1982年春毕业于南京师大中文系，进入南师附中任教至今。

主要著作
　　主编《高中文言读本》、《初中文言读本》（江苏古籍出版社）、《古诗文诵读》、《现代诗文诵读》（江苏教育出版社）等20多种教学用书，为《新语文读本》编委，发表教育教学论文20篇。 　　1988年起在教学之余从事杂文写作，发表杂文、评论、随笔1500多篇，出版杂文体专著《中国人的人生观》、《中国人的的用人术》，杂文集《污浊也爱唱纯洁》等。

谈“让学生喜欢语文课”
　　语文教学，对学生来说是母语的学习，学习的是祖国语文，其重要性不言而喻。现在，在部分学生当中，特别是一些学生家长当中，依然存在着轻视语文的现象。曾经有一个学生家长，找我做他孩子的思想工作，让他孩子在语文上少花些时间，多攻攻数学。他们看重的还是高考，似乎送孩子进高中，目的就是孩子以后能念个好大学。这种愿望不能说不对，但其中流露出来的急功近利的实用主义思想非常有害。
　　“让学生喜欢语文课”，正是我和我的同事们的一个基本目标。为了让学生喜欢，为了使语文课有吸引力，我觉得首先语文教师要有思想的深刻性，对于教材，对于每一堂课的教学任务，包括对于作家作品、社会现象，都要有自己独到的、力求深刻的见解。其次教师要有表达的艺术性。我自己比较习惯用对话式展开教学，在教学中注意倾听学生的意见，甚至不惜改变课前准备好的教案。对于学生的意见，那么很幼稚，教师也要十分认真地倾听，因为他是你的学生。同时，我喜欢抓住一两个有价值的、有效的问题组织教学，这样的问题能够给予学生足够的思维的空间、想象的空间。第三，语文教师要能延伸拓宽、旁征博引。课文只是一个例子，语文教学不能局限在课本的范围之内。有些教师自身本钱不够，只能就课文讲课文，从课本到课本，这也会影响学生的语文学习兴趣。 　
　人文意识比较强，有标新立异的兴趣，有怀疑精神；表达上有新意，能够特立独行；对于传统的东西，能够批判地接受。说自己学生的“优势”，我主要是想由此再说说对语文教学的几点想法。首先是语文教学要重视培养学生的人文意识，字词句篇当然很重要，但语文学科是人文含量最重的学科，要引导学生关注社会、关注人生。其次是在语文教学中要给学生传统的精华，也要给他最新的东西。我们提出要“尽早进入制高点”，让学生接触经典作品。经典是一个时期人文、语文的最高层面，我们的语文教学要让学生和经典对话。第三就是前面说过的作文，要打破过多的清规戒律，让学生自由地表达，表达自己的真情实感。我每接手一个新班，总要与学生进行一次专题谈话，主题只有一个：让思想自由地飞翔。这些，都是能够使我们的语文教学充满活力的因素。

对杂文家身份的感想
　　作为一个语文特级教师，是王栋生；作为一名杂文家，是吴非。
　　我首先是一位语文教师，假如要我再次选择自己的职业，我还会选择做教师。杂文写作，对我来说花费的时间并不是很多，要量化的话，可能只花了我1 到1 的时间。在解放前，作家当教师，教师当作家，都是很正常的事情。而现在，能够将两种角色统一在一起的就比较少了。所以，有人说我的杂文“不像一个中学教师写的”，也有邵燕祥等著名杂文家劝我不要再当教师，而去进行专业创作。问他们为什么，他们说教师从事的是“重复劳动”。我觉得是创造性劳动还是重复劳动，不是取决于职业，而是取决于人的职业素质。 　
　我写过不少有关教育的杂文，比如关于学校收费问题的，关于教育腐败的，关于校长人文素质的。我通过杂文引导社会对教育的认识，而教师职业给了我切身的感受。更为重要的，每天和学生相对，接触他们活跃的思想，丰富的情感，我在生活上、思想上很充实，心理上很愉悦，这是教师职业对我的最为丰厚的给予。

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王栋生老师告诉你：什么是真正的教师

四川省绵竹中学   龚志华



在王栋生老师看来，真正的教师应该具备以下几方面：

一、拥有平常心、正常情：

“教师应当有正当的人性。一个人没有‘人’的意识，没有正常人的思想感情，那就不能从事教育工作。”

