激荡思维的时代导学

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激荡思维的时代导学



唐建新





    第五节课是来自新加坡华文教研中心课程部主任曾经在中学任教近二十年高校任教几年再到教研中心工作的华文特级教师洪瑞春先生，执教《藤野先生》，学生来自澳门化地玛圣母女子学校中一年级。课桌按每四人一组摆放，每组正对讲台两位学生，左右各一位凳子旋转90度也正对讲台。

    这是一篇海内外影响较大的鲁迅名篇，课前曾经要求学生预习了一个课时，基本熟悉文章内容。

    谈话式导入：给自己最敬爱的老师一句话。两位学生作出了回答：打篮球受伤得到老师讲人生道理的鼓励；给糖果鼓励、生病后来看望。

    打出幻灯片：学习目标 1 开发思维，激荡思考；2赏析篇章结构；3感悟篇章蕴含的深意。

    继续打出幻灯片：鲁迅行踪 1902-3-20到日本 1904-8到仙台，1906离开仙台回国，写作1926年。

    这是为什么呢？要求学生齐读最后两段，思考这一问题。

    20年后正是国内战争时期，暂避军阀官僚以小憩，以及与“正人君子”之流的战斗。

    提问：一般结尾是总结，而本文呢，为什么不是，离题了吗？

    学生回答教师点拨。

    再提问，针对本文的主题有很多种说法，老师在幻灯片上列出来了，每一组念一个表示不同主题的句子。

概述如次:感师恩、救治国民、爱国主义、颂藤野崇高品质、改造国民性、既写藤又写作者的爱国、中日友好、批判国民性的愚昧麻木、等等。

    教师要求每一小组讨论，在众多解读中会更加倾向于哪一种解读？在众多解读中如何整理自己的思路？

要求每一组学生中第一二位主要阅读6——15段，第三四位重点阅读16——37段。并完成教师给出了央视的表格，填写人格特征、例子说明、整体形象。

    还要求第一二位同学告诉第三四位同学第三四位告诉第一二位同学，根据自己的发现进行交流。

    每组设组长、记录、观察员以及代表本组的发言人。要求尊重别人的观点，学会聆听，学会在讨论中的思考，做好自己语言的组织与发言。

    教师：鲁迅心中的藤野先生是什么样的人？学生回答：随和、用心教书、效率高（很快改完就交回笔记本）。

    教师：治学严谨要求严格。

    学生：做事仔细、求实求真、关心学生、做事认真不打折、每处用红笔改。不懂打扮，生活简朴工作严谨。

    教师：你们的老师不也是这样的吗？为何鲁迅对藤野先生印象深刻，有何特殊的地方特殊的感情？

    ……

    第一段至第五段主要内容写什么？清国留学生，昏昏庸庸空虚庸俗。这与鲁迅有什么关系？交代鲁迅的为什么？去仙台是因为失望与郁闷。

    学生：互相孤立。师：郁闷。得不到关怀，而到仙台呢？学生：到仙台得到藤野先生的关爱，藤野先生的人格美让鲁迅得到安慰和启发。

    为何如此结尾，目的何在？回忆化为了理想和力量。

    各个小组选与不选的主题是什么？

    各小组汇报：感怀师恩（订讲义、挂照片、搞创作）；将恩师的人格美转化为战斗的力量（感恩的理由目的）；坚持精神立人的事业……

    需要讨论，不要争论。有不同意见不同视角不是磨难折腾而是福气，不等待别人的观点也不一味接受别人的观点，要有自己的独立判断。

    最后，教师以”每位同学会以怎样的方式感念身边的人，坚持自己的事业“作结本课。



    课后演讲，洪瑞春先生谈到：阅读与思维能力的发展是非常重要的，这是与世界接轨的大事，是社会时代发展的需要。培养的人要有企业价值，被企业认可。布鲁姆的认知层次的要求记忆、了解、应用是先备知识，而分析、评价、创业，是现代社会所需要的批评性思维。从原因、现象、形态、生存与发展、产品要求来看，要适应竞争机制，但是往往是建设过快，带来一些隐患。产品的要求现在是多功能而不是低级价。要学会传递信息、陈述内容、标示主题。这里面充满了创新、改造、改变、符号。让学生具有口头与文字表达的能力，这事资讯发达的几句需要和不断沟通的时代。



    本节课让我们看到了21世纪语文课堂教学的富有启迪的范例，大手笔大背景大眼光，大思考量大适应性，又注意了语文学科特质，让学生通过文本来进行思维激荡，来感悟人格的光辉，来领会文章的一些写法的用意。当然，如果追求更加完美的话，在语言的品味上也可以适当做一些身教与示范的领悟与积累。