学校文化建设与学校精神自我生长的可能性

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学校文化建设与学校精神自我生长的可能性

刘铁芳

我们今天的课程改革，不管在实际中成功，但有一点是肯定的，那就是随着课程改革理念的不断传递，至少在我们沉闷的教育大地上，来了一场较全面的教育启蒙。

    但仅有启蒙是不够的，宏大的教育改革要真正成功，必须能将理念内在地置于具体的学校精神之中。教育改革的最终结果必须落实到学校教育的精神肌体之中，促进学校自组织能力的生成。外来观念的输入需要一点点地转化为学校教育行动的理念，并沉淀为学校的文化气象。

    一所学校的精神必自本土生成。我们必须把学校看成是一个精神生长的生命肌体，而不只是作为整个国家教育体制，或者说教育机器上的部件,机械地传递来自外面的各种教育行动的指令。学校不能只是作为手和脚的存在,而必须是作为完整的生命肌体。换言之，作为国家教育终端的学校必须有自己的心，也就是自己的灵魂，惟其如此，学校才可能作为自组织的肌体而自我生长生成，生长生成出学校自身的灵魂感召力，成为精神共同体的存在。

    正因为如此，我们的教育改革仅仅关注课程、课堂，甚至教师培训，还是远远不够的，甚至还没有抓住教育改革真正的核心与关键之所在。教育改革必须落实为学校文化与精神的建设，提升学校作为文化-精神共同体的可能性。教育改革的中心就是如何有效地把教育的主动权还给学校，使学校成为当下教育实践的真正的主体。

    一旦学校拥有了作为独立生命肌体存在的可能性，学校就可能成为杰出之士施展自己的教育梦想的平台，学校教育就可能成为他们孜孜以求的心灵之事业，优秀之士直接投身于学校教育实践之中，就具备了良好的可能性。

    回顾五四以来的教育先贤，从南开中学，到春晖中学，到各地私人兴办起来的诸多名校，无一不是直接以学校为中心，通过学校主事者的人格与精神品质融会到各自的办学实践之中，提升学校自身的精神境界，由此而以学校精神的内生促进一方教育风景的成型。

    正是因为有了好的学校主事者，奠定了良好的学校精神，学校就有可能自成气象，吸引高师，带动教师生活品质的提升，学校教育就真正成了学校主事者与教师们共同的心向之所系,成为大家精神的家园,学校境界由此而提升，自然就使得学校成为青少年学生灵魂感召的精神高地。

    相反，一旦学校始终置于教育改革的边缘，教育任何改革的中心都不在学校，学校就完全是外在权威的延伸，学校就不可能成为精神与生命的有机体，而不过是执行任务的加工厂，学校就不可能形成富于感召力的精神共同体，而不过是考试的训练场，文凭与资格的购买场。学校就不可能成为教师心灵的家园，而只能是谋生之所，教师就不可能有基于学校共同体精神感召之中灵魂的舒适，生存状态的疲累就不可避免。

    正因为如此，把教育改革发动的中心落实到学校，以学校文化的建设为基本内容，以学校精神的内在生长为基本动力，以学校共同体的形成作为核心目标，提升学校作为精神之高地的层次与境界，乃是当下中国教育改革的应有方向。