“要以人为本，要有人情，要体现人道精神”（《跑，还是别跑》），“不近人情”就“近于野蛮”（《昨天的故事》）。

王栋生老师的教育随笔《“模范”如是说》中提到了这样一位教师。这位“模范教师”在教育表彰大会上介绍“经验”，说自己如何为了“坚守讲台”，而不顾家庭，以致妻子瘫痪，老父含恨而死，无暇关心女儿学习，连自己也延误治疗而落下终身残疾……据说这就是教师的“无私奉献”，云云。王栋生拍案而起，怒声问道：“一个人，连妻子都不爱，连子女也不爱，连父母都不爱，却说热爱自己的‘岗位’，爱自己的学生，这种话，你相信吗？他的人生目的是什么？他抛弃了所有的亲人，只是为了能站在讲台上？”他一针见血地指出，“为工作牺牲亲情，牺牲亲人，这其实是一种变态的极端的个人主义，是极不人道的”，“至少是麻木和虚伪的”。

王栋生老师断然拒绝了把教师比作“春蚕”“蜡烛”的所谓“奉献”论。“我们不仅是庄严的劳动者，而且是爱的使者，因为有我们的工作，孩子们变成有感情的人，懂得会尊重人的人”（《别再称我们是春蚕，好么》），“教师是一种适合我的职业”，“一个人在做他所热爱的事，也就谈不上什么‘奉献’；我对自己的选择负责，也同时享受自己的选择：如此而已”（《这是一种适合我的职业》）。

王栋生老师说：“教师要重视培养学生仁爱的禀赋。”（《善良的心是一盏灯》）。

王栋生老师说：“只要能经常发现这样的孩子，就会觉得既幸福又平常”（《感恩之心》，“教育的快乐从哪里来？就在每天接触到的这些细节中。”（《这是一种适合我的职业》）他说：“对教学工作的机械重复，对学生的冷漠，对生活的冷漠，是对（教师）职业的亵渎。”（《教师要有精神追求》）他还叹息说，今天的教师缺少的是“审美”的需求和感受力（《在实践中反思》），王栋生老师说：“我喜欢孩子”，“看着他们清澈的眼睛”，“我的心灵常常会有一种震撼，我的眼眶会莫名其妙地湿润。”（《第一滴污垢》）

二、具有大忧虑，大恐惧

　　 “我畏惧，我担心。我们能把这个孩子教育成一个人吗？这孩子纯洁的心灵究竟会在什么时候、在什么地方、会被什么样的人，以一种什么方式，洒上第一滴难以抹去的污垢呢？”（《第一滴污垢》）

　　王老师在报纸上看到一条《把乞丐赶出特区》的标题，愕然想到：“我们的下一代会不会变成没有同情心的冷血动物呢？”他说：“一想到我们的学生有可能因为错误的宣传而学会在人民的疾苦前闭上眼睛，我就感到愤怒。”（《谁“赶走”谁》）

　　他看到一个孩子在玩杀人的电子游戏，联想到电视里充斥的带有血腥暴力的影片，立即奋笔疾书：《不能让儿童接触残忍》。他说：“一个孩子从小就可以那样不经思考地去剥夺别人的生命，虽然不过是在虚拟的场合中，但是从对少年儿童的教育出发，必须考虑到：任何缺乏人道精神的暗示都会让他们变得缺乏人性，走向野蛮。”

他听到父母教育孩子：“出门小心，外面坏人多。”第一个反应是：“孩子从小不懂得信任，是最可怕的事”“如果没有对人世间的爱，世界在人的眼中也就没有了善良。”（《如果孩子不懂得信任》）

　 他听报告，听到一组吹牛的数字，联想到商家在吹牛，官员在吹牛，教育家也在吹牛，这似乎成了“一些人的生存基本需求”，人们已经见怪不怪了；但他不能。他说：“我之所以特别憎恶吹牛者，是想到当今孩子们思想混乱，他们的许多错误判断正是来自吹牛家的胡说八道。牛皮家吹出来的任何东西，都有可能搞乱学生的思想。”（《有缘有故论吹牛》）

　 在谈到学校招生腐败时，他说：“我最怕的是我们的学生过早地知道这些故事。可是现在的学生还有什么不知道的？”他因此而感慨：“在这类问题上，学校伤害了多少学生？”（《老红军的难处》）

　 他还为“官员当着教师、学生面前念白字”而感到难堪，觉得这是“糟糕”透顶的事。官场的许多“潜规则”更让他感到不舒服和十分的“遗憾”，也是因为“这些事过早地让孩子面对，会给他们的心灵蒙上难以摆脱的阴影”（《先生，你怎么说话》）。

　 他甚至害怕学校的墙上挂某些“大人物”的照片，因为“如果让学生每天都在某些以权谋私、贪污受贿、不学无术的嘴脸下走来走去，对孩子们纯洁的心灵将是多大的伤害啊”！（《如今怎样当校长》）

　 他说，他经常为社会的各种问题“魂牵梦绕”，弄得“无处藏身”，就是因为“当今纠缠社会的许多问题，如环境污染、安全生产事故、犯罪、漠视生命、落后习俗，等等，最后无不归结为人的素质差”，“无不归于中国教育落后”（《沉重的话题》）。

　 “教育上的任何举措都有可能影响社会风气的变化。”（《欣闻取消“重点班”》）

　“教育腐败’比‘司法腐败’更可怕。教育为立国之本，如果根本发生动摇，不但我们毕生的奋斗将变得毫无意义，几代人的努力也将付之东流。”（《如今怎样当校长》）　　

　“教育的任何不负责任的言行，都会记录为历史痕迹，一朝悔悟，如同手上沾过无辜者的血，心灵的阴影一辈子也洗不净。”（《“不是爱风尘，又被风尘误”》）

　“中国的教育将往何处去？明天，谁来建设这个国家？这些问题，如果我们不思考，也许就没有人去思考了。”（《前方是什么》）
　　王栋生老师因此提出了“教育守望者”的自我命名，并且强调，这是“神圣庄严的工作”“需要宗教般的执著精神”。

真正的教师必定是“有信仰的、站直了的人。”（《前方是什么》）
　　三、 独立，创造，拥有尊严

　“我美丽，因为我在思想”。

“站直了的人”，这是王栋生老师教师观的一个关键词，他那句名言——“不跪着教书”所表达的也是这样的教师观。 “如果教师是跪着的，他的学生就只能趴在地上了”（《我美丽，因为我在思想》），“如果教师跪着教书，中华民族也站不起来”。

“如果学生对教学内容不敢有个人观点，如果学生连校政都不敢评论，把教师、家长的话奉若金科玉律，如果学生对社会灌输给他的任何东西都‘坚信不疑’，会有什么结果？”回答是，“学校只能教出一群精神侏儒，只能培养驯服的思想奴隶”。

“培养学生的怀疑精神，是为他们打好人文‘底子’的重要措施。这个任务只有思想者才能完成”（《我美丽，因为我在思想》），“培养独立思考的一代，是教育最重要的任务。中国需要大批有独立思考精神的教师来做‘瞒和骗’的掘墓人”（《不要跪着读》）。

“在‘瞒和骗’中长大的人，思维是会有缺陷的，而一旦觉悟，就有可能转向虚无，什么都不信。”（《不要跪着读》）　　　　
　  “教师应当是思想者”。

“教师应当是创造者”。

王栋生老师说：“我们的教学需要创造的激情。教师应该有这样的追求，即在教学中培养学生的创造意识，让他们成为‘具有想象力的人，有办法的人’，具备这样的素质，他们在任何环境中都不会丧失创造的激情。”

教学中王老师”每天都得有些期待，每次上课都想到能不能‘再朝前跨一步’，期待有新的发现”，他说：“如果没有创造的意识，教师职业有什么意思呢？”（《这是一种适合我的职业》）　　
　　“我从不认为自己的职业无足轻重。”他有一篇告诫年轻教师的文章，第一诫就是“要时刻想到，你的工作是无可替代的”（《诫徒》）。他这样引述哲学家罗素的话：“自尊，迄今为止一直是少数人所必备的一种德性。凡是在权力不平等的地方，它都不可能在服从于其他人统治的那些人的身上找到。”并且还说：“人只有把自己作为具有独立意志的公民而不是任人驱使的工具，社会才可能进步。”（《〈前方是什么〉自序》）

“教师没有自尊是最可怕的。一位教师如果到了没有自尊的地步，作为教师他的职业生命已经结束了。”（《你为什么释放粗鄙》）
　　王老师坚定而自豪地表示：“不管社会价值判断发生怎样的变化，我都会和那位民工一样，选择流汗。”他坚信，“劳动使人能够有尊严地生存，同时从劳动中，人获得知识的教养”“被引入到一切高尚之境”（《敬重诚实劳动》）。

王栋生老师有一篇文章，题目叫《理直气壮谈“教养””》。他说：“现今学校教育在过于重视学科成绩的同时，忽略了‘教养’；而‘德育’的形式内容繁多，又偏偏忽略了‘风度’。”他说他“痛心于这样的现实：一方面，家长望子成龙心切；另一方面，他们却认识不到，一个没有教养的孩子今后在文明社会寸步难行”。他说：“在这个世界上，可以没有贵族阶层，但是不能没有绅士风度；在丧失了绅士风度的社会，文化教育至多也只能起到油漆的作用——粉饰涂抹而已。”　　

四、一切为了学生，一切都关乎下一代成长

“某次我们在对一本论文专辑作最后校对时，发现一位学生的论文中有一部分内容是抄袭的，如果在平时，我们会抽去这篇文章，同时会对学生进行适当的教育。可是这一次情况不同，因为此时距高考仅有四五十天，而该生本人也看过这份校样了。如果采取行动，有可能强烈刺激这位学生，使她的事暴露在全年级面前，影响她的高考，从而影响她的未来。但是如果按原计划编发这本专辑，我们将承担编辑责任。在这种情况下，我们决定不撤下这篇文章——尽管我们会因此而受到非议，但是一个孩子能够比较顺利地通过人生关口，进入高校学习，能在以后的学习阶段改正缺点，这还是‘合算’的。为了保护一个孩子，教师就作出了牺牲。”（《一切为了学生》）

王栋生老师有一篇《通过封锁线》的文章，其中说到自己“平时倡导学生‘自由地写’，可是到了高三，我不能不教他们一些应试技巧，不得不教他们一些俗招，以帮助他们通过‘封锁线’。我看不起高考，但是我的学生要上大学，我的任务之一是帮助他们获得进大学的门票（这个说法很俗气，但是如果要把这个问题说的郑重其事，也未免太没有见识了）”，“因为选拔方式是考试，学生不得不受这样的训练”，“他们要的是‘分’，只要过了这一关，新的天地就出现了，他何必要拿自己的前途去冒险呢？作为教师，何尝希望自己的学生平庸？不得已也！”他最后说：“高中完成两个任务就很好：一是在培养语文素养的同时给他一粒人文精神的种子，一是设法帮他搞到一张进大学的门票。”　　

王栋生老师说，“校园里发生的一切都可能成为实际的教育行为”“学生在校的全部活动，都可能是接受教育的过程”，“教师直接和学生接触，事无粗细，都可能是榜样，行政部门在教育管理上的做法，也会成为实际教育内容。因而不可不慎”，“教育事关人格修养，人格尊严往往就在细微处体现出来”。

　 “教育不同于一般行业，其中的许多问题（特别是教学问题）不能通过‘群众讨论’‘ 群众投票’来解决，如果假借所谓‘民意’来反对教育教学改革，那就有可能造成不堪设想的恶果。”（《我对课改充满信心》）　　
　　“因惮于世俗力量的顽固而放弃思想，放弃呐喊，那才是无价值的一生。”（《在欢乐中沉思》）

要坚持着做“反抗绝望的思想者”（《〈前方是什么〉自序》）。　　
　　“教育教学是很复杂的实践工作，怎么可能不犯错误呢？””（《在实践中反思》）王栋生老师是这样评价自己的：“我是个在教育教学上犯过错误的教师，因为我总试图去改变现状，所以必须付出一些代价，同时，我是个在教育教学实践中不断纠正错误的教师，因此，也就有了结论，我是个合格的教师。”（《有反思，才可能有发展》）

把“人的教育”写在我们的旗帜上。

王栋生老师在最近写的一篇文章里，谈到对中国的基础教育应该有一种“战略家的思考”，“让教师的教育生命牺牲在疯狂的应试教育中，是不负责任的态度”，应该给中国的基础教育留点“种子”，“为未来的发展准备一批骨干”（《这是一种适合我的职业》）。　　　　

我们都是教育史上的“过客”。

“前方是什么？

不知道。我只知道不能后退。
　　前方是什么？

管它呢，只管往前走。”（《前方是什么》）



注：文章摘录钱理群的文章《这个才是合格的、真正的教师——读王栋生老师》